预防禽流感知识课件作品

61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。预防禽流感知识课件PPT作品预防禽流感知识课件PPT作品61、辍学如磨刀之石，不见其损，日有所亏。62、奇文共欣赞，疑义相与析。63、暧暧远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。64、一生复能几，倏如流电惊。65、少无适俗韵，性本爱丘山。预防禽流感知识课件PPT作品发现时间03年安现地点像禽流感介绍happy现代教学论指出，教学是教师的教与学生的学的统一。这种统一的实质就是师生之间的互动，即师生之间要交流、沟通，取得共同发展，从而建立民主平等、亲密和谐的师生关系，达到良好的教学效果。互动的课堂教学应体现在它的教学模式上。只有教学方法灵活，学生的主体作用和教师的主导作用得到充分发挥，才能积极构建和谐互动的教学模式，让课堂成为师生精神的天堂。在这样的课堂上，学生可以得到幸福的求知体验。一、师生互动教学关系的建立首先，师生应共同开发课程。在有些学校的课程开发中，教师几乎包揽全部工作。其实，学生也可以参与课程开发工作，因为那能使课程的开发和使用有更大的空间。《基础教育课程改革纲要》中有这样一句话：“教育是儿童的教育，课程是儿童的课程。”教育向学生生活世界的回归受到一些国家课程改革的关注。因为学生参与开发课程，会从年龄、心理等方面更接近他们自己的需求。所以，在开发校本课程的过程中，教师可以适当吸纳学生加入，让他们的想法在课程中得到体现。其次，师生可共同参与教学过程。《语文课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”但多年来，不少教师习惯于根据自己的设计思路进行教学，学生学习、完成问题全是为了达到教师的教学目标，这种学习压抑了一部分学生的学习兴趣。课程改革就是要打破这种定式，让学生也参与到“教”的活动中来，让课堂教学“动起来”，师生相互补充，共同发展。如教学《趣识对联》一课，出示语言材料后，教师和学生一起用手打着拍子诵读，一起探讨疑难问题。响亮的掌声、整齐的诵读声和激烈的讨论声传递着一个信息，师生共同教学，构建了一个和谐互动、其乐融融的语文课堂。最后，师生要共同进行评价活动。师生共同进行评价活动，可以起到更好的评价效果。对学生的评价体系，包括学生的自评、互评，也包括教师的评价。通过自评让学生客观认识自己的优点，树立自信，查找不足，努力改进；通过小组同学集体评价，可以弥补自评的不足，有效提高学生的自我认识水平，而教师的评价可作为自评、互评的补充，使学生全面地了解自己，弥补不足。同时也提倡学生评价教师，让学生通过“我喜欢、我不喜欢、我希望”等句子，向教师提出要求。这样做，可以使教师了解到自己工作的不足，调整工作方法，同时也能提高学生的民主意识，促进师生关系的和谐发展。二、互动课堂教学模式课堂的教学内容决定了课堂的教学模式，不同类型的课文、不同年级要有不同的课堂模式。成功的课堂教学应体现在它的教学模式和教学风格上，教学方法灵活，师生关系和谐轻松，学生的主体作用和教师的主导作用能够和谐统一。而教师积极构建和谐互动的教学模式，就能让课堂成为师生精神的天堂。一是构建“交流一互动”的教学模式。在学校的课堂教学中，应该构建“交流一互动”的教学模式，通过师生交流、教学互助，形成教师、学生、课程、环境的相互作用。“交流一互动”教学模式的基本过程是变化的，要突出互动、互助、互联、互促。互动，主要指教师的活动引起学生的活动，同样，学生的活动又引起教师相应的活动；互助，主要指学生之间互相帮助，彼此合作；互联，即教师、学生、课程、环境连成整体，不能被视为孤立存在；互促，即指一切教学活动都是为了师生相互促进，共同发展。