特殊儿童教育评估课件

特殊儿童教育评估特殊儿童教育评估特殊儿童教育评估特殊儿童教育评估评估诊断实施教育(教学制定(调整)计划设计(调整)过程语言，是知识信息的载体，是人际之间交流思想情感的主要工具。在课堂教学中，中学教师的语言有着重要的作用。它既是教师教书育人的基本手段，又是一种专业化的创造性艺术。课堂教学语言分为口头语言和文字语言两种语体，各有不同的特点和表达规律。课堂教学过程中，讲课是核心。讲课效果成败，取决于教师口语表达艺术的水平。所以，多数学者、专家及教育工作者，并不满足对教学语言的内涵和本质的研究，而开始对教学语言的外延，即教学语言的类型、特征和技艺的探讨。语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”因而，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。而所谓语文教学语言艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动。那么，语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？一、言之情理并存教师的情感对学生有直接的感染作用，讲课不能是一种简单的灌输，而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上，真正做到理中蕴情，通情达理。在语文课教学中，教师要带着饱满的热情讲课，做到情动于衷，形诸于外，教师还要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，激生情，启其疑，引其思，使学生心理处在兴奋状态，提高学习效率。教师在教学中还应该有目的、有计划、有步骤地控制教材中的情感教育素材，对学生进行思想品德、审美创新教育，促使学生健康成长。二、言之音韵美语音是语言的物质外壳，本身虽无意义，但它是词汇意义和语法意义的物质形式，不但本身具有独立的音响美因素，而且还可以靠此提高语言的感染力、鼓动力，也有助于传情达意。因此，语文教师要注意用好教学语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，而应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短结合，疏密相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，有板有眼，错落有致，声情并茂，有一定节奏感和旋律美，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，其优势兴奋中心能随着教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化，提高教学效果。上课并不是简单的听与被听的关系，更重要的还是师生之间的互动，你讲得兴致高昂，语调“上”了却一直不“下”，时间一长，学生只觉得满耳都是噪音，很容易疲劳，根本无心听课了。相反，教师如果能够控制好自己的语调，使之抑扬顿挫，时而高昂，时而低沉，需要学生集中注意力去听，当然就不会出现"左耳进右耳出"的现象了。记得我上高中时有一位政治老师，他的语调我到现在还记忆深刻。当时的历史课一般总是安排在下午，要知道下午总是容易让人昏昏欲睡的。但是，只要是上这位老师的课，全班不仅没有人趴在桌上偷懒，反而各个精神。原因到也不是他讲课特别精彩，而是他的语调真的可以用抑扬顿挫来形容。每当你觉得自己要走神的时候，这位老师总是用突然的高昂，或者是突然的低沉把你从走神的边缘拉了回来，想不听都难。三、言之环环相连语言丰富多采是语文教学语言艺术的主要表现之一。因材施教，要采用不同的教学语言。对低年级学生，语文教学语言应形象、具体、亲切、有趣味性；高年级学生，语文教学语言应深刻、明朗、隽永、有哲理性。讲议论文，应多用议论分析的语言，要严密，有力度；讲说明文，应多用说明介绍解释的语言，要朴实，有条理；讲抒情文，应多用深情的语言，要华丽，有激情。朗读课文，高兴、激昂的时候，声音就高一些；深沉悲哀的地方，声音就低一些。四、言之德文兼备言之有德表现在两个方面。一是在语文教学中要注意挖掘教学内容的德育因素，在讲授文化科学知识的同时，把渗透于其中的思想性因素结合学生的实际，水乳交融地阐发出来，并通过自己的情感作用形成巨大的感染力，从而把知识教育、文艺教育与思想教育有机地统一起来，对学生起到积极的思想教育作用；二是指要注意使用礼貌文雅的语言，使教学语言具有思想教育作用的同时，又不失文学色彩，尽力做到文质兼备。五、言之在理，通畅明白“理”是指人们对客观事物的正确认识。