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文档简介

小学数学分组教学随笔与反思小学数学分组教学随笔与反思1

作为教师我们应当充分学习教学常规,对比自己的工作找出缺乏,反思一下自己平常的课堂究竟离有效教学有多远?通过对教学常规的学习,我对小学数学教学常规工作有了全新的熟悉,作为教师应当把劳动前移,严格根据备课要求进展备课,抓好备课、上课环节。不断学习新课标,理解新理念,钻研教材,细心设计教学的每一个环节,形成课后反思的好习惯,不断提高自己的教学水平。

首先,充分做好课前预备,仔细钻研教材,做到心中有数。上课前,教师要整体把握教材,全面了解教材内容和目标,明确目标定位,确定教学目标,并充分查阅资料,精确把握教学中涉及的概念和背景学问,还要做到了解任教学生的学习背景、力量水平和行为习惯等。

上课时,教师只有对全部的学问点做到了如指掌,传授时才能做到游刃有余,这样,学生就会在心里佩服你,就会喜爱上你的课,上课也会仔细听讲。

反思自己的课前预备工作,发觉有时候由于对教材的钻研不够,导致课堂上有些教学契机没能有效利用,只能将一些作业中反映出来的问题放到课后作业整理时进展讲评,这样就使课堂有效率大打折扣。因此课余时间,教师必需仔细钻研教材教法,分析学生的学习根底及个别差异,明确哪些内容是学生难以理解的,哪些是难于记忆的,哪些是简单被忽视的,哪些是简单错混的,做到心中有数。要依据学习主题要求和学生特点创设相宜的学习情境,敏捷多样地选用教学组织形式,引导学生自主学习,帮忙学生获得体验

感悟。低年级相宜以活动体验为主。另外对于课前的预备工作,我们还可以结合学校现在的课间铃声,提前2分钟进课堂,由于数学课许多时候需要用到实物投影,提前进入教室可以使教师能更充分地做好课前预备,而且也能使学生尽快进入上课状态。

其次,课堂教学是每位教师的生命,在平常的教学中应当讲究教学的艺术,让课堂充分表达趣味性,吸引学生,让学生体会到学习数学的乐趣。

反思自己平常的教学,间或有着松懈之处。对自己上课的每一句话没有做到多加雕琢,有时是想到这个过度语就说这个。而且有时候发觉自己还有一些废话,有人说过,教师应当把每一堂课当成是公开课,这样才能快速提高自己的课堂教学水平,只有这样做才是对自己仔细负责,对学生仔细负责。《常规》中明确要求“应做到仪表端庄,语言标准”,反思自己虽说平常脾气比拟好,但遇到那太差太皮的“朽木”生之时,我也会大发雷霆,哪里有端庄二字可言,学习常规以后,我要时刻提示自己“忍”。固然,假如我在课堂上“讲究教态的艺术、学会倾听,学会沟通,学会观赏,学会用必要的肢体语言表情达意,使学生得到多方位的启发和感受”就可以将学生的留意力紧紧的抓牢,也就无需苦恼自己在课堂中的失态。

再次,课后反思也必不行少,它是对自己整节课的回忆,是对自己课堂中得与失的重新思索。胜利了,自己是如何胜利的?依靠的是什么?下次遇到相类似的问题,我可以连续用这种方法应对;失败了,如何才能胜利?通过什么方法可以做得更好?当时自己可以如何应对?通过这样的思索,对自己的教学帮忙是很大的。

最终,作业是教师“教”与学生“学”的中介,也是联系教学目标和教

学评价的中介,是非常重要的教学环节,因此教师要重视学生的每次作业。常常做下水作业,并对习题进展有效筛选,猜测学生可能消失的问题,在课堂上合理安排时间,进展讲解,这样学生作业的有效率可以有所提高。另外,重视每次错题的分析和整理。这样可以有效整合教学资源。

总之,学习《常规》之后,应当给我更多的是思索,只有不断思索才能使自己获得更大的进步。为此,在今后的工作中,我将对比教学常规中的要求不断完善自己教学常规,提高自己的教学水平。

小学数学分组教学随笔与反思2

新课改已经进入全面的试验阶段,通过一阶段的教学我感觉到,新的理念、新的标准、新的教材,带来了面貌一新的课堂教学。新的教材表达了新课程标准的根本理念。教材的编写无论是从内容的呈现方式,还是页面的设置上都重视儿童已有的阅历和兴趣特点,供应丰富的与儿童生活背景有关的素材,这些正是激发学生的奇怪心和求知欲,使学生乐观参加数学学习活动的根底。下面谈一谈我在教学试验中的几点体会。

一、联系生活,创设学生熟识的生活情境

心理学讨论说明,学习内容和学生熟识的生活背景越贴近,学生自觉接纳学问的程度就越高。创设与生活实际有关的情境,让学生发觉数学就在自己身边,数学并不难,从而激发他们学习数学的兴趣。