如有的教师在教授《荷叶圆圆》时，就实现了教师、学生和文本的有效互动。师：小蜻蜓说……生：荷叶是我的停机坪。师：小蜻蜓立在荷叶上……生：展开透明的翅膀。(边读边用双手做展翅动作)师：(拿出一个未展开的“荷叶”，将一只“小蜻蜓”放在荷叶角上)看到这里的荷叶和蜻蜓，大家想到什么?生：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。师：我们大家一起来把这首古诗背一遍，好吗?因为课文贴近学生的兴趣和愿望，教师带领孩子在不经意间走进课文，表现自我，于是在《荷叶圆圆》的课堂上又有了这样的师生互动情景。生：(从座位上“起飞”，“飞”到“大荷叶”上)我是一只小蜻蜓，荷叶是我的停机坪。我立在碧绿的荷叶上，展开透明的翅膀，飞呀飞。(掌声)师：“碧绿”这个词用得好!不过。你已经立在停机坪上了，还能再“飞呀飞”吗?生：不能了。师：那应该怎么说?生：我立在碧绿的荷叶上，展开透明的翅膀，大家看我多美丽呀!(笑)这种教学模式，营造出轻松愉快的课堂气氛，能够取得极好的教学效果。二是创设师生互动的诗词情境。在积极进行课堂教学改革的同时，重新分析上课的时间，把大部分时间留给学生思考、讨论、实验、总结，充分实现师生、学生间的互动作用。如教师在诗词教学中，就以激趣来培养学生的学习热情，达到和谐、高效的互动效果。对于小学语文来说，古诗词比较单调难懂，教师在讲授时会遇到不少困难。要想让学生想学、乐学古诗词，教师就要变无趣为有趣，让课堂变得活泼生动。教师教诗词时，可以采用讲背景故事、表演诗中内容、做诗歌游戏等方法，让学生自然领悟所要学习的内容。教师让学生在玩乐中学会诗歌知识，教学效果要比简单机械地朗读、背诵好得多。通过这种方式，学生可以真正掌握古诗词。因为和谐互动的教学设计能为学生呈现丰富多彩的诗歌世界，激发学生的学习兴趣，使学生既深刻地体会到诗歌所表达的情感的深挚，又真切地感受到诗人文字功夫的高妙。如在《送元二使安西》教学中，教师首先配乐解说：渭城的清晨一小雨蒙蒙，客舍旁边——春雨润泽了柳叶，使柳叶的颜色更加鲜亮。诗人王维眼中溢满了点点离愁，他看了看友人已经打点好的行囊，微笑着举起了酒杯，说——“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”。接着，师生互动，共同讨论：“诗中的‘更尽’说明什么?为什么说‘西出阳关无故人’?”学生经过讨论，得出这样的认识：一个“更尽”传神地表达了朋友间的难分难舍。“西出阳关无故人”包含着王维对和元二难以再相见的深深遗憾，对元二使到安西后生活的牵挂。三是共建细读文本的语文课堂。苏轼在《送安敦秀才失解西行》一诗中写过：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”孙绍振教授也曾说：“不管在大学还是中学，文本细读都是一个重点，一个难点，也是一个薄弱环节。小学生更要培养文本细读能力，为提高阅读能力打好这个基础。”只有师生真诚合作，细读文本，才能真正完成对文章的阅读和欣赏，才能共建一个和谐互动的语文课堂。笔者曾经上过一堂实习教研课，课题是《鸟的天堂》。课文中有这样一句话：“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数。”前一个“数”很明显读作“shù”，是数量、数目的意思。可后一个“数”应该怎么读呢?师生共同翻阅词典，发现“计数(shù)”和“计数(shǔ)”两个读音都有，学生一下子很难确定读音。这时，笔者并没有把答案立刻告诉学生，而是让他们不断地读这句话。经过慢慢品读、细细推敲，学生发现后一个“数”应该读第三声(shǔ)，是“计算”的意思，作动词用。