初中生物-遗传的物质基础教学设计学情分析教材分析课后反思

《遗传的物质基础》课标分析一、课程标准对课程内容的要求义务教育《生物学课程标准》中关于生物的生殖、发育与遗传主题的课程内容在遗传和变异内容里要求教师在教学中要帮助学生形成以下重要概念：1、生物能以不同的方式将遗传信息传递给后代。一些进行无性生殖，后代的遗传信息来自同一亲本；一些进行有性生殖，后代的遗传信息可来自不同亲本。2、DNA是主要的遗传物质。基因是包含遗传信息的DNA片段，它们位于细胞的染色体上。3、遗传性状是由基因控制的，基因携带的遗传信息是可以改变的。二、课程标准对教学的建议1、提高生物科学素养，制定每节课的教学目标时，要充分考虑课程目标的体现和贯彻。2、引导并组织学生进行探究性学习，也是师生交流、共同发展的互动过程。3、关注重要概念的学习。《遗传的物质基础》教材分析一、教材的地位和作用生物的遗传和变异是生物界普遍存在的现象。这方面的知识是学生全面认识生物圈的基础。遗传使得物种稳定、世代相传，变异使得生物界绚丽多彩。生物的遗传和变异是通过生殖和发育而实现的。本节不仅是生殖发育、生物的多样性、生物技术和健康地生活等内容的基础，也有助于加深对生物体的结构层次、生物圈中的人等内容的理解。本节课从细胞核—染色体—DNA—基因四个层次，阐述其在遗传中的重要作用。通过学习，为学生进一步探究遗传和变异的奥秘奠定知识基础。教材内容涉及课标中“细胞核在生物遗传中的重要作用”“DNA是主要的遗传物质”，“染色体、DNA和基因的关系”三部分。二、教学目标依据教材和课标的地位，确定本节课的教学目标为：1、知识目标：说明细胞核是遗传的控制中心，DNA是主要的遗传物质，描述细胞核、染色体、DNA和基因的关系。2、能力目标：通过活动，提高思维能力，使分析问题和解决问题的能力得到加强，发展合作能力和实践能力。3、情感态度价值观：通过对遗传学发展的了解，培养学生的科学态度、探索精神和创新意识。三、教学重点和难点1、教学重点：细胞核是遗传控制中心；DNA分子的结构功能；染色体、DNA和基因的关系。2、教学难点：染色体、DNA和基因的关系。因为学生初次接触染色体、DNA和基因等名词，而且各微观的结构是学生既看不见又摸不着的，比较抽象，所以细胞核、染色体、DNA、基因的关系是本节的难点。四、教学准备1、教师：编制学案，制作多媒体课件，主要内容有不同生物和相同生物染色体图片，DNA分子结构图片，伞藻嫁接实验动画，细胞核、染色体、DNA、基因关系图片等。2、学生：调查自身与父母及祖父母、外祖父母在相貌上的相似与不同之处。调查人类存在的遗传病种类，收集关于人类基因组计划的报道、资料。《遗传的物质基础》学情分析一、通过对前三章的学习，学生基本掌握了生物的生殖和发育的知识，在学习和生活过程中也会关注到每一种生物的后代都与它们的亲代非常相似，但也存在着或多或少的差异。同时，由于现代生物科技成果日益融入公众生活，学生平时也经常在媒体报道中接触到染色体、DNA、基因等生物学名词，而且对这部分内容非常感兴趣，愿意了解和探索这些知识。本节知识比较抽象，学生学习有一定的难度，所以变抽象为形象是解决学生学习困难的关键所在，因此教学中要努力创设情境让学生主动参与。二、通过生物知识的学习，学生的探究能力，观察、描述、提出问题、查找和获取信息、作出解释、思维判断的能力都得到了锻炼，但参差不齐。按照学生的认知规律，借助学案和小组合作进行引导，进一步培养分析问题能力和语言表达能力。设计如下教学思路：遗传现象→遗传概念→遗传的控制中心→主要的遗传物质→遗传物质的组成和结构特点。从宏观到微观，从现象到本质，展开本节课的学习。用多种方式激发学生思考的热情和探究的欲望，发挥学生主体作用，不断提高认识，解决问题的能力。另外，由于本节内容的概念较多，学生确实存在认知上的困难。《遗传的物质基础》教学设计一、教材分析遗传和变异是生物界中普遍存在的现象，遗传信息的传递、表达和改变是遗传和变异的实质。本节内容是学生学习后面知识的基础，主要内容有细胞核中有染色体、染色体由DNA和蛋白质组成、基因是DNA分子上的小片段、每个基因携带某种特定遗传信息、基因通过指导蛋白质合成表达遗传信息等。