例如,在教学0的熟悉的时候,我创设了这样一个情境:我先在黑板上贴了一只得意的小猴子,并对学生说:猴子妈妈由于小猴子爱学习,所以嘉奖给它两个桃子。说的同时,在小猴子面前贴上一个大盘子和两个新奇的大桃子。小朋友你们看,小猴子是不是很快乐呀?接着小猴子就开头吃桃子了。我先从盘子里取下一个桃子,这时让学生观看:发觉了什么?(发觉盘子里只剩下一个桃子了。)我接着问:可以用数字几来表示呢?学生答:可以用1来表示。然后我又取下一个桃子,并说:小猴子又吃了一个桃子,这回该用数字几来表示呢?小猴子不知道了,小朋友们让我们来帮忙小猴子解决这个问题好吗?

二、以新的理念为指导,自主地、制造性地使用教材只有用新的理念分析新教材,理解新教材,才能真正体会编者的意图。教师要充分利用教材,制造地运用教材资源,给学生创设良好的学习环境,以激发学生对数学的奇怪心和求知欲,使之乐观参加学习活动。

例如,在教学一年级上册数学第54页上的第5题时,我是这样设计的:先让学生把图上的文字读一读(左上图),再分四大组争论图意,找出解决问题的方法,在全班沟通。接着有学生自己上来表演:一人扮演我,后面有8人。(让学生任凭上来,直到符合图意。)从而了解这队人分成哪两局部,然后让学生列式计算。这样问题很快解决了,不需要教师去讲解,都有学生自己完成,学生参加在整个学习的过程中,也使学生尝到了胜利的喜悦。三、组织有效的小组学习。

作为新课程提倡的三大学习方式之一,小组合作学习在形式上成为有别于传统教学一个最明显特征。它有力地挑战了教师一言堂的专制,同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的时机,目的是培育学生团体的合作和竞争意识,进展交往与审美力量。

在课堂上,我们都可以看到小组争论式的合作学习。但是,认真观看,就可以发觉,多数争论仅仅停留在形式上。

我们应当组织有效的小组合作学习。在争论前要考虑各小组学生的实际状况,让学生独立思索,再在组内争论沟通,这样,每个学生都有思索的时机和时间。小组争论的时候,教师要深入到小组当中,了解合作的效果,争论的状况等等,从而敏捷地调整下一个教学环节。

例如,在教学小学一年级数学连加、连减时,我大胆地把教材中的两个例题作了变动,把它们设计成学生熟识的富有生活情趣的情境,使学生更简单地把握。在教学例题后,我安排了这样一个环节:让全班学生分四大组争论,每组创设一个情境,再让学生依据内容列出连加(或连减)。

表演形式:一人表达,几人表演。

第一组:有10只小鸟,先飞走了3只,又飞走了2只,现在有几只?其次组:草地上有4只小兔,跑来了1只,有跑来了3只,现在一共有多少只?

第三组:河边有8只螃蟹,爬走了2只,又爬走了4只,还有几只?

第四组:草地上有7只小鸡,走掉2只,又走掉1只,草地上还有多少只?小朋友们表演得非常精彩,大家学得特别有劲。这样学生在小组合作学习中稳固了学问,又尝到了胜利的喜悦。

三、运用生活,产生例题

对于一年级学生来说,最喜爱嬉戏活动了,让学生在好玩的嬉戏活动中产生例题进展学习,学生会感到轻松开心,大大提高学生学习数学的兴趣。例如,在教学加、减混合时,我把书上的例题改成了嬉戏形式,我先对学生说:小朋友你们喜爱做嬉戏吗?接着,讲嬉戏的规章(先有7人在车上,接着下车2人,再上车3人)。然后,边放音乐边叙述:汽车从北厍开车了,(学生做动作、嘴里发开车的声音)吴江到了,停车(下车2人,又上车3人),汽车又开了。嬉戏完毕后,让学生争论后说说,现在车上有几人?有的学生说,现在车上有8人;有的学生说,原来车上有7人,到了吴江下车2人,又上车3人,现在车上有8人;有的学生说,从北厍动身时车上有7人,到了吴江下车2人,车上有5人,又上车3人,现在车上有8人。我对学生的各种说法先表示确定,然后让学生争论,你认为哪种说法?再让学生说说是怎样知道现在车上有8人的。学生在嬉戏活动中知道:从8人里面去掉2人(要用减法算),又多3人(要用加法算)。这样学习加、减混合的例题,学生感到好玩、熟识、自然,对数学的亲切感、兴趣感也自然产生了。

