有关珍珠鸟说课稿（精选9篇）

第页共页有关珍珠鸟说课稿〔精选9篇〕有关珍珠鸟说课稿〔精选9篇〕珍珠鸟说课稿篇1一、说教材《珍珠鸟》是新教材七年级下册第六单元的重点阅读课文，以往旧教材侧重于按文体来编写；而新课程的课文分类明晰，那么按一样的事物或主题来编写。积极采纳了新课标的建议“教材应表达时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。”这个单元的五篇课文都是写动物的佳作，有冯骥才的散文《珍珠鸟》、沈石溪的动物小说《斑羚飞渡》、诗人牛汉的代表作《华南虎》、法国博物学家布封的动物小品《马》以及蒲松龄的神奇故事《狼》。这些文本不仅反映了人对动物的理解和认识，对人与自然关系的考虑，而且通过阅读，还可以激发学生关爱动物、善待生命的情感；其中的《珍珠鸟》一文主要记叙养鸟活动，着重描写“我”与珍珠鸟之间发生的变化过程。本文旨在让学生明白日常生活中应养成积累、观察的好习惯，并理解课文内容，调动已有的知识储藏，结合自己的生活体验。通过质疑和练笔，大胆地发表自己的见解和独特感受。对于刚踏入初中生活的学生来说是一篇感受美的极好范文，值得细细品味。二、说目的《珍珠鸟》一文以细腻的笔触、绰约的文姿。记叙了“我”与珍珠鸟的亲近变化过程，并提醒了一个深化哲理“信赖，往往创造出美妙的境界。”深化地表达了作者对鸟的喜欢之情。根据学生的实际情况以及语文新课标〔情感态度、价值观；知识和才能；过程和方法〕的三个维度，确定的教学目的为：1、激发学生珍视生命、关爱动物的情感、培养与自然和谐相处的意识。2、能挑选的关键信息，整体上把握文本的根本内容，进步对美文的鉴赏才能。3、通过阅读，感知文本的根底上，采用讨论〔质疑〕等综合学习的方式，大胆发表自己的见解，进一步体验文本的思想感情。三、说教法根据学生的实际，本文主要采用“朗读型美读鉴赏法〔叶圣陶提出〕”以及“讨论〔质疑〕式”的教学方法。美读分：个别读、同桌读、有选择地读、齐读；讨论式：采用四人小组，小组长负责制，并作好记录。设置此两种教法的原因有以下几点：1、理解、感悟文本都离不开读，读是一切的根底，结合本文可以通过读来培养学生挑选信息的才能。2、本文是一篇美文，乃灵秀之作，美词佳句值得细细品味、鉴赏。3、讨论〔质疑〕可以发挥学生个性，更好的理解、感悟文本。四、说学法学生是学习的主人，开展的主体，是“教学之本”。珍视学生的独特感受，通过自主、合作、探究，加深情感体验，并在讨论中培养互帮互助的团队合作精神。首先，应该让初一的学生，懂得美，更要能发现美，学会朗读并能发现优美词、句，进一步品味文本；其次，学会把对文本的独特感悟与生活实际联络起来，养成多动笔的习惯。五、说过程1、组织教学：播放FLASH：歌曲《一个真实的故事》课前教学可以拉近师生的间隔，使情感得到交流，可以营造良好的学习气氛，进步学习兴趣，激发求知欲。2、整体感知：听录音，谈感受。要求通过挑选关键信息：说说信赖是怎么获得的？“我”做了些什么？小鸟发生了哪些变化？听录音，快速阅读，使学生俯视全文，对文本有一个整体的理解，从而更好地把握文本的重点，理清思路，理解主要内容，大大进步课堂的教学效率。3、美读〔鉴赏〕有选择地、反复朗读。找出你认为精妙的句子〔修辞、句式等〕，并谈谈你的感受。语文教育的老前辈、学识渊博的叶圣陶先生曾经说过："吟咏的时候，对于探究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。"是啊，读可以形成良好的语感。可见，美读、精读在阅读中很重要，目的是为了突出学生阅读行为的自主性，重在整体把握，感受体验，而不是纯理性的，机械的分析^p。一边缓缓朗读，一边渐渐考虑，将读与思有机结合起来。可以更好地加深对读物的理解，对那些优秀篇章，名言佳句，做到“读了又思，思了又读，自然有味”乃到愈读愈有味，兴趣无穷。好的语文老师总是在朗读中引导学生理解课文、想象作者写作时的心境和情绪，通过读表达一定的思想感情，抒发情怀。4、质疑〔讨论〕四人小组学起于思，思于疑，疑解于问，珍视学生的问题意识，引导提问和解决问题。可使学生形成主动质疑、存疑、设疑和问题的自觉意识，培养学生创新精神和创新才能。能对文本的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同讨论疑难问题。5、拓展〔课内小练笔〕模拟课文，写状物片段。要求：试一试，将自己的喜欢之情融注在对小动物的描写中。“写作是运用书面语言进展和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进展创造性表述的过程。”