俗话说，有物讲理，理清楚；无物讲理，理难说。在语文教学中，教师应该言之成理，论之有据，以理服人，注意从已知到未知、感性到理性，注意观点和材料的统一，要让言语的科学力量征服学生，使学生从中领悟道理，并心悦诚服地接受指导。六、言之有条不紊“条”是指语文教学语言的逻辑性。在教学中，教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义及其规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，哪些应该先讲，哪些应该后讲，哪些应该贯穿课程始终，怎样结尾。这样在“序”上多下点功夫，思路井然有序，讲解就会条理清晰，使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。七、言之有启有思思维规律告诉我们，思维启动往往以惊奇和疑问开始。语文课教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问难，多为学生制造悬念和创设意境，使学生不单纯利用自己已有的知识去解决，这样就能激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通的掌握知识并发展智力。为此，教师课前要精心备课，设计好预习习题和课间提问习题，让学生带着问题去看书，去听课。课中要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。八、言之妙趣横生兴趣在语文教学中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师讲授能设疑激趣，扣人心弦。新奇多趣，知识易于理解，从而吸引学生认真听讲。在现代语文课教学中，仅用语言教学已略显单调，可将现代科学技术成果作为手段，在语文教学领域里使用，作教学语言的辅助和补充，如图片、图表、实物、模型、标本、音乐、幻灯、录音、录像、广播、影片、电脑、投影等，都将使语文课更加生动形象。教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出了很高的要求。教师的语言是在教育教学实践过程中逐步形成的符合教育教学需要、遵循语言规律的职业语言。新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式，学生是主体，老师是主导，教学中要注意激发学生兴趣。那么语文老师怎样来培养学生的合作意识，实现作文的合作呢？如今学生怕写作文，老师怕教作文，这是中小学语文教学中不争的事实。从小学三年级写到初中三年级，平均两周一个作文，七年时间，作文次数也在一百以上，按道理上讲，学生是越来越会写作文。可怎么却变成了学生怕写作文呢？究其原因，传统作文模式“老师出题--学生写作--老师批改”，片面强调了作文的独创性，整个写作过程学生都是孤军奋战，没有交流与合作。学生长期这样孤立无援地写作，就成了孤独的作者。老师反复地批改班上几十本同样题材的作文，终成疲惫的读者。学生为完成任务而写，老师为完成任务而批，都为作文而痛苦着，没有享受，没有愉悦，怎么能不怕、不恨、不怨作文呢？怎样才能让学生写作文成为一件快乐的事，让老师教作文成为开心的劳动呢？那就是要改变现在学生作文孤立境地，把新课改的理念贯彻到作文教学之中，充分发挥学生的主体作用，实现作文在真正意义上的合作，视班级为一个写作团队，视小组为一个写作团队。班上几十个人，小组几个人，大家互相学习，取长补短，各尽所能，让思维活跃起来，充满激情去写作，将集体的智慧转为个人的思路，使构思有“路”可走，行文有章可循。如何实现写作的合作呢？一、合作命题，群策群力传统作文就是老师命题，学生写作。学生不用管什么话题作文、材料作文、或是命题半命题作文，只要老师出题，学生就要在规定的时间内完成任务，其中最大的特点就是仿中考高考作文，完成六百或八百字的应试作文。这种作文模式相当于老师给鱼，学生用给定的鱼在规定的时间内做出一盘美味佳肴来。长此以往，学生就只能等鱼做菜，即使自己主动去找鱼，做出来的鱼汤也不一定是老师要求的鱼汤。传统作文方式在命题上就给学生注入了惰性，只能等老师出题，没法主动去寻鱼、捕鱼、买鱼、选鱼。这就是典型的“授之以鱼”而不是“授之以渔”的作文模式，使作文的路越走越窄，越走越暗。在语文教学中，本人把阅读和写作结合起来，搞好每个单元教学。先要求学生进行单元预习，然后要求学生设计单元作文题目。天天有学生查资料，天天有学生谈题目，天天有学生在辩论，仅仅一个作文题目就弄得班上热火朝天的。人人设计，小组评比，选出最优秀的作文题目。然后全班评比，找出班上设计得好的前五名，也就是大家评出的五个优秀作文题目，最后这些同学到讲台来讲设计思路，或是展示自己的优胜作文。