课程改革为我们带来了新的教学理念,为学生进展供应了更宽阔的空间。我认为,但凡学生能够探究出来的,教师决不替代,但凡学生能够独立发觉的绝不示意,让学生从生活、活动、思考、合作沟通中学习,尽可能多给一点思索的时间,多给一点活动的空间,多给学生一点表现自己的时机,让学生多一点制造的信念,多一点胜利的体验。

小学数学分组教学随笔与反思3

数学是一门根底学科,也是一门思维学科,有效的数学教学应当让学生学到数学学问与构造、思维方式与方法、数学思想与观念。而这些应当在每堂课中潜移默化的渗透。因而,我们的每一堂课就必需都实现有效教学。随着新课程改革的深入,课堂教学可谓是如鱼得水,但不行否认,一些教师的教学中,仍旧是以老教材的思路要求学生,训练学生,学生仍旧不是课堂的仆人。新课标提出数学教学是数学活动的教学,而数学活动应是学生自己建构学问的活动。因此,教师要从以学论教的理念动身,细心设计数学活动,让学生在参加中体验,在活动中进展,真正表达以学生主体实践活动为根底的有效课堂教学。

1、给学生供应动手实践的时机,变仔细听数学为动手操作数学。学生对数学的体验主要是通过动手操作,动手操作能促进学生在做数学的过程中对所学学问产生深刻的体验,从中感悟并理解新学问的形成和进展,体会数学学习的过程与方法,获得数学活动的阅历。它是学生参加数学活动的重要方式。

新教材特别注意学生操作活动的设计并供应了大量的素材,教师要从生动的直观到抽象的思维的熟悉规律来设计、组织操作活动,并担当好组织者和引导者的角色。首先,不能把操作流于形式,要让每个学生都必需经受每一个操作活动。其次,引导学生把直观形象与抽象概括相结合,实行边说边操作,边争论边操作等方式,让手、脑、口并用,在操作和直观教学的根底上准时对概念、规律等的本质属性进展抽象概括。

2、自主探究与合作沟通从形式走向实质。学生的学习过程从某种意义上说,是对人类社会文明进展过程中的一种熟悉意义上的重演。让学生踏着前人的脚印局部地重新发觉他们学习的内容,对于学生的进展具有多方面的意义。教师要有目的地选择这些重演或再现的教学内容,给学生供应自主探究的空间和时间,让学生主动地进展观看、试验、猜想、验证等数学活动。自主探究是在教师引导下的探究,教师不仅要细心设计自主探究的情境,而且要关注学生探究的过程和方法。学之道在于悟,教之道在于度,教师要处理好自主与引导、放与收、过程与结果之间的辨证关系。对于那些估量学生通过努力能探究求得解决的问题,应大胆地放,放得真心、实在,收要收得准时、自然。假如只放不收,只是外表上的喧闹,收效甚微。假如失去教师有价值的引导,学生的主体性也不会得到充分的发挥。

3、合作沟通是新课程提倡的学习方式之一,课改以来,广阔教师都在乐观探究合作学习的方式,并取得了初步成效。但有的合作学习只流于形式,把合作变成了合坐。要实现真正意义上的合作沟通,除了要仔细进展分组、组内分工、明确各自的任务职责等工作外,详细实施时应留意:一是合作沟通应建立在学生认知需求和沟通需求的根底上。二是合作沟通应以肯定的时间作保证,并在学生进展了较充分的自主探究、独立思索的根底上进展。没有独立思索为根底的小组合作沟通必定是低效的。三是合作沟通并不仅仅是学生之间,也是师生之间的互动沟通,因此学生不仅要学会表达自己的想法,而且要学会倾听、敬重别人的意见。

4、自主探究与合作沟通都是学生学习的方式,二者没有优劣之分。教师在教学中要使二者相互渗透,相辅相成,让学生在探究过程中形成自己对数学的理解,在与他人沟通过程中渐渐完善自己的想法,肯定会使学生在学习活动中发挥个体作用,又发挥群体效应,从而提高教学的有效性!

小学数学分组教学随笔与反思4

泰戈尔有一句名言说得好我们把世界看错了,却反而说世界哄骗了我们.我们面对的是少年儿童,是有鲜亮共性的活生生的人,每一个儿童都是一个宝贵的生命,每一个学生都是一幅生动的画卷,我们每一个人都应当珍爱他们.

1.和谐课堂,欢乐学习

课堂是学生学习学问的园地,教师工作的依据地,我们应当重视课堂教学.把和谐带入课堂,使课堂布满活力.只有在宽松、公平、和谐、生动、布满活力的气氛,才能诱发学生的制造兴趣,制造思维。教师的教学艺术不仅在于传授学问,而在于鼓励、唤醒、鼓舞.教师应把开心与热忱传给学生,使学生受到潜移默化的影响,从而心情开心布满激情地投入数学学习中去.