新课标中有这样的要求：养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。使学生能把学到的、感受到的运用到理论中去，真正培养了才能。珍珠鸟说课稿篇2一、说教材《珍珠鸟》是第一册第五单元的阅读训练课文。该单元教学是在第四单元“观察反映生活——人和事”的根底上，进一步学习观察反映周围景物的根本方法，培养观察生活的良好习惯，进步观察反映生活的才能。该单元共有三篇课文，《百草园》写童年趣事，侧重于观察自然景物；《螳螂捕蛇》是记述见闻的文言文，侧重于叙事和状物。而《珍珠鸟》主要记叙养鸟活动，着重描写珍珠鸟害怕人到亲近人的变化过程，侧重于状物。三篇文章各司一职，编者意图明确。本文旨在培养学生状物的写作才能和观察动物的理论才能，明确观察对写景状物、对反映生活情趣的重要意义。就其地位可言。假如说《百草园》旨在观察自然景物，训练静态描写，那么《珍珠鸟》意在观察动物，训练动态描写，并为后文《螳螂捕蛇》的状物训练奠定根底，因此其地位可谓“承前启后”，不可或缺。对初一同学来说,这是培养良好的学习习惯，掌握良好的学习方法的重要组成局部，值得细品。二、说目的《珍珠鸟》一文作者以独特的角度，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由害怕人到亲近人的变化过程，提醒了“信赖，往往能创造出美妙的境界”的深化道理。根据单元教学要求，课文的特点，学生的实际，确定的教学目的为：(1)理解观察对描写动物的意义和借物抒情的写作方法。(2)初步学会观察、描写动物的根本方法，注意运用描写动物的词语。(3)感受“信赖，往往能创造出美妙的境界”的深化含义和感受人与自然、人与动物和谐开展的深化意义。教学重点确定为：理解体会课文描写动物细腻人微、语言运用准确传神的写作特点。教学难点为：“人之爱”和“鸟之爱”两方面的结合，理解“信赖，往往能创造出美妙的境界”的现实意义。三、说教法采用“情境教学法”，也可借助多媒体辅助教学，增加教学的直观性和形象化，创设拟人化的童话情境，引导学生发挥想像和创造性思维，来揣摩理解课文。童话情境贴近学生生活实际，以人与鸟的对话为表现形式，语言亲切清新，能激发学生对课文的学习兴趣和求知欲望。在学法指导上，指导学生观察动物的外形(头、颈、肢、尾、羽等组成局部)，抓住对象的主要特征，有顺序地观察；指导学生观察动物的生活习性(即动态的开展过程)，注意动词运用要准确、传神；指导学生观察动物时发挥想像和联想，参加作者自己的主观感受，做到神形兼备，妙趣横生。四、说设计1．导入新课。导入设计要以“一石击水”之势，在课前极短的时间内抓住学生的心神，释放学生的心智潜能。．可采用动画情境导人新课，激发学生的想像力，给学生自读课文产生积极的心理影响。如(听录音、看动画)一对大珍珠鸟(夫妇)在森林搬家到城里之前的一段对话，对话中充满了对生疏世界的憧憬和对人类的畏惧。此法形象生动又不一味地拘泥于文本，表达了具有创新精神的阅读教学理念。2．感知教材。精心利用教材，这是阅读教学的软肋。老师应将全盘讲授变为相机诱导，指点门径，拨正迷津。点拨要点在要害，这要害就是文章的重点和难点，不要全盘托出，而要引导学生自求得之，起到“四两拨千斤”的成效，从而大大进步课堂教学效率。如：(1)(珍珠鸟的介绍)：主人对珍珠鸟的保护表如今两个方面：①精心设置环境②不加干扰归纳为“四不”：不看、不管、不赶、不写(板书)(2)(主人的介绍)：小珍珠鸟对我的态度变化过程：归纳：显得怕人一渐渐胆大一已经放心一完全信赖通过珍珠鸟和主人的自我介绍，学生由听到的信息中归纳出要点，点拨形式不拘一格，行之有效。这样形象感知全文，切合初一学生的心理特点，因此课堂意趣横生，高潮迭起，高效低耗，充满活力。3．讨论质疑。设计讨论质疑这一环节，目的是深化学生对教材的理解和认识。培养学生注意力，进步对事物的分析^p、比较、思辩才能。美国实用教育家杜威曾说：“学校中求知识的目的，不在于知识的本身，而在于使学生自己获得知识的方法。”只有积极考虑、独立探究、擅长发现、敢于质疑，才能调动学生内在的动机潜力，进步学生发现问题、分析^p问题和解决问题的才能。本文的讨论，可从打破重难点人手，设计一些讨论材料。如：(1)设计表格让学生在文中找词语，互改互评，理解文中内容。小鸟的变化活动范围动作行为神态描写显得怕人渐渐胆大已经放心完全信赖(2)比较词语，引导学生揣摩语言。比较优劣，培养学生语感，注意用词的准确传神，养成赏品语言的习惯。A大鸟“伸”出小脑袋》小鸟“探”出小脑袋B幽深的丛林幽静的丛林C一个蓬松的球儿一个松软的球儿(3)设计问题供学生讨论：“有人说，这是一种怕人的鸟”，此句的作用是什么?