高中语文-陈情表教学设计学情分析教材分析课后反思

《陈情表》教学设计教学目标：1、知识目标：通过诵读、背诵，积累文言词汇，积淀文言语感，提高文言文阅读能力。2、能力目标：学习和运用陈情于事、寓理于情的构思艺术

3、情感目标：体会作者至真至诚的亲情、忠情、苦情。正确认识“孝”，继承孝敬父母长辈的传统道德。教学重点：吟诵解读作者的“情”字，体会本文“悲恻动人”的原因教学难点：学习李密面对忠孝两难全的艰难处境，面对当时恶劣的政治环境，所采取的曲折迂回，委婉含蓄的说服技巧。教学方法:1、诵读法。在反复诵读中，体会作者在叙述中蕴含的真挚感情。2、点拨法。点拨关键的字词句，使学生在深层意义上领会出于“情”字，归于“理”字；融理于情，融情于事、曲折委婉的要义，进而达到鉴赏的目的。3、讨论法。讨论文中的关键内容及李密散文的艺术特色。教学设想：根据本文感情真挚，表达自然流畅的特点，本课首先通过反复诵读感知课文。同时联系现实社会中尊重老人、赡养老人的社会问题，培育学生的“孝”心。可以说，古为今用，挖掘文言课文的现实意义，或者说用现代观念去审视古人的进步思想，这是文言文教学的一个重要内容。以前大讲特讲的文字，把它们渗透到文化学习中即可。学语文与做人有着极为密切的关系，这样可以防止“有知识，没文化”“有理想，没道德”的现象发生。“方法比知识更重要”，所以本文教学特别注意方法的传授。试图通过深挖标题，由标题生发诸多问题，来完成对课文的理解和学习。课时安排：2课时《陈情表》导学案备课人:导语：1700百年以前的魏晋时局动荡。魏灭蜀国之后，司马炎篡位，魏国灭亡。晋武帝为了巩固自己的地位，他大量征召汗蜀旧臣。西蜀名士李密走进了他的视野。李密有年迈的祖母，无法脱身。一面是至高无上的皇帝，一面是至亲的祖母，在这人生的关键时刻，他做出了怎样的选择呢？让我们穿越历史的风云回到晋朝，走进李密和他的《陈情表》。

中华民族有很多传统的美德，譬如勤劳、善良等，还有一个更重要的便是“孝”字。千百年来，人们常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，正如苏轼所说：读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝。下面我们就来看以孝而著称的《陈情表》，感悟李密所陈述的情。【学习目标】知识与能力1、掌握文中出现的重要的实词、虚词、古汉语句式，背诵全文。2、鉴赏本文融情于事的表达技巧和形象精粹的语言。过程与方法1、通过查阅工具书解决字词疑难。2、通过解读关键句理解李密“辞不就职”的原因。情感态度价值观1、在反复诵读中体会作者在叙述中蕴涵的真挚亲情忠情，体会珍爱亲情，学会感恩。【学习过程】第一课时学生自主学习1、通读课文，借助注释、工具书排除读音障碍，准确通顺地诵读课文，给下列字注音。险衅

（

）

夙（）

闵（）凶

愍（

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终鲜（）兄弟

门衰祚（）薄

期（）功强（）近

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茕（）茕孑立逵（

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日笃（）矜（）育拔擢（）优渥（）更（）相（）2、默读课文，参照注释、联系上下文，翻译文章，勾划重点字词及疑难词句。独立完成以下学习任务：解释加点字的意思臣密言（）险衅（）夙（）遭闵凶（）生孩（）见背（）行年（）舅夺（）母志愍（）臣孤弱终鲜（）兄弟门衰祚薄（）儿息（）期功（）强近（）之亲应门（）未曾废离（）逮奉（）圣朝举（）臣秀才拜（）臣郎中寻（）蒙国恩除（）臣洗马当（）侍东宫切峻（）逋慢（）日笃（）伏惟（）矜育（）宦达（）拔擢（）优渥（）希冀（）更相（）为命终养（）实所共鉴（）矜愍愚诚（）听（）臣微志庶（）刘侥幸保卒（）余年谨拜表（）（2）翻译以下句子，并特别注意句式特点：=1\*GB3①非臣陨首所能上报

