初中语文-猫教学设计学情分析教材分析课后反思

《猫》-----一、创设情境，古诗提问式导入课件出示陆游古诗，并以提问引入课文学习师：（1）这首诗的描写对象是什么？（猫）（2）从哪些句子可以看出是猫？（3）又从哪些句子可以看出诗人对猫的情感？生：（1）猜测古诗描写对象（2）分析诗人情感从古诗中体现的爱猫情感入手，比较今人爱猫情感，带着好奇进入课文。师：这是陆游的一首诗，诗中陆游情深意切地说这猫啊是他前世的旧书童，由此呢知他，懂他，今生今世与他终老于山村之中，古人爱猫由此可见。而今人呢同样不乏爱猫之人，家里就养了好几只猫，今天，我们就去家里看看他家与猫发生了什么故事？二、板书课题、作者三、明确这节课的学习目标1、了解三只猫的不同外貌、性情及在家中的地位。

2、体会文章的写作方法及其蕴含的人生哲理。

3、形成公平公正、善待生命的情感价值观。四、检查预习情况正音正字：污涩（）相称（）红绫（）怂（）恿（）一缕（）怅（）然蜷（）伏惩（）戒妄（）下断语五、自主学习、整体感知请同学们自读课文，找出作者养的三只猫的来历、外貌、性情、家人对它的态度、结局和家人对此的反应。学生先自主学习，再分小组交流，明确答案。合作探究之案情重现有感情的朗读下列对话，再现当日的情景。（1）一天，我下楼时，听到张婶在叫道：“鸟死了一只，一条腿被咬去了，笼板上都是血。是什么东西把它咬死了？”（2）我很愤怒，叫到：“一定是猫，一定是猫！”于是立刻便去找它。（3）妻听见了，也匆匆地跑下来，看了死鸟，很难过，便道：“不是这猫咬死的还有谁？它常常对鸟笼望着，我早就叫张婶要小心了。张婶！你为什么不小心？”学生试着来读一读，分析分析人物的心理、感情，再来读读品味。“冤案”的造成有哪些因素？（1）第三只猫本身不讨家人喜欢。（2）第三只猫经常对着鸟笼凝望。（3）被发现时嘴里正在嚼着东西。师：第一只猫活泼，是我们的小侣，它病死了；第二只猫更活泼，是我们的同伴，它丢失了，作者说：我家好久不养猫；第三只猫天生忧郁，它若有若无，被我惩戒而死，作者说：我家永不养猫！学生体会这两句话包含的思想感情“自此，我家好久不养猫”“自此，我家永不养猫”七、分享感悟在生活中，你是不是也曾经错怪别人或被别人误解呢？怎样才能减少这类事情的发生呢？通过本节课的学习，加上你的生活感悟，你是否能够帮助作者找出问题所在并指出改正方向呢？师：1、凡事要实事求是，不能主观臆断，妄下断语。2、为人处事要公平公正、一视同仁。不能全凭个人好恶、私心和偏见。3、善待生命，同情弱小，关爱动物。板书：实事求是公平公正关爱动物同情弱小当堂检测1、下列加点字注音有误的一项是（）A.熄（xῑ）灭脊（jῐ）梁寂寥（liάo）扒（pά）窃B.玷（diὰn）污诅（zῠ）咒洗濯（zhuό）缀（zhuὶ）连C.蜕（tuὶ）化载（zὰi）重功勋（xῡn）鬓（bὶn）发D.讴（ōu）歌船舶（bό）荣誉（yù）怂（zὸng）恿2、下列词语解释不正确的一项是（）A.怂恿：鼓动别人去做。B.预警：预备警察。C.蜷伏：弯着身体卧倒。D.怅然：不愉快的样子。九、教师寄语：让我们满怀宽容，满怀平等对待一切生命吧！推荐阅读《海燕》《动物世界》《家庭的世界》《山中杂记》26.《猫》学情分析:授课对象大多为家中独生子女，家庭背景较好，没吃过苦，更多的是沐浴着社会生活的灿烂阳光成长，心地善良，性格单纯，对社会的不公与弱势群体的生存艰辛缺乏了解。考虑到学生有一定的知识基础和事件分析能力，能较轻松地对课文中三只猫迥异命运作一比较，可较快带过文章整体把握部分，接下来通过朗读、比较、讨论、联系实际等活动让学生去感知、理解、发现和认识，深刻体会人类社会的不公、无奈以及作为人应有的道德素养和人道主义精神。课堂效果评析------------七年级语文组（-）课堂引入效果分析：的《猫》是人教版七年级下册语文第六单元的一篇课文，属于动物小说。由于本文写于特定时期“五四”之后（1925年），时隔九十多年，因而给小说主题的理解设置了一定的障碍。所以这个知识点将成为学习的难点。综合小说教学及本文实际内容，可以用四句话概括之：三只猫故事，两种不同态度（对比），一条情感线索，几个生活启示。这四句话所涵盖内容正对应小说学习的几个知识要点：故事情节、人物形象、小说主题。当然动物小说的主角是猫，因此抓住猫的性格特点，从它们的结局思考导致原因，从而更好地理解课文带给读者的多重启示。（二）教学过程内容处理效果分析：执教《猫》这一课时，先让学生回顾前面预习的内容，有效的及时复习，在原有基础上学习新知。先是由陆游的诗导入课题，再明确学习任务，阅读品味课文的真切的语言，挖掘文章深刻主题。朗读课文，从三只猫的来历、外貌、动作、性情、家人对它的态度、结局和家人对此的反应，了解三只猫的情况。一个问题让学生归纳了三个部分的内容，又极好地理清了文章的线索！紧接老师又问了：当时的案发现场怎样，“我”判断是可怜猫吃了芙蓉鸟的依据是什么？谁能找出这些句子？很快的，学生又找出了“那只猫对着这对黄鸟…对鸟笼凝望着。”“它躺在露台板上…嘴里还吃着什么。”说明自己在证据确凿下处理的猜测理由。“一定是猫一定是猫”使用的修辞手法及作用，这一个过渡句！这个句子在我们平常老师的眼里中，它无非就是一强调句，起承上启下的作用，顶多读两遍，然后草草打发！然而，王老师却在这句子上还增加同学要注意修辞手法。“不是这猫咬死的还有谁？”妻子的话加速“我”的肯定，让学生分析改成陈述句效果会不会好些？这样可以加强学生写作语感，促使学生写作不再千篇一律的陈述。接下来请同学找出促使“我”造成冤案的内生原因，学生自己归纳，不喜欢这只猫，那是什么使“我”不喜欢这只猫的？体现学生自主学习归纳，体现新课标要求，教师教的主导，学生学习的主体。“来历、外形、性情等”。问题引导：到底谁是咬死芙蓉鸟的真凶？证据何在？在教师与学生这样一问一答中轻松把课文重点解决。小组讨论：1、“冤案”造成的因素有哪些？

