“双减”背景下的小学英语智慧课堂构建研究

“双减”背景下的小学英语智慧课堂构建研究摘要：在“双减”背景下，教师在小学英语教学实践中，应该注重把握好“双减”政策要求，积极利用多元化的信息技术手段，全面构建智慧课堂。信息技术与小学英语教学的结合，为小学英语教学提供了重要的手段，也拓宽了小学教学的外延。教师要科学全面地构建智慧课堂，全方位加强师生之间的互动与沟通，切实增强学生的英语素养以及发展能力。关键词：双减背景；小学英语；智慧课堂；构建路径智慧课堂是一种全新的教学模式，既能够为学生带来全新的感官，也能够增强学生的学习体验。作为一种以信息技术为载体的全新教学模式，事实上它的出现，也给教师的教学工作带来了全新的发展机遇。作为小学英语教学的引导者，教师应该注重顺应时代的发展特征，科学全面的创新以及变革教学策略，积极构建智慧课堂。1“双减”背景下小学英语智慧课堂构建现实意义“双减”政策要求教师在小学英语教学实践中，应该注重突出学生的主体性地位，积极帮助学生有效减负，切实增强学生的英语素养以及发展能力，更好地满足学生的长效发展需要。在信息技术持续快速发展的过程中，一种智慧课堂得到了广泛的运用。在小学英语教学实践中，智慧课堂的科学构建，不仅能够有效满足学生的发展需要，同时也能够切实帮助学生实现真正“减负”。智慧课堂构建的现实意义集中表现在以下几个方面：增进课堂教学效率，真正打造高效英语课堂。在小学英语教学实践中，教师充分全面地运用信息技术手段，科学高效地搭建智慧课堂，能够积极创设真实互动化的教学情境，能够在很大程度上提升学生的英语课堂参与积极性，也利于保障学生的英语发展质量。在“双减”政策导向下，教师应该把握这一科学政策，积极帮助学生合理减负，有效减少重复性的课后作业设计，这对教师课堂教学则提出了更高的要求。教师只有保障课堂教学质量，确保学生能够在英语课堂上进行高效学习，确保学生能够在单位时间内获得更加丰富的英语知识，他们才能够真正提升自身的英语素养。课后作业的设计，本身就是为了帮助学生强化课堂知识。在课后作业有所减少的背景下，智慧课堂的运用，则能够更好地帮助教师提升课堂教学效率，改善课堂教学方法，增强课堂教学实效。着力打造开放化课堂，增强学生的课堂互动性。在“双减”背景下，教师应该真正创设开放化的课堂情境，引领学生全面参与到课堂互动中，在师生互动中来把握学生的英语学习动态，在师生互动中来增进学生的英语素养。智慧课堂并不是信息技术与英语课堂的简单结合，而是信息技术充分融入到英语课堂中，继而真正打造一个开放互动的英语学习平台，让师生得以深入全面地进行互动与沟通。在这样的学习平台中，教师能够真正凸显学生的主体性地位，能够让学生学会学习、乐于学习，真正有效地提升学生的英语核心素养，全方位提升学生的英语学习质量。提升学生自主学习能力。学生才是英语学习的关键主体，在“双减”政策背景下，面对课后作业的减少，学生自由支配的时间变得更加充裕。教师为提升学生的英语学习实效，有必要科学培育学生良好的英语学习习惯，有必要指导学生结合自身的兴趣爱好以及学习薄弱环节等来进行自主高效化的学习。科学的智慧课堂构建，能够为学生呈现非常多元化的英语世界，也能够在高效深入的课堂互动以及生生互动中，全方位激发学生的英语学习积极性，更好地增强学生的英语素养。在智慧课堂中，学生主体性地位得到了保障，教师按照学生的发展差异来为他们设计不同的课程内容，教师立足于学生的英语素质来为他们设计差异化的课后作业，这无疑能够满足学生的发展需要，也能够在很大程度上提升学生的自主学习能力。2“双减”背景下的小学英语智慧课堂构建路径双减政策的提出，对小学英语课堂教学提出了更高的要求和标准。教师在小学英语课堂教学实践中，应该注重综合运用好信息技术手段，切实打造高效化的智慧课堂，引领和鼓励学生全面投身于英语学习实践中，更好地增强学生的英语素养以及发展能力。为真正建构符合学生认知规律以及发展特征的智慧课堂，教师在智慧课堂的构建过程中，要注重运用以下方面的科学策略。2.1科学巧妙创设微课教学情境在小学英语教学实践中，智慧课堂的构建，不仅仅在课堂内，还需要延伸在课堂外。