（句式）

=2\*GB3②今臣亡国贱俘

（句式）

=3\*GB3③臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知（句式）

=4\*GB3④急于星火

（句式）=5\*GB3⑤是以臣尽节于陛下之日长

（句式）=6\*GB2⑹而刘夙婴疾病

（句式）=7\*GB3⑦臣无祖母，无以至今日

（固定句式）=8\*GB3⑧臣之进退，实为狼狈。（“之”的用法）（3）摘录文中含通假字的句子，指出通假字并解释。（4）摘录文中的古今异义词，并解释其古义。（5）归纳文中“以”的用法意义，找出例句。（6）找出下列句子中的活用现象，并解释。（7）此文的问世，为后世提供了众多的惯用语，一直流传至今，均成为人们信手拈来的词语，请分别加以解释。零丁孤苦：茕茕孑立：形影相吊：日薄西山：气息奄奄：人命危浅：朝不虑夕：皇天后土：第二课时师生合作探究【预习诊断】细读课文，根据课文内容回答以下问题。（可以用原句）（1）李密所“陈”之“情”在本文中有哪几层含义？你认为晋武帝答应李密“终养祖母”的请求的原因是什么？【导语】：《古文观止》评论《陈情表》的语言，说它“至性之言，悲恻动人”；有人说，《陈情表》的语言是有形的，有声的；读《陈情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的恼怒，看到作者诚惶诚恐的怖惧……；你还可听到少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵斥……

你读出这些了吗，像晋武帝一样的被感动吗？【教学目标】吟诵解读作者的“情”字，体会本文“悲恻动人”的原因【师生合作互动】~听读感知~看视频，仔细听读，感受文章内容和情感二．~缓读领会~1.结合注释缓慢地读，落实词义，领会文意。2.小组合作，思考讨论：作者主要想“陈”什么“情”？简言之，他有个什么请求？可摘用原句回答。三．~品读感悟~思考，文中哪些语句或文段打动了你？每个小组各自选择一处文段进行品读，讨论里面蕴含了什么样的真情，结合自己的情感体验进行评说。读这些文句，要用什么样的感情和语气来读呢？小组合作讨论，品读。四．~再读鉴赏~晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。李密仅是以孝打动他的吗，“动之以情”外，还用了哪些心思？五．~诵读检测~深入理解了本文后，你更感动于哪些语句了？你感觉应该用什么语气去读，请展示。【高考链接】（2012）臣生当陨首，__________________。（2012湖北）______________,内无应门五尺之僮。（2013）蛟龙潜于其中州司临门，急于星火（2013广东）臣无祖母，无以至今日，__________,__________。六．【总结提升】《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切。孝是中华民族的传统美德，十七八岁的年纪始终关注的永远是友情，深深憧憬的往往是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上哪怕微薄但却真诚的回报。

【拓展迁移】读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友；（以上苏轼语）读《报任安书》不下泪者，其人必不为人。（前人评价）李密冒着被杀头的危险斗胆向皇帝陈情，目的是为了自己年迈的祖母。这种感人的孝心其实是一种感恩。中国人最强调感恩：“滴水之恩，当涌泉相报”“知恩不报非君子”，唾弃“忘恩负义之人”，痛恨“恩将仇报之徒”。对这些传统观念，你认同吗，有什么想法？七．作业1.认真感受一下，我们每个人身边都有爱的真情围绕，你当时懂吗，你感恩过吗？