教学的主要任务是使学生形成有关遗传物质的概念，从而构建以生物体、细胞、染色体、DNA、基因、蛋白质和性状等为主的概念体系。二、学情分析本节知识比较抽象，学生学习有一定的难度，所以变抽象为形象是解决学生学习困难的关键所在，因此教学中要努力创设情境让学生主动参与。三、教学目标1、知识目标（1）描述染色体、DNA和基因的关系；（2）举例说出生物体中的染色体的数目是特定的，并且是成对存在的；（3）通过对伞藻嫁接实验的讨论分析，能够归纳出细胞核是遗传的控制中心。（4）描述基因的概念和功能。2、能力目标通过对几个概念的学习，提高分析、归纳和比较能力。3、情感态度与价值观通过学习，认同生命科学观点，树立实事求是的科学精神。四、教学重点和难点1、教学重点：细胞核是遗传控制中心；2、教学难点：染色体、DNA和基因的关系。五、教学准备教师准备：编制学案，制作多媒体课件。学生准备：调查自身与父母及祖父母、外祖父母在相貌上的相似与不同之处；课前查阅染色体、DNA、基因等大分子物质的相关资料。六、教学过程（一）导入：谚语“种瓜得瓜，种豆得豆”、“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞”，体现了生物的什么特征？每个人和父母都或多或少的有相似的地方，是生物的遗传现象。展示学习目标，明确学习内容和重难点。（二）合作探究活动一：遗传的概念1、引入：同学们和自己的父母或者兄弟姐妹有哪些相像的特征？为什么？。2、学生合作探究：相互观察遗传特征，辨识自己与父母相似或不同的特征，通过提供的学案内容，引导学生认识子代与亲代以及子代与子代之间相似的现象，理解遗传的概念。3、展示交流：每组派代表交流本组的学习情况，说出自己与父母相像的特征。4、教师总结：大家觉得这个小组讲解的怎么样？进一步完善概念表述。过渡：遗传是生物界普遍存在的现象。生物是怎样把自己的特征传给下一代的？细胞是生物的基本结构和功能单位，细胞核控制着生物的遗传，我们就以伞藻来研究。（三）合作探究活动二：伞藻嫁接实验1、引入：伞藻是单细胞的，怎么进行嫁接呢？2、学生合作探究：阅读课本93页，观察伞藻嫁接实验的动画演示，引导学生理解嫁接过程的关键点，探究细胞核的作用。3、展示交流：每组派代表展示小组的学案答案并说明自己的观点。通过提供的学案，引导学生得出细胞核是遗传的控制中心的结论。过渡：细胞核有如此巨大的威力，细胞核里到底藏着哪些秘密呢？（四）合作探究活动三：DNA是主要的遗传物质1、引入：我们到细胞核能够找到一种被碱性染料染成深色的物质——染色体。染色体只有在细胞分裂时才能看到，不分裂是看到的是染色质。（以头发为例，区分染色体和染色质）。2、学生合作探究：阅读课本94页，染色体在细胞内的存在有什么规律？3、展示交流：小组的代表说出染色体的存在规律4、教师补充及引入：通过人体生殖和发育的相关知识，指导学生辨别体细胞与生殖细胞中染色体数目的不同及原因，染色体的形态特点。5、学生合作探究：阅读课本95页，完成学案，染色体的化学成分是什么？6、展示交流，自我提升：小组代表说明DNA是主要的遗传物质。7、教师补充：以学生姓名和日期作为名字，命名细菌和噬菌体，讲述噬菌体侵染细菌的故事，在轻松有趣的氛围中强化DNA是主要的遗传物质。并用画图的方式引导学生认识染色体、DNA、基因的关系。8、小组代表将图示完善，并将自己的图示板书。（五）课堂小结（六）达标训练，思维升级生物的遗传和变异遗传的物质基础一、学习目标：1、通过对伞藻嫁接实验的分析讨论，能够说出细胞核是遗传的控制中心。2、说明DNA是主要的遗传物质。3、描述染色体、DNA、基因之间的关系。二、探究活动：活动一：生物的遗传1、想一想，自己在长相上，哪些方面与妈妈相似？哪些方面与爸爸相似？2、从人生命的形成方面考虑，你的身上为什么具有父母的某些特征？生物学上把与之间以及个体之间相似的现象，叫做。活动二：伞藻嫁接实验1、伞帽的形状是由伞藻的哪部分结构控制的?2、通过对伞藻嫁接实验的观察，你得到了什么启示？生物的遗传物质主要存在于中，是遗传的控制中心。活动三：DNA是主要的遗传物质1、什么是染色体？2、染色体的存在有什么规律？