可以说，小学英语教学若仅仅局限于课堂内，必然会影响和制约着学生的学习实效，也难以真正全面地提升学生的英语能力。为此，教师可以利用信息技术来进行微课情境的创设，以此来引导学生进行自主预习以及课后复习，真正全面地提升学生的英语素养以及整体思维。一方面，在小学英语教学中，教师可以创设微课教学情境，将课程内容或者导学案等提前通过线上平台来发送给学生，引导学生积极进行预习。为保障预习质量，教师可以引导学生在课前预习的过程中，将所遇到的问题等进行全面的梳理并记录在案。在课堂教学中，教师可以通过线上平台来进行有效直观的展示，并就共性问题来进行各个击破。另一方面，为引导学生进行高效化的课后练习，教师同样可以利用微课来设计相应的课后任务，并通过线上平台的方式来进行追踪式管理。在必要时，教师还可以利用线上平台来开展高效化的测试测验等，随时给予学生以解答与帮助。“双减”对学生课后作业设计提出了要求，教师要减少一些重复性、背诵性的课后作业。在微课情境的科学导向下，教师能够为学生设计一些视频类、实践类等英语作业。如为提升学生的口语表达能力，为增进学生的英语素养，教师可以将一些对话类的视频发给学生，引导学生积极为这些视频来进行配音。教师可以要求学生通过家长微信的方式来将配音好的视频发给教师，以便教师随时指导学生的发音技巧以及准确率等。2.2立足情境涵养来实现多元化的互动在小学英语课堂教学实践中，为切实推动智慧课堂的有序开展，也为了全方位强化提升学生的学习成效，教师应该注重把握好“双减”政策的科学要求，积极创设多元化的情境，以情境来涵养学生，全方位实现多元化的互动。在“双减”政策根本引领下，以教材资源活动为支撑，善于通过“情境涵养、多元互动”，不断走向智慧课堂良好发展状态，是教师努力的方向。小学生的形象思维能力相对比较强，他们在学习以及成长的过程中，他们在感知外界事物或者在学习文化知识的过程中，更多是通过形象化的内容来进行认知的，这是他们思维活动的主要特征。教师在小学英语课堂教学中，应该注重结合学生的认知规律以及思维特点，科学创设多元化的情境，以丰富的情境来有效涵养学生，力争实现多元且全面化的互动。以单词教学为例，部分教师在引领小学生认识英语单词的过程中，往往习惯采用传统的教学方法，在课堂上要求学生进行死记硬背，在课后作业中教师则会安排一些大量书写英文单词或者反复背诵英文单词的课后作业，这显然是不符合“双减”政策要求的。为切实遵循“双减”政策的要求，也为了全面优化学生的英语素养以及发展能力，教师可以在英语单词的教学过程中，充分把握好学生的认知特点，积极创设多元化的单词学习情境，综合运用好学生的思维方式，真正提升学生的理解以及认知水平。如在引导学生学习“eye/nose/mouth/ear/tongue”等人体感官单词时，教师在示范活动环节后，可以指导学生利用“whereisyour……”的句式来进行相互提问。在多元互动的情境中，学生的单词认知能力得到了明显的提升。当然，教师为指导学生形象记忆，可以将这些单词与对应的人体器官等以多媒体课件的方式来呈现。在学生进行一定的学习后，教师可以将单词与图片重新打乱，让学生通过连线的方式来进行认识。可以说，在小学英语课堂教学实践中，立足教材内容来创设丰富的情境，结合学生思维方式来指导学生形象认识，是智慧课堂得以生成的应有之意，也是提升英语课堂教学效率的重要手段，更是增强学生课堂学习实效的关键保障。试想，当学生在课堂内就得以将新课程的新单词等消化到位，那么课后教师则可以设计一些开放性的英语作业，这无疑是响应“双减”的相关要求和标准的。2.3发挥信息技术作用创设生活化情境在小学英语课堂教学实践中，智慧课堂的科学创设，无疑具有至关重要的现实作用。教师要结合英语教学内容，充分把握好课堂教学的规律以及教学组织设计等，巧妙利用信息技术来创设丰富的“视听盛宴”，再结合学生的认知特点来巧妙融入生活化的情境，引导学生当堂进行学习当堂开展应用，这无疑能够从源头上来打造高效英语课堂，也能够整体强化提升学生的学习实效。