初中生物-神经调节的基本方式教学设计学情分析教材分析课后反思

课标分析《神经调节的基本方式》是七年级生物学下册第三单元“生物圈中的人”下的第一个二级主题“人体生命活动的调节生命”中的第三节内容。本节内容是本章的重点和难点。知识与技能1、概述人体神经调节的基本方式。2、通过观察膝跳反射实验及膝跳反射过程示意图，归纳出反射的概念并描述反射的结构。3、举例说出非条件反射和条件反射的区别。过程与方

法通过实验活动，提高合作交往能力及分析解决问题的能力，通过观察思考，培养学生归纳总结获取知识的能力情感态度价值观认同反射是神经调节的基本方式学情分析学生通过本章前两节的学习，对感受器、神经系统等相关知识已有了一定的了解，对完成学习目标有帮助。已有的生活经验和知识积累对神经调节的现象有了一定的认识，为本节的学习做好了铺垫。七年级学生处在形象思维为主转向抽象思维为主的过渡时期，他们对学习生物有深厚的兴趣，能够积极的参加课堂，对完成本节课的学习内容有利。本节内容较为抽象，学生在学习认知方面会有一定困难，教学时可以从学生常见的或亲历过的生活现象入手，变“抽象”为“具体”，并引导学生积极参与到教学过程中。第三节神经调节的基本方式一、自主导学1、反射：人体通过对所发生的的反应。是神经调节的基本方式。举例：、、、等。作用：神经系统通过反射活动来和人体的生理活动。2.反射的结构基础――.反射弧的五部分结构：[]:接受后能产生。[]:将神经冲动传到神经中枢。[]:接受冲动信号，并将神经冲动传到传出神经纤维。[]:将神经冲动传到效应器。[]：接受指令，做出。反射弧任何一个环节出现障碍，反射活动就无法完成。3、非条件反射和条件反射非条件反射（简单的反射）(低级)条件反射（复杂的反射）（高级）生来就有的先天性反射在生活过程中逐渐形成的后天性反射反射中枢位于脑干或脊髓必须有位于的反射中枢参与引起非条件反射的刺激是直接刺激任何无关刺激都可以成为条件反射的刺激反射弧是固定不变的、永久的反射弧是暂时的，易变的，可以消退的举例：吃梅子分泌唾液、排尿反射、排便反射、缩手反射、吸吮反射等举例：看见梅子分泌唾液；谈梅子分泌唾液（人类所特有）二、课堂检测1．神经调节的基本方式是（）。A.反应B.应激性C.反射D.传导2.下列有关感受器的叙述中，错误的是（）A.感受器是接受刺激的结构B.感受器是产生神经冲动的结构C.感受器是直接产生感觉的结构D.不同的感受器可接受不同的刺激3．在膝跳反射的反射弧中，感受器是（）A.大脑B.膝盖下面的韧带C.脊髓D.大腿上的一些肌肉4.如果某一与运动有关的反射弧的传出神经被破坏，其他部分正常，这一反射弧的感受器受到较强的刺激以后（）A.无感觉，不能运动B.有感觉，不能运动C.无感觉，能运动D.有感觉，能运动5.下列反射属于非条件反射的有（）A.小孩见到穿白大褂的大夫哭B.吃到面包便会分泌唾液C.某人听见哀乐伤心不止D.鹦鹉见到客人会说“你好”6.下列需要大脑皮层内的神经中枢参与的反射是（）A.膝跳反射B.缩手反射C.眨眼反射D.望梅止渴7.下列反射活动属于人类特有的是（）A.吃食物分泌唾液B.看见食物分泌唾液C.拍打叮咬自己的蚊虫D.谈虎色变8、人的手偶然被刺了一下，会发生缩手反射，而后感到疼痛。下列与此相关的叙述中，正确的是（）A.缩手反射是一种条件反射B.缩手反射的神经中枢位于脑干内C.缩手反射需要大脑皮层参与才能完成D.感到疼痛是由于脊髓中有神经纤维将冲动上传到大脑9.下列属于条件反射的是（）①望梅止渴②杯弓蛇影③鹦鹉学舌④老马识途⑤公鸡报晓⑥大雁南飞A.①②③④B.①②③⑤C.②③⑤⑥D.①④⑤⑥10.右图为反射弧结构模式图：(1)写出图中的序号所示的结构的名称：12345（一）（二）(2)若该反射弧为缩手反射的反射弧，手受到针刺后神经冲动的传导途径为（用序号和箭头表示）；该反射的神经中枢在［］内，该反射的类型属于反射。（3）当手受到针的刺激后会感到疼痛，疼痛感形成于，以后见到针就会有意识地躲避，此反射的类型属于。11、下图为探究条件反射的形成过程示意图，据图回答问题：（1）图中A表示够吃到食物后出现活动，这是狗生来就会的，属于反射。（2）反复经过B和C后，图中D表示狗对铃声已经建立起唾液分泌的反射。这一反射叫做。（3）如果在图中D之后，总是只给铃声，不给食物，狗对铃声建立起来的条件反射将。（4）条件反射是高级神经活动的基本方式，它是在的参与下形成的。教材分析《神经调节的基本方式》是七年级生物学下册第三单元“生物圈中的人”下的第一个二级主题“人体生命活动的调节生命”中的第三节内容。学生在前面学习了人体对外界信息的感知、神经系统的组成，本节是对“人体生命活动的调节”这一主题的进一步学习，并为后面学习神经调节和激素调节的关系打下基础。综合来看，本节课的内容在教材中起到了承上启下的作用。本节课的内容主要包括了反射、反射弧、反射的类型三部分内容。本节课的教学重点是反射的概念和反射弧的结构，难点是反射是如何通过反射弧完成的。《神经调节的基本方式》教学设计执教者指导教师张海燕课题神经调节的基本方式解读理念面向全体学生，着眼于学生的全面发展，充分调动学生学习的主动性和积极性；引导学生运用所学知识解决实际问题；鼓励学生实施自主、合作、探究学习，注重培养学生的独立思考能力和实践能力。学情分析学生通过本章前两节的学习，对感受器、神经系统等相关知识已有了一定的了解，对完成学习目标有帮助。已有的生活经验和知识积累对神经调节的现象有了一定的认识，为本节的学习做好了铺垫。七年级学生处在形象思维为主转向抽象思维为主的过渡时期，他们对学习生物有深厚的兴趣，能够积极的参加课堂，对完成本节课的学习内容有利。本节内容较为抽象，学生在学习认知方面会有一定困难，教学时可以从学生常见的或亲历过的生活现象入手，变“抽象”为“具体”，并引导学生积极参与到教学过程中。教材分析内容标准能正确理解反射概念，并正确描述反射弧的结构。进行膝跳反射实验，通过探究活动，能分析条件反射和非条件反射的区别。教学目标知识与技能1、概述人体神经调节的基本方式。2、通过观察膝跳反射实验及膝跳反射过程示意图，归纳出反射的概念并描述反射的结构。3、举例说出非条件反射和条件反射的区别。过程与方