谈谈你对文末最后一句的看法。你学习本文后，对观察描写动物有什么启示?4．练习设计。设计弹性选择型作业，有利于不同程度的学生能根据自己的才能、兴趣、需要，在有限范围之内自由选择，充分释放自己的潜能，必然会进步学生作业的兴趣和学习的效率。因此，作业作为教与学的重要中介，也是培养学生主体性和创造性的绝好环节。设计形式多样、角度多变、内容多元的作业，有利于调动学生手、脑、耳、目、口等器官，不仅使观察、考虑、想像、记忆等智力因素得到锻炼，而且使兴趣、情感、意志、习惯、方法等非智力因素也得以长足进步，真正实现作业在课堂教学中承前启后、承上启下的作用，这是机械重复的“题海战术”所不能比较的。5．板书设计。(1)养鸟的过程：我的保护：不看、不管、不赶、不写鸟的变化：显得怕人一渐渐胆大一已经放心一完全信赖(2)作者感受：信赖，往往能创造出美妙的境界(3)写作启示：A．抓住特征B．动态描写C．想像感受板书设计力求简明扼要、纲举目张、巧妙妥帖，这既抓住课文精要，又便于学生记忆，一目了然。第三处写作启示由学生自己归纳书写，那么更能表达学生的主体意识。珍珠鸟说课稿篇3一、说教材1、教材分析^p：《珍珠鸟》一课是七年级〔下〕第六单元的第一篇课文，这个单元以“人与动物”为内容专题编选课文。这单元的五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系，阅读这五篇课文，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深化考虑。《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美妙的境界”的感慨。从对“人与鸟”的关系的表达中，启发学生在“人与动物”和谐共存方面作深化考虑。2、教学目的：①积累生动和优美深化的语句，引导学生欣赏和运用拟人的修辞方法进展描写的手法。②引导学生学习抓住的【关键词】：^p或句子来把握全文感情基调，分析^p作者和珍珠鸟建立互相信赖关系的过程和原因。③进一步强化学生朗读、默读、速读、精读等才能，在读中品味，逐步培养学生对词语句子细致入微的体味才能。3、教学重点：学会赏析优美语句和语段的根本方法，并通过对文句的赏析进一步理解的内涵。4、教学难点：领会“信赖，往往创造出美妙的境界”的深化含义和感受人与自然、人与动物和谐开展的深化意义。5、学情分析^p：①从德育角度讲，现代学生并不缺少“被人爱”，相反地，恰恰是因为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀，根据陶行知的教育理念，最美妙的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来，把人的良知焕发出来，使他们在学习知识的同时，建立起独立的精神，健全的人格，懂得爱和自由，乐于创造，热爱自然，学会生活和怀有理解人生的渴望。因此，利用语文学科的特点，对学生进展“爱”的教育是责无旁贷的，也是力所能及的。②从语文角度讲，初中学生对文学作品的阅读，往往还只停留在以情节判断作品好坏这一浅层面上。因此，帮助学生品味文学语言，进步文学鉴赏才能更是语文教学的一个长期任务。二、说教法朗读型美读鉴赏法：〔此法由叶圣陶先生提出〕。设置原因：1、本文描写人鸟相亲的画面，语言优美精致，有着浓郁的诗意，合适朗读。2、正如朱自清先生所言“对于写在纸上的死的语言，可以从声音里得其意味，变成活的语气。”老师表情化的朗读可以把作者感情的流程直接诉诸于学生的听觉，加之伴随着语意的理解，学生的心灵和情感逐渐被打动，从而使他们逐渐展开全面的鉴赏活动。这样以读导讲，以讲导读，更能使学生明晰而深化地感受到作品中的意蕴。三、说学法1、朗读鉴赏法设置原因：A、初中学生由于阅历浅，生活积累少，以及思维才能的限制，他们不可能如高中生一样，对作品进展理性的分析^p。而只能通过对语言的感受体味来切入文本，对作品获得感性的认识。B、学生的朗读可以让学生调集各种审美心理因素，去亲历再造作者言语表达生动性的过程，在情感上与产作者产生共鸣，从而获得再创造的兴趣和喜悦。2、小组合作学习设置原因：A、小组成员之间的互相交流讨论，可以开阔他们的眼界，培养他们合作的精神。四、说教学设计〔一〕课前准备：1、预习课文，扫清字词障碍2、搜集带有“鸟”字的成语〔二〕导入新课：借助多媒体展示“鸟语花香”的境界，以便吸引学生的阅读兴趣〔三〕整体感知课文学生速读课文，要求找出全文的主旨句“信赖，往往创造出美妙的境界”由此引导学生走进，通过精读研讨，看看人与鸟的信赖是如何营造出来的。