这五个题目，学生或选作一个题目，或抽作一个题目，从而激发学生的写作热情。这样在作文的第一个环节上，就激活了班级写作潜能。二、口头作文，互相借鉴评出了优秀作文题目后，就要看出题者的表演了。自己设计的题目，自己最有把握。不管是命题作文，材料作文，还是话题作文，都可以让设计者起来说设计思路，然后例说写作思路或是口头作文。一般说来，学生在设计题目时，就早已考虑好了自己怎样来写作，怎样来快速成文。学生说写作思路，包括审题、立意、构思、表现手法和写作技巧等。口头作文是学生根据自己平时对生活的观察感悟，将脑海里已有的积淀和题目接合，通过分析、综合、归纳，确定作文立意，围绕中心选材，设计结构提纲，确定表现手法等等。学生每次上台，个个信心十足，有的学生讲起来滔滔不绝，显然是经过了精心准备的。每次作文课上，上台口头作文的不下十人，时间都在三至五分钟。没上台的学生也听得很认真，一方面吸取别人的长处，另一方面也要对别人的口头作文进行评点。最后教师从立意、选材、结构、语言等方面进行了综合点评。要记住：只要有学生走上讲台，老师就要给微笑，学生就要给掌声。三、流水作文，抒写个性作文有了前面的两个环节，作文课堂气氛活跃起来了，学生思维发散开了，个个兴奋，都想一展风采。口头作文环节，老师和同学的点评，“一人得道，惠及全班”。这时就要要求学生再次修改腹稿，力争做得更好，在头脑中反复酝酿，快速成文。学生快速构思，结合点评，调整思路，一节课完成六百字左右的作文，轻轻松松。此时学生的情绪激发出来了，跃跃欲试。老师就应该要求每小组学生流水作文，第一个同学写好后，第二个同学在参照前面同学的基础上，或有所提高，或另辟蹊径，尽量抒写自己的个性。由于个人经历、性格性情、兴趣爱好不尽相同，老师要鼓励学生说实话，抒真情，展个性，彰自我。让他们真正做到“我手写我心”，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写，酣畅淋漓地吐出胸中所有郁积。小组内流水作文后，小组同学共同欣赏，同时进行了认真评改，选出小组最佳。如此，学生在作文中品尝到了成功，很多同学感觉到作文就是一种享受。由过去的恨作文转变成了现在的想作文。如果说两周没写作文，就有学生问：“老师，什么时候写作文呀？”或是说：“老师，好久没写作文了哦。”四、佳作诵读，合作提高小组评出最佳作文之后，小作者急于做的事，就是与全班同学一起分享，有激情地诵读自己的作文。同时班上其他同学也很想想分享别人作文的成功和喜悦。为此，每次我都要安排一节作文诵读课。这样做，一方面让班上学生共享作文带来的快乐，另一方面增强学生作文的自信心。学生诵读自己的作文或听别人的诵读，可以感觉到是否简练生动，视野是否开阔，同时增强语感，减少语法错误。以诵读促写作，写作就奠定坚实的基础。最后全班评议出本次作文的前五名。只要认真诵读作文，就能感受到自己作文的不足，就能有针对性地弥补。听别人诵读作文时，也在品自己的作文，借鉴别人长处，达到共同进步共同提高的目的。学生诵读后，教师要概略点评，指出成功之处和问题所在及怎样解决。小作者随即修改，对症下药，效果好。老师的概略点评虽是在全班进行的，针对一个同学的作文，而其他同学也得到启发，总结经验，吸取教训。这种作文合作模式形成之后，学生就会明白作文是没有什么保留的，是自己的劳动成果，都乐于与大家分享的，而其他同学也乐于分享他人的成功。学生有了写作兴趣和激情，作文的信心大大增强，班级整体水平就提高了。学生不怕不恨作文，老师教作文也就得心应手了。这种作文合作模式也就改变传统作文模式的一个作者，一个读者，学生怨恨，老师苦累的格局，代之以一个各众家所长的作者，一个班的读者，学生快乐，老师轻松的新格局。特殊儿童教育评估评估诊断实施教育(教学制定(调整)计划设计(调整)过程●江苏省高等学校品教材系列正省高等骨校稻品政材列e行为改变技术特儿童教合诊断与评估EIGAIBIANJISHUDiagnosisandAssessmentofExceptionalchIldren主编0主王辉大回社大日柱特殊儿童评估的基本认知)相关概念1、评估评估(assessment):又译为“评量”或“评定”。是指使用测验和其它测量手段测量儿童成就和行为,并对所测量到的数值予以价值判断,以便为教育性决定提供依据。评估的类型筛查性评估诊断性评估(教育前评估)终结性评估(后置性评估)评估的功能建立学生的个人资料■筛选安置辅导决定教学介入2、测量测量(measurement):是对个体某种特征实施量测的过程,在心理学上是指根据某种量尺(如测验、检核表、问卷、访谈、观察表等),以数字描述个人特征的过程,所得的结果通常以数值或分数表示,而不是使用文字作质的描述,也不加以价值判断,是决