请以“我多想告诉你”为题，写一篇不少于600字的随笔。2、完成课后相关习题3、背诵全文课标分析新课标在文言文教学上有“两重一轻”，“两重”是指重诵读，重积累，“一轻”是指淡化篇章的琐屑分析。因为读背是积累语言、涵养精神，形成语文综合素养的重要途径。语文新课准倡导自主、合作、探究的学习方式，教学过程中应该引导学生主动地获取知识，全面提高语文能力。本文的主要特点是披情入理、以情动人，产生了强烈的感染力与说服力，需要学生反复诵读才能品悟出来。学情分析高一学生还没有建立扎实的文言文基础，大多数学生对文言文缺乏兴趣，甚至有惧怕的心理，这就直接导致了学习积极性不高，学习效果不够理想。究其根本原因是文言文的内容脱离了学生所处的现实生活，学生自身又对中国历史缺乏一定的理性思考，同时文言文中繁多的字、词、句等基础知识也增加了学习的难度。针对以上情况，立足文本，利用自主学习法与合作学习法，引导学生结合注释对文本反复诵读品味，同组间讨论领悟，老师适时加以点拨启发，从而解读文本内容、把握文言知识、感受美文直击人心的魅力，深入体会文章抒写的孝情，并通过拓展活动引导学生联系现实，体会父母之爱，懂得感恩，懂得如何孝亲。教材分析“感人心者，莫先乎情”。《陈情表》选自鲁教版必修三第一单元“至爱亲情”单元，是高中教材中的古文经典，晋代李密的名作，李密至孝，与祖母相依为命，写此奏章，陈述自己不能奉诏的原因，提出终养祖母的要求。文中所写，皆是真情实意。为了唤起晋武帝的怜悯之心，李密不是直陈其事，而是凄切婉转的表明心意。具体地讲，就是围绕“情”“孝”二字反复陈述自己家庭的不幸，和祖母相依为命的苦况亲情，从而表达对新朝宠遇的感激涕零，以及孝顺祖母的哀哀衷情。

作者正是运用了最恰当的抒情方式，终于打动了晋武帝，使他看了表章后说“士之有名，不虚然哉”，“乃停诏”，允其不仕。学习本文，可以引导学生感受《陈情表》感人至深的思想情感，理解孝敬是中华民族的传统美德，忠孝两全的思想局限，进而关注学生情感的发展，培养关爱亲情的思想意识。第一课时学生自主学习1、通读课文，借助注释、工具书排除读音障碍，准确通顺地诵读课文，给下列字注音。险衅

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日笃（）矜（）育拔擢（）优渥（）更（）相（）2、默读课文，参照注释、联系上下文，翻译文章，勾划重点字词及疑难词句。独立完成以下学习任务：解释加点字的意思臣密言（）险衅（）夙（）遭闵凶（）生孩（）见背（）行年（）舅夺（）母志愍（）臣孤弱终鲜（）兄弟门衰祚薄（）儿息（）期功（）强近（）之亲应门（）未曾废离（）逮奉（）圣朝举（）臣秀才拜（）臣郎中寻（）蒙国恩除（）臣洗马当（）侍东宫切峻（）逋慢（）日笃（）伏惟（）矜育（）宦达（）拔擢（）优渥（）希冀（）更相（）为命终养（）实所共鉴（）矜愍愚诚（）听（）臣微志庶（）刘侥幸保卒（）余年谨拜表（）（2）翻译以下句子，并特别注意句式特点：=1\*GB3①非臣陨首所能上报