多媒体教学技术形象生动，能够将英语课程内容以形象具体的视频或者动画等呈现给学生，这无疑能够提升学生的理解与认知能力。尤其是在一些英语重难点内容的教学实践中，教师完全可以利用多媒体来进行呈现，这样能够帮助学生实现重难点问题的快速突破。当然，在利用多媒体技术的过程中，教师应该充分契合学生的认知规律，巧妙融入一些生活化的内容。小学英语的整体难度并不大，很多内容都源自于学生的生活实践，也都可以很好的作用于学生的生活实践。为此，在小学英语高效课堂的创设过程中，教师可以巧妙借助信息技术来创设丰富的生活情境，有效拉近学生与小学英语之间的内在联系，让学生感受到英语在生活实践中的用途，这样他们自然能够全身心投身其中。如教师可以充分结合学生的生活经验，巧妙设计一些购物情境，教师可以通过多媒体来展示超市的场景，让学生充当顾客在进行采购，教师要求学生在采购过程中，要尽可能地使用英语来进行表达，要科学使用英语句式。再比如教师还可以巧妙设计生日庆祝的情境，每个小学生都有过生日的体验，教师可以通过多媒体来播放生日歌曲，让学生演绎过生日时的祝福以及感恩的话语。在这些丰富且多元的生活情境中，学生能够精准发现英语学习的奥妙之处，也能够快速掌握关键性的英语句式以及使用方法。作为小学英语学习的关键主体，学生只有真正认识到英语学习的重要作用，只有切身感受到英语的实际用途，他们才会自发投身其中，他们才会更好地进行学习。2.4以信息技术来实现课堂教学资源的拓展智慧课堂的构建，若教师仅仅拘泥于教材内容是远远不够的。在小学英语教学实践中，教师有必要把握好信息技术的关键作用，科学全面地进行英语课程资源的拓展和延伸。小学英语学科核心素养要求教师在英语教学的过程中，应该着力增进学生的认识视野，积极为学生呈现广泛且丰富的英语课程内容，更好地优化学生的发展认知水平，全方位促进学生的高效发展。一方面，在小学英语课堂教学实践中，教师可以结合课程需要，巧妙利用好多媒体教学技术以及电子白板等智慧手段，积极为学生呈现更加丰富的英语内容。如为培养学生的语感，也为了训练学生的听力，教师可以利用多媒体来播放一些优质的英语原声短片。为确保学生能够认真观看，在视频播放前，教师可以创设相应的学习任务，指导学生带着明确的任务来进行观看。在观看过程中，学生要重点把握视频人物在表达过程中哪些地方特意使用了重音，哪些地方则没有使用，或者学生要学习视频人物在表达时的肢体动作等等。在明确任务导向下，学生能够聚精会神地观看英文视频，也能够在情境熏陶中感受英语的魅力。另一方面，在小学英语课堂教学实践中，科学全面地构建智慧课堂，教师还有必要将学生英语学习中遇到的主要障碍以及现实问题等，通过视频方式来制作成集锦内容，并将这些集锦内容展示给学生。作为学习主体的学生，当他们看到这些丰富的视频时，能够及时反思自身的英语学习，也能够及时纠正自身英语学习中的不足。可以说，在智慧课堂构建的过程中，充分且全面化的课程资源拓展和延伸，既能够有效充实英语课堂的教学内容，也能够在很大程度上增强学生的英语认知视野，真正帮助学生高效全面地投身于英语学习实践中。2.5以信息数据为载体来优化教学评价在小学英语课堂教学实践中，高效且科学的教学评价，既能够帮助教师更好地把握学生的英语学习现状，积极制定科学的英语教学策略，同时也能够指导学生更好地研判自身的不足。在“双减”政策导向下，教师在小学英语课堂教学中，应该注重科学全面地优化教学评价，充分利用翔实全面的信息数据手段，最大程度增强学生的发展素养，更好地提升学生的英语学习质量。一方面，教师要依托于数据平台来全面搜集以及整合学生的详细情况，包括学生的行为表现、作业成绩情况等等。在全面搜集以及整合数据的基础上，教师可以对学生做出精细化的教学评价，以此来更好地提升学生的核心素养。如教师为学生提供线上学习平台，指导学生按照兴趣导向来进行自主学习。学生在线上平台中观看学习视频或者解答练习题目，教师都可以通过数据方式来获取到学生的详细信息。教师则可以根据这部分信息来判断学生的英语学习实际情况，以便能够在英语教学中更有针对性。另一方面，教师还可以利用数据平台来全面搜集学生一段时间内的成长情况，继而随时结合学生的发