〔四〕精读研讨：这一阶段，让学生根据老师提出的问题，或举手抢答；或小组讨论，合作探究；或发挥想象，尝试着扮演鸟爸爸、鸟妈妈、雏鸟的角色，进展精彩的家庭对话。雏鸟活动的那一局部还指导学生有感情的朗读，〔多媒体展示文字和画面〕，学习细腻的描写手法。这些教学形式，会大大调动了学生的学习积极性，使课堂气氛异常活泼起来，每个人都想参与，都想表现自己，我们的课堂教学便到达最正确的学习效果。问题设计：1、我初见朋友送的珍珠鸟时心情如何？从文中哪句话读出了这种喜悦之情？2、可是紧接着，作者为什么单独用一段强调“这是一种怕人的鸟”？想象：这对怕人的鸟被送到新的主人家，心里会想些什么？以小组为单位讨论，试着扮演鸟爸爸、鸟妈妈的角色，说说他们将进展一段怎样的家庭对话？3、我在关爱珍珠鸟的过程中，首先为它做了什么事？怎样做的？我这一温存的举动换来了什么？你从这一叫声中读出了什么？4、我还为它做了哪些事？我的付出又换来了鸟怎样的反响？过渡：是谁的出现改变了这一现状？5、雏鸟长得怎样？想象：雏鸟诞生后，它的爸爸、妈妈将对它进展怎样的教育？雏鸟会心悦诚服地承受吗?请以小组为单位讨论，展开一家三口的对话。6、雏鸟对我有什么反响？我又是怎样关爱它的呢？请一位同学朗读雏鸟活动的段落，大家考虑刚刚的问题。〔大屏幕出示与文字有关的画面〕7、雏鸟的变化和我的关爱是分不开的，我在雏鸟活动的时候是如何对待它的？请同学们根据大屏幕提示的问题答复。8、在我的关爱下，鸟不但亲近我，信任我，还对我产生了一种依恋，你能从文找出雏鸟对我依恋的句子吗？作者在表现这种依恋的情感时用了哪种写作手法？9、读到这里，你感觉作者笔下的鸟和你以往见到的有什么不同？10、这种表达效果和作者细腻的描写是分不开的，你认为作者对雏鸟主要进展了什么描写？能找出相关词语吗?请带着对鸟的喜欢之情朗读这段文字。过渡：我们再来看这鸟，亲昵的趴在作者肩头睡着了，还呷呷嘴，似乎在做梦。想象：此时的鸟做了一个什么梦？11、作者也被鸟的这种亲昵、依恋的深情所打动，灵感涌上心头，流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美妙的境界。想象：作者在这里想对我们人类发出怎样的呼唤？你以后会怎样做？〔五〕拓展延伸这一环节，想让学生通过本文的学习，唤起情感上的共鸣，走进大自然，留心观察自己喜欢的动物，亲近它，欣赏它，关爱它，并象作者一样及时捕捉灵感，拿起笔细腻的描写出自己喜欢的动物。〔六〕课堂完毕多媒体展示人与动物和谐共处的画面，配以优美的音乐旋律，完毕今天的课堂学习。珍珠鸟说课稿篇4一、说教材《珍珠鸟》是七年级〔下〕第六单元的首课，这个单元以“人与动物”的关系为内容，专题编选课文。五篇课文都是写动物的佳作，都各自从不同侧面反映了“人与动物”的关系，阅读这五篇课文，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发对人与动物关系的深化考虑。《珍珠鸟》一文主要通过由于我对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间的爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往创造出美妙的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系的表达中，启发学生在“人与动物”和谐共存方面作深化考虑。二、说学生1从德育的角度讲，现代学生并不缺少“被人爱”，相反的，恰是因为拥有太多的“被人爱”，反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀，根据陶行知的教育理念，最美妙的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来，把人的良知焕发出来，使他们在学习知识的同时，建立起独立的精神，健全的人格，懂得爱和自由，乐于创造，热爱自然，学会生活和怀有理解人生的渴望。因此，利用语文学科的特点，对学生进展“爱”的教育是责无旁贷的，也是力所能及的。2从语文角度讲，初中学生对文学作品的阅读，往往还只停留在以情节判断作品好坏这一浅层面上。因此，帮助学生品味文学语言，进步文学鉴赏才能更是语文教学的一项长期的任务。三、说学习目的基于以上对教材和学生的分析^p，结合课标对初一学生的要求，我将学习目的确定为：知识和才能目的：能正确流利有感情朗读课文，掌握课后“读一读、写一写”中的十个词。摘抄生动、优美、深化的语句。欣赏和运用拟人的修辞手法。能找出自己喜欢的句子或段落并欣赏，养成品味语言的习惯，从而进步鉴赏文学作品的程度。