法通过实验活动，提高合作交往能力及分析解决问题的能力，通过观察思考，培养学生归纳总结获取知识的能力情感态度价值观认同反射是神经调节的基本方式教学资源1.济南版七年级下册教材2.课件教学重点正确理解反射概念，并正确描述反射弧的结构。教学难点区别非条件反射和条件反射。方法解读教学方法观察实验法、自主学习法、合作探究法教学准备1.把握教材，了解学生生活中的知识基础。2.教师搜集相关资料，制作多媒体课件和相关教具。教学过程教学环节教学内容教师活动学生活动导入新课小活动：“宝箱探宝”请一位同学将手伸入宝箱中，进行探宝活动。提问：这位同学的表现体现了什么样的生命现象？观察探宝同学的行为和表现。思考，并能回答出应激性，比较人和植物应激性的区别，引出发射的概念。领会新知自主学习观察实验、合作探究自主学习实验“膝跳反射实验”两人一组亲身实验，并思考问题层层设问，完成反射弧的学习提醒学生注意实验的注意事项。提出问题：叩击韧带，小腿有什么反应？先有感觉还是先有反应？若有意识的控制小腿还会跳起吗？根据问题1进一步引导学生思考参与膝跳反射的的各部分结构，及它们之间的关系。请同学们总结膝跳反射的过程梳理反射弧小活动“找位置”根据2、3题，引导学生思考大脑在膝跳反射过程中的作用活动“你是大医生”，通过分析霍金和张海迪，感受反射弧完整性的重要自主学习“巴甫洛夫实验”，感受两种不同的反射类型在课本标注出注意事项自主完成实验小组交流讨论并回答问题知道参与膝跳反射的结构有韧带、脊髓、大腿肌肉，它们靠神经纤维连接。用自己的语言描述膝跳反射的过程以膝跳反射为例，完成反射弧的学习将反射弧各部分按照正确的顺序排列起来。理解大脑不参与膝跳反射，但是可以控制脊髓。分析霍金和张海迪的病情，判断是反射弧的哪一部分出了问题能够区别条件反射和非条件反射拓展延伸艾宾浩斯遗忘曲线让学生自己分析艾宾浩期遗忘曲线，能够从中看出什么问题，得到什么启发发现遗忘先快后慢的规律，并应用到以后的学习。巩固提高讲练结合进行课堂小结并练习板书设计效果分析本节课旨在达到以下教学效果：1.注意激发学生的积极性，注重培养学生的能力。本课以学生已有的知识和技能基础，结合学生已有的生活经验开展，创设学生耳熟能详的教学情境，设计符合学生实际的课堂活动，激发了学生兴趣，调动了学生学习的积极性；设计科学合理、有思维价值的问题，让学生在感悟、讨论、交流、辩论中深化自己的认识，将知识进行内化，同时培养学生自主学习、合作探究、分析并解决问题的能力。2.在教学内容上，能够紧扣课标要求和课本，结合课程的特点，将日常生活中的实际问题引入教学中来，让学生可以利用所学知识解决实际问题，使学生获得极大的满足感，整节课气氛活跃、师生交流热烈。3.注意教学方法。课堂教学是教学的基本组织形式，是完成教学任务的中心环节。教学质量的好坏，很大一部分取决于课堂管理。我在讲授新课时，注重采用多样的教学手段，让学生精力能较长时间的维持在学习上；在做练习时巡视全班学生做题情况，通过回收的反馈信息，来证实这节课是否达到了教学目的。课后反思本节课的学习是围绕“什么是反射”、“反射的结构基础－反射弧”及“反射的类型”这三部分知识展开的。如何形象、生动地使学生了解反射是本节教学的难点之一。这部分知识比较抽象，学生难以理解。新课标倡导的是探究性学习，本节要做的就是要引导学生一步步自主学习、合作探究，从而自己获取知识。我认为要调动学生的积极性，就必须设计有趣的课堂情境，把抽象的知识形象的展示在学生面前，设计贴近学生实际的问题，吸引学生的兴趣和注意力。亮点：1.以“宝箱探宝”活动开头，引起学生参与的热情和学习的兴趣，结合以前所学的“应激性”引出“反射”，并使学生理解二者的不同之处。2.接着以“膝跳反射”的实验引导学生深入思考、探究反射弧。对于反射弧，教师没有直接给出，而是分解成三个问题层层设问，引导学生思考，在回答问题的同时，自然归纳