（句式）

=2\*GB3②今臣亡国贱俘

（句式）

=3\*GB3③臣之辛苦，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知（句式）

=4\*GB3④急于星火

（句式）=5\*GB3⑤是以臣尽节于陛下之日长

（句式）=6\*GB2⑹而刘夙婴疾病

（句式）=7\*GB3⑦臣无祖母，无以至今日

（固定句式）=8\*GB3⑧臣之进退，实为狼狈。（“之”的用法）（3）摘录文中含通假字的句子，指出通假字并解释。（4）摘录文中的古今异义词，并解释其古义。（5）归纳文中“以”的用法意义，找出例句。（6）找出下列句子中的活用现象，并解释。（7）此文的问世，为后世提供了众多的惯用语，一直流传至今，均成为人们信手拈来的词语，请分别加以解释。零丁孤苦：茕茕孑立：形影相吊：日薄西山：气息奄奄：人命危浅：朝不虑夕：皇天后土：第二课时师生合作探究【预习诊断】细读课文，根据课文内容回答以下问题。（可以用原句）（1）李密所“陈”之“情”在本文中有哪几层含义？你认为晋武帝答应李密“终养祖母”的请求的原因是什么？【导语】：《古文观止》评论《陈情表》的语言，说它“至性之言，悲恻动人”；有人说，《陈情表》的语言是有形的，有声的；读《陈情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的恼怒，看到作者诚惶诚恐的怖惧……；你还可听到少年的无助哀叹，老人病中无奈的呻吟，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵斥……

你读出这些了吗，像晋武帝一样的被感动吗？【教学目标】吟诵解读作者的“情”字，体会本文“悲恻动人”的原因【师生合作互动】~听读感知~看视频，仔细听读，感受文章内容和情感二．~缓读领会~1.结合注释缓慢地读，落实词义，领会文意。2.小组合作，思考讨论：作者主要想“陈”什么“情”？简言之，他有个什么请求？可摘用原句回答。三．~品读感悟~思考，文中哪些语句或文段打动了你？每个小组各自选择一处文段进行品读，讨论里面蕴含了什么样的真情，结合自己的情感体验进行评说。读这些文句，要用什么样的感情和语气来读呢？小组合作讨论，品读。四．~再读鉴赏~晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。李密仅是以孝打动他的吗，“动之以情”外，还用了哪些心思？五．~诵读检测~深入理解了本文后，你更感动于哪些语句了？你感觉应该用什么语气去读，请展示。【高考链接】（2012）臣生当陨首，__________________。（2012湖北）______________,内无应门五尺之僮。（2013）蛟龙潜于其中州司临门，急于星火（2013广东）臣无祖母，无以至今日，__________,__________。六．【总结提升】《陈情表》的动人之处就在于它陈孝情情真意切。孝是中华民族的传统美德，十七八岁的年纪始终关注的永远是友情，深深憧憬的往往是爱情，最易忽略的却常常是亲情、孝情。希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上哪怕微薄但却真诚的回报。

【拓展迁移】读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，其人必不友；（以上苏轼语）读《报任安书》不下泪者，其人必不为人。（前人评价）李密冒着被杀头的危险斗胆向皇帝陈情，目的是为了自己年迈的祖母。这种感人的孝心其实是一种感恩。中国人最强调感恩：“滴水之恩，当涌泉相报”“知恩不报非君子”，唾弃“忘恩负义之人”，痛恨“恩将仇报之徒”。对这些传统观念，你认同吗，有什么想法？七．作业1.认真感受一下，我们每个人身边都有爱的真情围绕，你当时懂吗，你感恩过吗？