〔二〕情感、态度价值观目的：激发学生珍视生命，关爱动物的情感。设置理由：根据新时期人才培养要求——“培养有爱心的下一代”、课标要求和课文特点。(三)过程和方法目的：促进学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的根底上，调动已有的知识储藏，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。四、说学习重点：品味文章语言，进步对课文的感悟才能、鉴赏才能，激发学生爱的情感。设置理由：1课后练习一、二。2本文语言优美，内容充满爱意，是一曲人与动物之间爱的颂歌。五、说学习难点：领会“信赖往往创造出美妙的境界”的深化内涵。设置理由：1课后练习三。2以七年级的学生的才能层次，对课文的理解很可能只会停留在本文是写“人与鸟的关系上”。但本文绝非如此，而是小中见大，即不仅是人与动物需要信赖，而且人与人，国家与国家也是如此。六、说教法提问法、点拨法、师生互动法。设置理由：老师是组织者、促进者、引导者、参与者。七、说学法1、朗读法、圈点批注法、提问法、讨论法。2、自主、合作、探究的学习方式贯穿始终。3、学习抓住【关键词】：^p去揣摩、品味。设置理由：课堂是学堂，学生是学堂的主人。八、说教学过程〔一〕新课导入并简介作者〔5分钟〕由“人与鸟”的关系导入，请学生结合自己的经历来谈自己与鸟儿之间的难忘的故事。设置理由：为了调动学生自己的亲身体验，将阅读课文与生活实际联络起来。〔二〕检查预习〔6分钟〕1质疑〔让学生带着问题进课堂。可以是字词方面的，可以是内容方面的，可以是构造方面的。2学生提出问题后，由其他学生解答，有难度的老师适时点拨、启发，拓宽学生思路，让学生养成发散思维的习惯。这样可以生生互动、师生互动。3出示幻灯片一〔易读错、写错的字词，冯骥才的简介。〕设置理由：促进学生养成预习的习惯、主动学习的习惯、带着问题进课堂的习惯。〔三〕整体感知〔10分钟〕1朗读课文学生根据对课文的理解，放开声音自由朗读课文。要求：读准字音，读出节奏，读出语调。2出示幻灯片，默读课文，圈点批注幻灯片的内容是：根据问题快速阅读课文:〔a〕归纳我为珍珠鸟做了哪些事？〔我的举动〕〔b〕珍珠鸟对我有什么反响？〔c〕我从和珍珠鸟的相处中得到了哪些感受？3前后桌交流——合作探究4引导学生小结并出示幻灯片三改善鸟居环境信赖胆小按时添食加水}我——————鸟{渐渐胆大按捺住好奇心爱亲近我不轻易打搅。信赖我设置理由：1促进学生挑选课文中的有关信息。2三个问题的设计可以有效的帮助学生逐渐明白人与鸟之间的关系是什么？这种彼此信赖的关系是如何建立起来的。这三个问题能促进学生对课文的根本内容和感情基调有个初步的把握。〔四〕阅读、赏析、研讨〔14分钟〕整体把握了文章的内容，只是完成了一半的学习任务，内容需要形式来表达。因此，还要在阅读过程中分析^p、欣赏、研讨作者在表达技巧方面的精彩之处。让学生大胆地合作交流，鼓励学生积极尝试在课文中加批注，与作者对话，表达自己对语句的鉴赏评析。欣赏并学习课文的优秀的表达技巧，如：用词准确生动形象，拟人化手法的运用，融情于动作、融情于景、融情于场面的写法等。1跳读，把自己最喜欢的句子或段落用括号括起来。2朗读自己括起来的句子和段落〔可以摇头晃脑，读准字音、读准节奏、读准语气。〕，并体会哪些地方最顺口，哪些地方最动情。3在旁边批注喜欢的理由〔可以就一个词的妙处，可以就修辞手法的作用，……4前后桌交流赏析研讨5请同学赏析(小组代表)6老师小结：可围绕“如何批注”、“如何赏析”、引导学生总结学习本文的收获。设置理由：1批注的过程实际是学生与作者的对话过程。2自主合作探究是学语文的好方式。3此环节，学生可能有新问题产生，鼓励他们带出课堂去探究。〔五〕拓展延伸出示幻灯片四〔5分钟〕联络现实，展望将来。让学生结合自己的生活实际、经历，议论对学习了本文之后的感悟。1人和动物有没有不和谐的因素呢？你对此有什么看法呢？2怎样做一个让同学信赖的人？设置理由：1这个设计让学生在联络生活中感悟“人与动物”的关系。2语文与生活的关系。〔六〕老师小结〔5分钟〕今天，我们在作家冯骥才的书房里，目睹了一幅人与鸟相亲的画卷，这是用信赖创造出的美妙境界。其实，在世界上每一个角落，你、我、他〔她〕都能创造出美妙的境界。正如韦唯的歌曲“只要人人都献出一点爱，世界将变成美妙的人间”，让我们在欣赏歌声中完毕这一课吧！〔在播放歌曲时出示幻灯片五，也就是作业布置〕〔七〕作业布置出示幻灯片五1摘抄文中富有哲理的句子和描写雏鸟憨态得意的句子。2学习本文拟人化的手法，写片段作文，以某一动物为对象，字数300字。3课外阅读老舍的《小麻雀》。