幼儿园语言教育活动的类型

PAGEPAGE4幼儿园语言教育活动的类型谈话活动讲述活动文学作品学习活动早期阅读活动听说游戏学习目标：1、了解幼儿园谈话活动的定义2、熟练掌握各年龄阶段谈话活动目标的制定3、熟练掌握谈话活动的设计与组织4、熟记活动导入技能的类型并且掌握谈话活动的导入方式。5、熟记活动结束技能的类型，并且掌握谈话活动的结束方式。谈话活动的概念幼儿园的谈话活动，是一种有目的有计划地组织幼儿学习的语言教育活动，这种活动旨在创造一个良好的语言环境，帮助幼儿学习倾听别人谈话，围绕一定话题进行谈话，习得与别人交流的方式、规则，培养与人交往的能力。一、谈话活动话题的选择谈话活动创设的是日常口语交往情景，要求幼儿调动自己已有的经验，围绕一定的话题倾听他人的意见，表达自己的想法。谈话活动的重点目标在于培养幼儿运用口头语言与他人交际的意识、情感和能力。话题的选择1、幼儿对话题具有一定的经验基础2、有一定的新鲜感3、有一个有趣的话题二、谈话活动教育目标的制定1、了解、熟悉幼儿园语言教育总目标2、理解、记忆幼儿园语言谈话活动的年龄阶段目标3、了解本班的实际交流水平三、活动的准备活动准备指为保证本次活动顺利进行，在活动开展之前所需要的精神和物质方面准备。精神准备是指幼儿参与活动所需要的知识经验。物质准备则包括活动场地的选择与布置，教具的选用或制作，有关设备、设施、器材的种类、数量和人员配备等。（二）、导入技能的类型1、直观导入这种方法是在活动开始，先出示实物、图片、标本或播放幻灯片、电视等引出内容，创设情境，激发幼儿的情感和兴趣。例一：科学活动“种子的秘密”活动开始，教师可先让幼儿展示自己带来的各种籽，并让幼儿说出它们的名称，然后说:“大家带来的这些籽尽管名字、大小、颜色各异，但把它们种到适宜的环境里，都能发芽、长叶、开花、结果，长成一棵植物，你们知道这是为什么吗?2、游戏导入例：体育活动（风婆婆和小树叶）可通过准备活动导入:“太阳出来了，小树叶快起来吧，跟大树妈妈一起锻炼去！于是，教师带领幼儿活动四肢，做模仿动作。小鸟飞来了，小树叶和小鸟点点头—活动头。小熊走来了，小树叶和小熊招招手—活动上肢例如：“种蚕豆”的活动过程可设计以下三个主要环节：认识种子、了解蚕豆生长的过程和蚕豆的种植。这三个环节中的两处过渡实际上是一种层次化关系。第一环节向第二个环节过渡时可以这样进行：今天，我们认识了那么多“籽”，知道他们有一个共同的名字叫种子。种子种到地里会生长，又会结出许多“籽”。种到地里的种子是怎样生长的呢？第二环节向第三环节过渡时可以这样进行：一粒蚕豆就是一粒种子，把种子种在地里，慢慢地就会像图画上的那样长出根，抽出芽，顶出泥土，长成苗，还会开花，花谢了就会长出豆荚，蚕豆就躲在豆荚里面。现在种一粒豆，明年就可以受到很多豆。小朋友，你们也想种蚕豆吗?2、演绎性方法主要用于前后环节的活动内容在逻辑上是推论关系或具体应用关系的衔接。即后一环节是前一环节的推论或具体应用。在这种情况下，宜采用演绎性方法。这种方法在数学教育、科学教育和数学游戏中运用较多。例如：“雨从哪里来”的科学活动可设计为猜谜语、看演示实验、想一想雨从哪里来、连图讲述雨的形成、说一说雨的好处和坏处等环节。其中第三环节就是第二环节的应用。过渡的时候可以这样衔接：刚才，大家在实验中看到水受热就变成水蒸汽往上升，水蒸汽上升遇到冷又变成水滴滴下来。雨的形成和实验中水变成水蒸气，水蒸气又变成水的道理是一样的，请你们想一想雨是从哪里来的呢？3、转移法主要用于前后环节的活动内容是并列关系的衔接。