2.生活课堂,更有意义

生活离不开数学,数学来源于生活,数学与生活永久无法割舍.离开生活的数学是苍白无力的.数学只有在实践中得以延长.生活是数学的生命之源.

教师应尽力创设情景、制造条件,将课堂与学生生活实际有机结合起来,使学生如身临其境,如见其人,如闻其声,加强感知,激发思维.如我们学习《四边形》一章中,推断“等底等高的两个平行四边形拼在一起还是平行四边形”咋一看没错.但通过实践动手操作就会发觉“等底等高的两个平行四边形拼在一起不肯定还是平行四边形”.

3.敏捷课堂,轻松学习

学生不是学习机器,教师应合理科学安排.转变超强度、大题量、机械训练,用时间加汗水提高成绩的陈旧做法,要提倡精讲精练.只讲思路、讲方法、引导自己去发觉、去探究,把学生思索的时间还给学生,把思维过程还给学生,培育鼓励学生独立思索的习惯和力量.如教学“一个钝角中去掉一个锐角,剩下的是什么角”就不能固定一个答案.再如估算“390×15”答案可以是7800,也可以是8000.凡事不行一概而论,要学生敏捷把握及运用.而实际生活中如“四年级同学去秋游.每套车票和门票49元,大约预备多少钱?”算式49×104这里49看作50,但104则看作110不能看作100,这样才合理更实际.

面对应用题不得死板硬套,应把握方法,有些题有多种解法.有的题可从问题着手,有的题则从已知条件着手.只有把握了方法,举一反三,就可做到轻轻松松学好数学.

4.幽默课堂,布满活力

一个有幽默感的人,定受大家的宠爱,幽默驱逐苦恼,带来欢乐.学生也喜爱有幽默感的教师,在教学中恰倒好处的课堂幽默,完全可驱逐学习的疲惫,活泼课堂气氛.同时能开拓学生思维的灵敏和推断力,能进一步融洽师生关系.如一次一学生在课堂老往后转,还不时说话,我看了他几回,他仍旧旁若无人视而不见,我不动声色走到他身前,话锋一转提高嗓门对着他说“你屁股上按了滚珠儿啥”从来没有听过这句话的同学一下全乐了全变精神了,看着这位同学会心地笑.接着我意外发觉这下全部的学生都聚精会神地听,仿佛一下精神百倍.此时此刻我立刻明白,幽默让我让学生得到美的体验,感受到幽默的魅力.

总之,数学教学布满学问布满魅力,数学课堂更是魅力无穷.教师只有做有心人,善学善钻善创新数学课堂就会生气勃勃,课堂会更精彩.

小学数学分组教学随笔与反思5

数学教学,需要教师在教学中设计合理的教学模式,结合有关的教学内容培育学生如何进展初步的分析、综合、比拟、抽象、概括,对简洁的问题进展推断、推理、逐步学会有条理、有依据地思索问题。同时留意思维的灵敏和敏捷,撇开事物的详细形象,抽取事物的本质属性,从而猎取新的学问。下面谈谈我个人的一下教学阅历:

一、设计生活实际、引导学生乐观探究。

这种教学设计有利于激发学生学习兴趣,使学生对新的学问产生剧烈的学习欲望,充分发挥学生的能动性的作用,从而挖掘学生的思维力量,培育学生探究问题的习惯和探究问题的力量。

1、在教学中既依据自己的实际,又联系学生实际,进展合理的教学设计。注意开发学生的思维力量又把数学与生活实际联在一起,使学生感受到生活中到处有数学。这样的教学设计具有形象性,给学生极大的吸引,抓住了学生熟悉的特点,形成开放式的教学模式,学生很快就把握了数“7”的合成,到达了预先教学的效果。

2、给学生充分的思维空间,做到传授学问与培育力量相结合,重视学生非智力因素的培育;合理创设教学情境激发学生的学习动机,注意激发学生学习的乐观性推动学生活动意识。

3、在教学中也提出了质疑,让学生通过检验,进展和培育学生思维力量,使学生乐观主动查找问题,主动猎取新的学问。

4、合理地提问与争论发挥课堂的群体作用,熬炼学生语言表达力量。达成独立、主动地学习、乐观协作教师共同达成目标。

5、整个课堂教师始终保持着师生公平关系,不断鼓舞与欣赏学生,形成互动。这样的教学,假如能上用多媒体展现小朋友参加到菜市场购置鱼的情景,并从中发觉问题、解决问题。课堂教学会更生动些。

二、设计质疑教学,促使学生自主实践。

1、充分挖掘教材,利用学生已有的学问阅历作为铺垫,在课堂中学生通过质疑、试验后归纳出圆周长和直径之间的倍数关系为3倍多一点。笔者趁机引入π,顺当地完成圆的周长的计算公式的教学。

2、重视传授学问与

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