珍珠鸟说课稿篇5一、说教材1、教材分析^p：《珍珠鸟》这篇课文选自义务教育课程标准实验教科书六年级下册语文的第五单元，这个单元都是写人与动物的佳作。阅读，可以激发学生关爱动物、善待生命的情感，还可以引发他们深化考虑人和动物的关系。这篇散文通过人与鸟相亲相伴地细腻描写和浓郁的诗意，深化的哲理，不仅显示出作者对自然人生的挚爱之情，而且似乎令人感悟到大至宇宙、小至人间，一切美之所在的真谛，是学生学习的一篇佳作。2、学习目的：〔1〕情感态度，价值观目的：激发学生关爱动物珍惜生命的情感，引导学生初步考虑和认识人与动物的关系，理解内容，引导学生学习抓住的【关键词】：^p语或句子，把握全文感情基调，领会作者的情怀，分析^p“我”与“珍珠鸟”建立互相信赖关系的过程和原因。〔2〕知识和才能目的：积累生动的词语和优美深化的语句。引导学生欣赏和运用拟人的表现手法，学习和积累描写动物或自然的方法。以读为主，读写结合，进一步强化学生朗读、默读、快读、精读等才能，培养学生在阅读过程中的思维习惯，注重学习过程中的思维方式引导，把“读与写”有机联络起来，开展“读动物、写动物”的活动。〔3〕过程和方法目的：培养学生养成自主、合作、探究的学习方式，在理解课文内容的根底上，调动已有的知识储藏，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解，做到观点明确，言之有理。3、学习重点：将重点放在“品味语言”上，因为这一环节对指导学生运用细腻的笔触描写抒发真情实意，进步写作程度，起着至关重要的作用。4、课前准备：〔1〕预习课文扫清字词障碍，语言是情感的载体，而文字那么是语言的表现，只有扫清文字障碍，才能谈得上对作品的欣赏。〔2〕搜集带有鸟的成语、诗句以及图片，图片展示，那么是为了给学生直观感受激起学生的注意力。二、说教法关于说教法，魏书生老师的一句换对我启发很大：“真正的阅读是与作者心灵的对话，假如读书的人是正在成长的中学生，而书的作者是民族与世界，人类的大事和巨匠。那么这样的读书，实际上是一个文化的传递，精神传递的过程。要能形成作者—老师—学生三者之间对话交流的互动关系。”所以，老师影单设法使学生在学习的过程中保持旺盛的精力和良好的兴趣领会，认同作者的情感，领会作者的写作意图。朗读法和情景教学法的结合，是本届可的主要教学方法。情景教学时老师充分烤炉发挥学生的主观能动性、充分利用形象创设典型场景，及其学生的学习情绪。把认知活动与情感活动结合起来的一种教学形式。本节课是一片文质兼美的散文，可以运用配乐朗读的形式创造出温馨和谐情意融融的优美情景，激发学生发挥想象和创造思维来揣摩理解课文。三、说学法对本课我主要采用小组合作+朗读鉴赏法：初中生阅历浅，生活积累少，思维才能还受一定限制，分组进展讨论阅读。通过对语言的感受体会，从而获得感性的认知，学生的朗读可以让学生集各种审美因素于一体，这样就能很好的与作者产生情感上的共鸣，从而获得再创造的兴趣和喜悦。四、教学程序〔1〕导课：借助多媒体展示鸟语花香的场景，再由诗歌，将同学们引入课文，请同学们结合自己的经历来谈自己与鸟儿难忘的故事〔这样设计是为了调动学生的亲身体验，引起同学们的好奇心〕〔2〕整体感知：在学习本课之前先将生字词学习一下，然后结合几个问题快速阅读课文，多媒体出示：〔a〕归纳我为珍珠鸟做了哪些事？〔我的举动〕〔b〕珍珠鸟对我有什么反响？〔c〕我从和珍珠鸟的相处中得到了哪些感受？〔让学生挑选课文中的有关信息，这几个问题的设计可以有效的帮助学生逐渐明白人与鸟之间的关系是什么？这种彼此信赖的关系是如何建立起来的。我想利用这几个问题能让学生对课文的根本内容和感情基调有个初步的把握。〕(3)阅读赏析：整体把握了的内容，只是完成了一半的学习任务，内容需要形式来表达。因此，还要在阅读过程中分析^p和欣赏作者在表达技巧方面的精彩之处。(让学生大胆地合作交流，鼓励学生积极尝试在课文中加批注，表达自己对语句的鉴赏评析。欣赏并学习课文的优秀的表达技巧，如拟人化手法的运用，对动物各种描写方法的学习，及融情于景、融情于动作、融情于场面的写法等。)(4)拓展延伸：联络现实，展望将来。让学生结合自己的生活实际、经历，议论对学习了本文之后的感悟。〔a〕为了创造人与自然〔主要是动物〕之间互相信赖、充满关爱的理想境界，我们应该做些什么?〔b〕你最喜欢哪种鸟，能说说理由吗？假设我们送你这样一只小鸟，你又会怎样办呢？这个设计让学生在联络生活中感悟“人与动物”的关系，体会的精彩之处。)五、作业安排〔1〕学习本文拟人化手段，仿写作文，题目不限，字数：300字。〔2〕摘抄本文中自己喜欢的句子段落，并加以评价。