即前后两个环节具有不同的性质，教师要使幼儿顺着联想的思路，就需要巧妙地运用语言、活动或材料来进行转移。语言转移就是运用语言连接两个环节，包括提问、讲解、描述等方式衔接。游戏转移就是运用活动本身，巧妙地连接两个环节材料转移就是借助相应的直观教具连接两个环节例如：前例“雨从哪里来”的第一、第二两个环节是两个并列的活动，衔接时可在幼儿猜出谜语后设问：天上为什么会下雨？雨是从哪里来的？课堂练习观摩幼儿园教育活动视频，说明其采用的是哪种类型的过渡,并为自己的活动设计过渡。每个人根据自己的谈话活动组织、引导幼儿自由交谈和集体谈话三、引导幼儿逐步扩展谈话范围这一层次的谈话中，教师通过逐层深入的谈话，向幼儿展示新的谈话经验，并保证幼儿学习运用新的谈话经验来提高他们的谈话水平。特别提醒这里新的谈话经验并不等于一个句式或几个词汇。同样我们以“我的爸爸”这个活动设计为例，来分析一下它的新的谈话经验是什么？活动结束活动结束技能（一）、含义教师有目的、有计划地结束一次活动时，有意识地激起幼儿对下一次活动的强烈愿望的方式。（二）、目的1、画龙点睛巩固知识2、加强练习反馈效果3、激发联想留下余兴(三）、结束技能的类型1、回应法指结尾与开头相呼应，使整个活动前后一贯，首尾相接，达到完整、圆满的效果。回应的内容应根据导入设立的悬念、问题、假设等进行设计，是悬念则释消，是问题则解决，是假设则证明。例如：在科学活动《家禽和家畜》的活动中，教师先以设疑的方式导入活动：“一天，许多小动物聚集到公园门口，想去公园春游，可是守门员却要求家禽从一号门进，家畜从2号门进，这一下小动物们急了，原来他们不知道自己是家禽还是家畜，现在我们就来帮助它们好吗？”接着，在幼儿了解家禽和家畜的主要特点后，就可以小朋友们扮演小动物分别从1号门和2号门送进公园的方式结束。这样首尾照应，便使整个活动具有一种整体美。2、归纳法指教师幼儿动脑动手，对活动所获得的知识或能力进行归纳、小结，概括活动的主要内容，以强化重点，加深记忆，便于巩固和应用。例如：在社会活动《大家一起玩玩具》的活动结束时，教师可做以下小结：“今天，我们学会了大家一起玩玩具的方法，有轮流玩、一起玩、合作玩和交换玩等等。今后我们在玩玩具的时候，都可以用这些玩法，这样你就会得到许多快乐。”3、发散法指把活动的内容、主题或在活动中得到的结论进一步扩展，进行发散性思考：或让幼儿依据想象推断另外的结局，以加深幼儿对主题和结论的领悟和理解，培养幼儿的发散性创造思维。例如:故事《乌鸦和狐狸》是以乌鸦上当失去肉，狐狸得到肉为结尾，活动结束时，教师可启发幼儿思考：乌鸦在知道自己上当以后，还能不能想办法把肉夺回来呢？于是，幼儿积极思考，纷纷设想各种办法。这样结束，可使幼儿学习和探索意犹未尽，余想不断。4、练习法练习在活动中往往必不可少，即时练习，易收到事半功倍之效。用练习结束活动的方法是多种多样的，可以让幼儿完成具体的操作任务，可以让幼儿进行创造性活动：还可以提出问题让幼儿进行讨论。例如：《认识手》的社会活动结束时，可以给幼儿提供废旧材料（牙膏盒、火柴盒、蜡光纸、白纸、核桃壳、塑料绳、油泥、浆糊、剪刀、蜡笔等）进行创造性活动——自制玩具，比一比谁的小手最能干。5、游戏法指把幼儿在活动中获得的印象融入游戏，使之在幼儿愉快地活动中进一步深化、巩固。例如：综合活动《我看到的春天》可以玩“扫落叶”的游戏的方式结束：教师用嘴吹出秋风，扮演落叶的小朋友随音乐纷纷在活动室里四处飘飞，风停了，扮演落叶的幼儿蹲在地上，另一部分扮演拾落叶的幼儿将落叶拾起来，即回到原来的位置上，游戏反复进行2——3次后结束。6、延伸法指在活动结束时，教师有意识地留一定余地，