2、“我家好久不养猫”与“我家永不养猫”包含的思想感情有何不同？

3、怎样减少这类事情的发生？通过三个问题讨论，增强学生学习的合作能力，学会自主探究，将理论内化为自己的能力。促进自身发展。在教学过程，张老师在有条不紊地组织教学的同时，十分关注“词句”的品味与体会。例如：(1)一定是猫一定是猫。(2)不是这猫咬死的还有谁？老师通过这两个句子的比较，让学生明白句子该怎样准确又有所强调地去表达！还有在学生划出体现猫性格特点的重点句时，张老师总是由为什么会造成悲剧为出发点，紧扣关键词进行一系列的追问，在追问中完成了学生对字词的深层宽度上的理解和感悟。思考问题：怎样减少这类事情的发生？促进学生发散思维的能力深化课文内涵，现实生活中应该待人接物，对人处事等。课文延伸拓展的很好，动物处于弱势群体，我们要关注动物，制止虐待动物。和平共处是人与自然的生存之道，提高学生热爱自然，人与动物和平共处的情感。教师就是运用这种“敏感”引领学生触摸语言文字的温度，走进作者丰富的内心情感世界！26.《猫》测评练习一.给下列加粗的字注音：污涩()怂恿（）（）蜷()伏惩戒（）怅然（）相称()忧郁()（）虐（）待二.解释下列词语的意思①妄下断语：②畏罪潜逃：③提心吊胆：三．填空本文选自《》，作者（），福建长乐人，现代作家、学者、翻译家。四.阅读课文，回答问题1、“我”根据什么判定芙蓉鸟是这只猫咬死的？2、假如养第二只猫时也养了鸟，鸟也被咬死，“我”将怎样想，怎样做？3、从这只猫的不幸遭遇看，我们可以从猫的身上吸取什么教训？26.《猫》教学反思针对本课写法特点、主题开放性，我精心设计教案，在课堂教学中渗透德育教育，把学生的自主探索与教师的适时引导有机结合，以“如何理解‘自此，我家好久不养猫’与‘自此，我家永不养猫’两句话包含思想感情的不同”这个大问题让学生自行探究、摸索，进而得出课文行文脉络和情感走向，最终联系实际思考在现实生活中应如何对待弱势群体，如何关爱他人，整个教学过程零而不散，教学活动絮而不乱，学生在活泼而不失严肃，轻松而蕴含深刻的氛围中，提高了学习能力，增强了学习信心。针对本节课，我主要把握以下几点：1、准确把握语文文学本质，还语文课堂浓郁的“语文味”。以古诗《得猫於近村以雪儿名之戏为作诗》导入课文，过渡语精美简洁，达到拓展学生知识面的目的。2、准确把握文章行文脉络，抓大带小，以大问题引导阅读思考。围绕大问题的前提下，设置不同阅读形式，包括朗读、讨论、分享故事等，充分发挥学生的自主性。3、读写结合，多方位调动学生认知学习积极性，既有朗读情感的指导，也有小诗写作的练习。鼓励学生互相学习，互相竞赛，互帮互助，营造良好的自主合作探究氛围。4、渗透德育理念，培养合格的公民。引导学生关注社会弱势群体，关心时事，学以致用，意识到自身未来公民身份之责任，从现在坐起，从小事做起。5、联系实际，活学活用。知识来源课文，而高于课文。授之以鱼，不如授之以渔。联系生活时事，由课堂引向社会，锻炼学生迁移思考能力，加强学生自主学习能力。在本节课的教学中，也有不少不足之处，如：1、老师阐释课文及对学生回答的点评过多，相应导致学生自主思考学习时间不够。2、板书不够精致，可再深入思考设计。若言教学的失败，则皆归咎于个人能力水平的尚未抵达，若言教学有哪怕些许成功，则都有赖于周边资深教师的悉心指导与学生的积极配合。在教书育人这条道路上我要走的路还很长很长，但我有信心亦怀抱希望，我将一如既往的走下去，不断实践，不断尝试，