如果读成第四声(shù)，那么这个句子的意思就是“枝干的数目多得不可以计算它的数目”，那这句话就成病句了。师生和谐互动的课堂培养着学生自主学习、合作分享的品质，造就着学生平等民主的性格。在这样的课堂上，学生不仅仅是课堂被动的消费者，而且是课堂主动的创造者，能够对课堂教学作出自己的贡献。今天能够对课堂作出贡献的学生，明天不仅有可能对社会作出贡献，更有可能成为幸福人生的创造者和健康社会的建设者。浙江省台州学院农村素质教育倡导已久，课程改革推行多年，但从实际状况看，许多农村初中的教师依然高压、强制、灌输式地教，这势必造成学生被动、沉闷、应付式地学。叶圣陶早就提出：“教是为了不教。”其实，教即一种辅助，自觉、自主、自励学习才是教学的终极目标。“三维助学”体系正体现了这样的教学理念。“三维助学”体系分为“课堂三步助阵”“课外三字助推”和“策略六法助力”。该体系旨在对学生的课堂、课外学习过程进行必要的资料辅助、方法扶助、组织协助，以学生的自主、合作、探究学习为主体，以教师的有效帮助为依托，遵循“学生需全面和谐发展、个性充分发展、终身发展”的学生观，“教师是学生学习的组织者、合作者、帮助者和促进者”的教师观，“教的根本目的是帮助学生学”的教学观。［1］教师是“帮助者”的角色，既不能采取散放式，袖手旁观，也不能越俎代庖，一味填鸭。“助学”既能充分激发学生主动学习的意识，形成终身受益的学习能力和习惯，又能有效发挥教师“平等中首席”的应有价值，提高教师“助”的有效性。一、农村初中“三维助学”体系的生成背景（一）灌输式教学瓶颈掣肘农村传统讲授式教学在班级授课制背景下确实发挥了一定作用，但其过分注重知识的灌输，学生主体地位被严重忽略的缺陷变得日益突出。这种填鸭式教学，最大的问题在于教与学的悖谬：学生能解决的问题，教者大教特教；学生自主发展的瓶颈，教者无应对策略。教师只管教，教案不变，教法不变；学生面对灌输式教学，往往不是逆反，就是应付。（二）名校示范魅力难挡在课程改革的大背景下，如江苏洋思中学“先学后教，当堂检测”、山东杜郎口中学“预习—展示—反馈”等一批名校的课堂教学模式应运而生。这些名校教学模式的共性特色在于学生自主学习为先，小组互助合作为主，教师必要的协助为辅。课堂教学流程简练易控，学生学习兴致得以有效激发，其教学效果的示范效应魅力无限。然而在向名校学习的一波又一波热潮中，许多学校出现了三种偏颇。一是习其形而失其神，华而不实。例如，重视了课前预习，但缺失预习反馈与跟踪；倡导自主学习，但不给学生自由的时间和空间；要求分层教学，实际仅仅是题目多做与少做的差别；建立学习小组，只是满足于课堂讨论表面的轰轰烈烈；等等。二是心血来潮，碰壁便回。课程改革绝非易事，也非一朝一夕之功，往往需要多年的坚持才能见到显著效果。实施过程不可避免地会遇到难题与瓶颈，甚至种种非议。如果时冷时热，遇难就避，肯定前功尽弃。三是依葫芦画瓢，全盘照搬。实施中，不能结合地方教育文化背景，不能凝聚全体教师的共识，不能联系学生实际，致使先进模式产生了“水土不服”的现象，机械模仿则不利于整体教育教学质量的提升。（三）素质教育形势逼人《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确要求学校教育要“关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。各级教育部门都出台了相应的举措，规范办学行为，推进课程改革。在新的教育教学形势下，办学改革，特别是推进人文化、人性化课程运行体系的革新已刻不容缓。农村初中“三维助学”体系正是在摒弃传统教学陋习、汲取名校教学经验、适应与时俱进的教改形势基础上，充分结合农村教学实际，经过不断实践和完善后形成的行之有效的教学体系。