请以“我多想告诉你”为题，写一篇不少于600字的随笔。2、完成课后相关习题3、背诵全文效果分析一堂好课的标准是什么？新课标的理念如何渗透在文言文教学中？传统教学方法的长处如何发挥？这是摆在每一个老师面前的问题。这些难题希望能在这一堂课中有所解决。这节课的教学充分使用了多媒体技术：1.整节课使用多媒体课件，让学生更直观高效的看到学习资料和学习思路，画面感强，便于理解和记忆。2.习题使用电子白板投影，更高效直观。3.课前和拓展提升时播放视频和音乐，创设学习氛围，更好地感受文章情感，提升道德价值观。教学过程表现为：首先，采用“以读为经，以悟为纬，读悟结合”的方法，打破传统的逐字逐词逐句牵引，而后串讲文意的教学模式，还给学生独立思考、发挥想象的空间。文言文教学，很适合运用传统的教学方法诵读法来培养学生的文言语感，诵读是达成对话的一种有效途径，学生在诵读中自创情境，与文本言语碰撞、交流，是教师最愿意看到的。本文是一篇情满笔端，措辞恳切的至情美文。文章委婉得体，悲恻动人。作者无论是诉自己的孤苦之情和自己与祖母相依为命的深厚亲情，还是述自己对朝廷恩遇的感激之情和对晋武帝的忠敬之心，都十分感人。这个特性，决定了它是最适宜用诵读法进行教学的课文。在整堂课中，齐读、抽读交替出现，边读边议，议后再读，学生们就在一次次的讨论与诵读中，加深了对课文的理解，缩短了与作者心灵上的距离。真正深入到了李密的内心世界，理解了当时他进退两难的境遇，感受到了祖孙二人相依为命的深情。除此之外，整个课堂的设计还强调了学生的积极参与和全程参与。给学生创建边读边悟的机会。在文言文学习中，朗读可增强阅读理解能力和口头表达能力。通过朗读指导，引导学生认真地品味语言，不断地揣摩，许多字、词甚至句子的含义就会迎刃而解。学生从中感悟，得到熏陶，形成语感。读出了文章的感情和气势，表现出文章中抑扬顿挫、跌宕起伏的节奏感，起到了令人满意的效果。其次，本堂课做到了以学生为主体，发掘学生潜在的能力，培养他们的自主思维和创新思维的能力。对于学生难以弄懂的问题，教者安排了一些质疑环节，启发学生共同探讨。有基础知识方面的，有理解方面的，数量不是太多，但有深度，质疑问难中，让学生自由发表意见探讨。教师在整节课中，只作向导、顾问，乃至伙伴的角色。这种设计，教与学的双方不是以老师和学生的身份出现，而是互相激发思维和情感的一个个的人。把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者，体现出对学生的尊重和信任。教学反思授完《陈情表》这篇课文后，我在发现授课的成功处时，也发现了不足。本文是一篇以情动人，感人至深的文章。本文的主旨是向皇帝申诉自己同祖母刘氏相依为命的境况，申诉暂时不能应召为官的苦衷。因而申诉什么、如何申诉就成了文章的重点。作者以“孝”为核心，出于情字，归于理字，融理于情，融情于事，朴素细腻，曲折委婉，读之令人感动。我在教学中注意把握这个特点，加强诵读，在诵读中体会作者融于字里行间的心绪、感受、愿望等。学生在诵读和教师的点拨中，基本上能把作者屡次辞谢晋朝征召的原因逐一找出来，从而领会到文章深挚朴实的感情。由于问题很好地贴近了课文和学生实际，而且又有了详细的提示语，因此学生能很好地深入课文思考探究。结果是课堂教学进展顺利，学生表现积极，此时的我不再是唱独角戏，已然成为了导演，而学生也充分诠释了演员的角色。

在此基础上，我想进一步引导学生探究作者的行文布局和语言艺术，这个环节学生表现出明显的吃力感，因为他们对文章的把握往往是感性的感知，还缺乏文艺理论层面的思考和理解。这个环节，我结合文本让他们具体感知，讲授指导的语言就多了些，也就是有些“填鸭”的感觉。但我想，因为时间有限，探究感悟往往来不及，这种方式有时也是必要的，至少目前在教学任务繁重而课时有限的情况下，我还没找到更好的突破方法，这正是我以后需要努力的方向。虽然此文年代久远，但我想在，在讲解古代散文的时侯，并不是因为时代久远而使学生产生隔阂感，主要是因为教师还未找到一个学生有所感悟和引起他们思考的切入点。因此，在课堂问题的设置上，在文章主题情感的感悟上，我们还是要多站在学生的立场上，从学生的角度着手，贴近学生的需求，可适当加入一些对自我现实反思的当代元素，从而能古为今用，挖掘文言课文的现实意义，传承优秀的传统文化。

遗憾的是，因为加入了拓展环节视频的播放，虽然达到了情感教育的目标，但