染色体在体细胞中存在；同种生物体细胞内的染色体形态相似和数目；不同种生物体细胞内的染色体形态和数目。染色体的化学成分是什么？你能画出染色体与DNA、基因的关系吗？思维升级训练1、下列不属于遗传现象的是()A.“一娘生九子，九子都像娘”B.“种瓜得瓜，种豆得豆”C.“将门出将子” D.“老鼠生儿打地洞”2、2002年9月郑州市民李广利先生成为我国第一位领取18个位点“基因型身份证”(见下图)的幸运儿。这张身份证上的18个位点信息取自李先生体细胞的()细胞壁 B.细胞膜 C.细胞质 D.细胞核3、科学家用黑白两种美西螈做实验，将黑色美西螈胚胎细胞的细胞核取出来，移植到白色美西螈的去核卵细胞中。一段时间后发现：发育成的美西螈都是黑色的。该实验说明()A.细胞质控制着细胞的代谢B.细胞核控制着细胞的代谢C.细胞质是细胞遗传的控制中心D.细胞核是细胞遗传的控制中心4、如图是关于遗传知识的概念图，图中代码1、2、3、4依次为()A.染色体、双螺旋结构、遗传信息、基因B.染色体、双螺旋结构、基因、遗传信息C.细胞核、染色体、基因、遗传信息D.细胞核、基因、染色体、遗传信息《遗传的物质基础》效果分析一、学生自主学习的时间一堂课要想“有效”，真正体现以学生为主体的理念，首先就应该从时间上避免教师“一言堂”、“满堂灌”的现象发生，把课堂学习的时间还给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。课前让学生预习完成学案上的预习内容，从而在课堂上能够有效率地学习。观看视频可以看出，本节课学生总体活动的时间约为20分钟，占整节课的50％。应该说，学生拥有相对独立的活动时间，体现了以学生为主体的教学理念。二、学生自主学习的参与面本节课学生活动形式多样。从观察结果上看，学生表现积极活跃，整体参与面较广。“伞藻的嫁接”时，多数学生都能准确理解实验结果，从而得出正确的结论。用画关系图的方式理解染色体、DNA、基因三者的从属关系，学生参与的热情高，掌握效果好。三、教师引导本节课教师的引导主要分为情景式引导、启发式引导、点拨式引导和迁移式引导几种类型，教师借助视频、图片等媒介予以引导，以“我们为什么像父母？这个秘密在哪里？”为线索，逐步进入细胞、细胞核、染色体、DNA、基因的学习，收到了令人满意的效果。四、学习效果课堂教学是否有效，关键看学生掌握的情况，否则，无论教师的表现如何天衣无缝，课堂氛围如何热闹非凡，都不过是一场“作秀”罢了！观看录课视频，我着重从学生的学习状态和各环节涉及的知识点的掌握情况进行观察。观察结果看学生在本节课上听得入神，读得投入，议得积极，练得迅速。这充分说明学生的学习状态良好！从教学的各个环节看，学生大多能准确掌握本节课的重点：DNA是主要的遗传物质。基因是包含遗传信息的DNA片段，它们位于细胞的染色体上。最后，课堂上“思维升级”环节的检测结果页表明本节课学生自主学习的效果是令人满意的。《遗传的物质基础》教学反思一、本节课讲述遗传的物质基础，而遗传物质主要存在于细胞核中。因此伞藻的嫁接实验分析是基础也是关键。所以我把它定为重点。围绕重点结合课本实验以及伞藻的嫁接实验动画引发学生思考细胞核的遗传控制中心的作用。通过讨论与思考，锻炼培养学生的问题意识，观察、思维、分析综合能力以及合作探究的团队精神。让他们真正理解细胞核是遗传的控制中心，为后面攻克难点打好基础，也为学生的终身学习和发展作好铺垫。二、染色体、DNA、基因这是三个全新的概念。要搞清三者之间的关系，除了从概念上加以理解，还需要一定的空间想象力。因此我把它确立为难点。课上力求通过图片、多媒体课件等直观手段以及大量的文字资料让学生观察、理解、体会、感悟，描述染色体、DNA、基因三者之间的关系。在此基础上依据设计好的学案进行三者的概念图绘制，并通过小组合作进行交流共享。之后我先抛砖引玉进行绘制，学生再进行完善，既降低了难度，又使学生的学习成果得到了展示。培养了学生的空间想象力，对零散知识的归纳梳理整合能力，以及丰富的语言表达能力。三、生物教学要贴近生活，贴近社会实践，要符合初中学生的心理特征，应突出教学方法的多样性、教学过程的趣味性，在教学中多结