六、板书设计《教育学》中指出：“所有直观教具中，要数黑板，最普遍、最灵敏”但多媒体教学已经普及各种大大小小的学校，对于学生而言，多媒体可以更好地吸引学生的注意力，这节课我从“精”和“巧”出发，内容精练，条理明晰，抓住核心是关键，帮助学生理解课文内容，把握思路，起到深化主题的作用。我-重新加工鸟巢-不打搅他们的生活珍珠鸟-胆小-渐渐胆大-开场亲近我-完全相信我〔信赖〕珍珠鸟说课稿篇6一、说教材1、教材分析^p《珍珠鸟》一文主要写了由于作者对珍珠鸟的悉心照顾和真切关爱，让小鸟由怕人到喜人、近人、亲人、爱人，最后到与人融为一体的经过。从而谱写了一曲人与自然之间爱的颂歌，并由衷地发出了“信赖，往往能创造出美妙的境界”的感慨。文章从对“人与鸟”的关系表达中，启发学生在“人与动物”和谐共处方面作深化考虑。本单元的三篇课文分别是《老实与信任》、《珍珠鸟》和《九色鹿》。这三篇课文都是围绕“老实守信”这一主题而展开的。《老实与信任》、《珍珠鸟》写的是人与人、人与鸟之间的老实与信任，《九色鹿》是一个民间故事，它虽写的是一个背信弃义的故事，但民间故事传达出的是人们渴望人与人、人与动物之间老实守信的美妙理想和希望。四年级正是学生思想道德形成的关键期，学懂这三篇课文旨在培养学生的安康人格，正确引导学生学会做人的道理。2、教学目的根据教材编写意图，新课改教学要求，结合学生思维情感、认知开展的需要和教学实际情况，我从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进展考虑，确定了以下知识、才能和情感目的。〔1〕知识与技能目的：有感情地朗读课文，背诵最后四个自然段。学习课文第四自然段的写法，能用“居然、不由自主”写一段话。〔2〕过程与方法目的：培养学生养成自主、合作、探究的学习方式。在理解课文内容的根底上，调动已有的知识储藏，结合自己的生活体验，引导学生发表自己的见解。学习体会“言外之意、言中之情”的方法。〔3〕情感态度价值观：读中体会鸟与人之间的亲密关系，感受到“互相信赖，和谐相处”的美妙。3、教学的重点、难点：〔1〕教学重点：认识珍珠鸟在我的照料和呵护下发生变化的过程。〔2〕教学难点：理解“信赖，往往创造出美妙的境界”这句话的深化含义。二、说教法1、在整个教学过程中，还充分利用多媒体教学的优势，如展示珍珠鸟的图片及课文主要内容的图片，让学生有感性的认识，为更好地理解课文提供帮助等。在教学设计时，注重培养学生整体感知课文的才能，培养学生快速阅读课文的才能，通过快速阅读挑选关键信息，从整体上把握文章的感情基调和根本内容。2、采用“读——赏——联——议——悟”的教学组织方式。〔1〕读：引导学生快速阅读课文，整体感知课文。这是一节课最根底的局部，让学生通过带着问题读课文，挑选有关信息，逐步引导学生理解“人与鸟”之间的关系。〔2〕赏：本文词汇丰富，对动物的描写精当、传神，教学时应引导学生及时积累、总结，以丰富学生的语言仓库。同时，“拟人化”手法的运用也是本文的一个亮点，领悟、赏析并学习“拟人化”的手法也是教学目的中的一点，所以应到学生赏析文章中优美的词句也是非常重要的一环。〔3〕联和议：联络现实，拓展课文学习的范围，加深对课文的理解。联络生活实际或自己阅读过的相关材料，以拓展教学空间和教学内容。学生就“人与动物”的关系和人与人之间信赖的创造等话题展开议论并发表自己的观点。这个环节能帮助学生更好地理解课文的内涵，并进展课外延伸，锻炼了学生说和议的才能。〔4〕悟：最后由学生总结自己的感悟与心得，积累阅读方法，丰富自身情感。三、说学法1、语文教学应该让学生越学越聪明。怎样才能学得聪明起来呢？我认为就是要引导学生读出“言外之意”、悟出“言中之情”，透过语言文字看到背后的意思。老师应着力训练，遵循“示范——尝试”循序渐进的原那么，逐步培养学生的感悟才能。2、在学法指导上，指导学生抓住对象的主要特征，有顺序地观察；观察动物的生活习性，注意动词运用要准确、传神，发挥想像和联想，仿写时，可参加作者自己的主观感受，做到神形兼备，妙趣横生。四、教学程序根据教学目的和本课的教学重点、难点，遵循教学原那么的根本要求。在第二课时教学，我将围绕书后练习第4题，说说珍珠鸟是怎样逐步信赖“我”的？这一话题展开教学。因此，我设计了四个板块来进展本课教学。分别是：第一板块：整体感知；第二板块：读中感悟；第三板块：自读自悟；第四板块：仿写段落。板块一：设疑导入从课文最后一节入手，齐声读一读，再提出问题，引入对课文的学习。板块二：整体感知课文四、五、六三个自然段，主要写珍珠鸟和我的关系，从渐渐亲近到亲密最后到亲昵的过程。学生自由朗读，悟出珍珠鸟在我的照料和呵护下发生变化的过程。精读局部是课堂教学的最重要局部。