该体系重在淡化硬性设计，强化学习协助；简化环节掣肘，深化交流反馈；着眼自主学习，突出合作探究。我校经过近几年的努力，学生主动参与学习、主动发展的意识显著增强。二、“三维助学”体系的运作（一）课堂三步助阵1.学案辅学充分预习、主动自学可以提升课堂教学效益，而“学案辅学”则能引导学生很好地把握课堂学习的重难点，增强学习的针对性、目的性和实效性。各学科的“学案”是这样形成的：由主备人拿出“学案”的初稿并在集体备课前打印，分发给备课组的每个成员进行修改，大家带着自己的思考和建议进行集体会商，形成“学案”的正稿，其内容包括课题名称、学习时间、学习目标、重点难点、参考学法、阅读提示、预习练习、互助探究、问题反馈等。学案层层深入地引导学生独立看书、自学、思考和探究。学生通过课前自学，对教材有一个初步了解，并产生困惑，提出问题，完成首轮学习。同时，教师在学生自学过程中进行适当辅助点拨，使学生较好地把握教学内容，培养学生的自学能力。［2］自主预习解决不了的问题可以在学习小组内交流解决，共性问题再反馈给教师。教师对预习情况进行检查、评比并对问题进行汇总，以增强课堂活动的针对性。2.互助探究课堂互动设计内容包括知识梳理、学法指导、成果共享、问题共研等内容。教师引导学生在课堂上积极讨论交流、合作探究、分析问题、总结规律，努力实现有效教学。课堂上生生、师生合作探究是教学的中心环节，其中，“合作小组”是合作学习的主要平台与渠道。为了实现顺畅、深入而有效的交流探索，教师主要是启发和引导，对主讲、补充、质疑、听讲的学生进行全面关注和调控，学生讲解不到位的要补充、偏离主题的要拨正，调动学生、激励学生，使学生主动参与、积极思考，人人体验，个个收获。做到“三讲三不讲”：“三讲”即讲学生提出的问题，讲学生不理解的，讲方法规律；“三不讲”即学生不预习不讲，学生没问题不讲，学生能讲的教师不讲。“助学”课堂重在交流，交流要注意以下三点：一是探索方式的灵活性。有效交流倡导灵活的交流方式，从交流行为遵循的逻辑看，它既可以是纵向的，也可以是横向的；既可以是单向线形的，也可以是立体交叉的。二是互动过程的和谐性。互动过程的和谐是理想课堂的追求。外在的，它体现为尊重交流主体地位与促进互动的统一，精心预设与有效生成的统一，高参与度与合理监控的统一；内在的，它能够激荡起和谐的心理体验，形成张弛自在、乐在苦中的愉悦感、怡然共鸣的成就感。三是探究结果的深刻性。合作探究要完成预期的任务，形成对主体较高的发展度，即主体通过面对面的促进性互动，在心理和行为上有较多的正向变化。有效的交流要真正能够在交流主体之间架设起信息交流、人际交往、情感交融、观念沟通的桥梁。发现时间03年安现地点像禽流感介绍happy这是一群乐的鸡妈妈和乐的人生会有在很好地克服N也实现h7n9禽流感HN9型禽流感是一种新型禽流感,于2013年3月底在上海和安徽两地率先发现。H7№9型禽流感是全球首次发现的新亚型流感病毒,尚未纳入我国法定报告传染病监测报告系统,并且至2013年4月初尚未有疫苗推出。被该病毒感染均在早期出现发热等症状,至2013年4月尚未证实此类病毒是否具有人传染人的特性,上海2名患者抢救无效死亡,安徽滁州1名患者正在南京抢救中。2013年4月,因卫生部发布称H7N9病毒对达菲敏感,因此初步确定为使用达菲的抗病毒治疗病毒简介HN9是禽流感的一种亚型。流感病毒颗粒外腊由两型表面糖蛋白覆盖,一型为植物血凝素(即H)型为神经氨酸酶(即N),H又分15个亚型,N分9个亚型。所有人类的流感病毒都可以引起禽类感,但不是所有的禽流感病毒都可以引起人类流感,禽流感病毒中,H5、H7、H9可以传染给人其中H5为高致病性。依据流感病毒特征