在本节课我将重点指导、分析^p课文第4自然段，因此，我设计了教学的第三板块：读中感悟。板块三：读中感悟1、听读课文第四自然段。指名朗读，老师评价。读书要品味，要能从语言文字里读出味道来，这叫“言外之意、言中之情”。2、老师出示第四自然段：①比方文中的这个“只”字，你能从中读出点什么意思来？〔“只”是仅仅的意思，说明珍珠鸟的活动范围很小，它很害怕人，很胆小。〕再看这个“竟然”？〔“竟然”是出乎我的意料的意思，说明珍珠鸟胆子大了，不大怕我了。〕“索性”〔干脆，说明珍珠鸟胆子越来越大，对我完全放心了，不再害怕我了。〕“反而”？〔跟我意料的相反，说明珍珠鸟对我完全信任了，一点都不怕了。〕②问问学生，将“只”、“竟然”、“索性”、“反而”这些词语联络起来，你又有什么体会？〔珍珠鸟的胆子越来越大，对我越来越信任，我也越来越喜欢珍珠鸟。〕3、老师再出示第四自然段：提醒学生，假如你再细腻一点，你还可以从这些词语当中体会到新的意思。比方通过“笼子周围屋里小桌上杯子上笔尖手指”？〔从这些词语可以看出，在空间间隔上珍珠鸟离我越来越近，实际是珍珠鸟在心灵上也与我越来越亲近了〕4、此时，再让学生练习读一读，鼓励他们一定会有新的感受。学生自由朗读后，老师指名朗读，并作积极的评价。5、指导背诵。学生在明白作者写作思路后，也便于记忆。在学生已掌握课文第四自然段写法的根底上，我在教学课文五、六自然段时，将采取由扶到放的方法。下面我就谈谈我的第四板块教学：自读自悟。板块四：自读自悟1、首先我让同学们自由读一读课文第五、六自然段，注意课文中的词语、句子，用心体会一下。可以让学生互相交流一下再组织班级的交流。2、老师引导学生交流自己体会到的词句的含义。如：“再三”，表示珍珠鸟对我的留恋；“扭动、挤开、钻进去”，表达我对珍珠鸟的喜欢；“居然”、“竟”，表达珍珠鸟已经完全信任我，没有一点防范。只要学生有道理，都要及时地加以肯定。3、接着，指导学生朗读课文5、6自然段，看谁能将课文中的“味”读出来？朗读，背诵。4、读到这里，我将出示一个小问题：这三小节写的都是“珍珠鸟对我越来越信任，与我越来越亲近”，那么到底是为什么呢？齐读1-3自然段。5、从那些词句中你能感悟出“我”对珍珠鸟的喜欢？有感情朗读。板块五：仿写段落1、其实，还有比亲近更亲的，看！这是“亲吻”！出示一位小女孩正在亲吻一头犀牛的照片。提问：我们一下子就想起这么一句话：〔齐背课文最后一句话〕。信赖，不就能创造出美妙的境界吗？2、你曾经历过或看到过人与动物美妙相处的画面吗？如今请你仿照课文第六自然段，将画面写下来，能用上“居然、不由自主”等词语。我将指导学生将这件事与书上的故事作比较，找出相似的地方，谈谈体会，再将事情写下来。3、学生仿写片段在全班朗读交流，此时多媒体一张张切换人与动物和谐共处的画面，配以优美的音乐旋律，完毕今天的课堂学习。此时课堂气氛推向高潮，给学生以最好的人文熏陶。五、教学启示总之，这节课的教学中，我以《小学语文新课程标准》和苏教版小学语文教材所昭示的那样，以“有指导的读书活动”为主线，融字词句训练于其中，强调朗读感悟，要求以读为本，以讲助读，以说、写促读，提倡活记乐背，增加积累，注重说、写结合，促进迁移运用。一句话，这就是走“以读为本、内化语言”之路。珍珠鸟说课稿篇7一、说教材《珍珠鸟》是七年级下册第六单元中的一篇散文，这个单元都是描写人类的生存伙伴——动物的文章。阅读这些文章，激发学生珍视生命、关爱动物的情感，引发对人与动物关系的深化考虑。《珍珠鸟》是一篇情感浓郁、描绘细腻、朴素而有文采的文章。作家冯骥才用细腻的笔触向我们描绘了与珍珠鸟一家三口从相识、熟悉、亲近、到相依为伴的关系变化过程。字里行间流露出对鸟儿的喜欢。特别是对雏鸟的描写，采用拟人化的手法，展如今我们眼前的仿佛是一个顽皮的孩童形象。因为作者爱鸟，才会细致的观察，才会有文中这些满怀爱意的描写。文章开头交代珍珠鸟是一种怕人的鸟，因为对鸟儿的尊重，鸟儿由胆小——渐渐胆大——开场亲近我——完全相信我，在这种变化中，作者的举动起到了决定作用。作者用爱心赢得了鸟对人的信赖，创造出一种“人鸟相依”的美妙境界。文章最后写道：“扭头看，这小家伙竟趴在我的肩头睡着了……”读来让我们不禁为之动容，仿佛让我们进入一个美妙的.境界，人鸟相依，情意浓浓，这是一种怎样的境界啊！最后作者流泻下一时的感受：信赖，往往创造出美妙的境界。使人不觉联想到人与人之间的相处。《珍珠鸟》是一篇能引起我们的学生共鸣的文章。我们的学生缺乏的是一种对生命的珍视，对别人的关爱，让学生善待身边的每一个生命。《珍珠鸟》不失为一篇好的阅读材料。通过教学，让学生感受作者用爱心营造的气氛，从中受到一定的启发，激起学生隐藏在内心深处的情感。我将本课的教学目的制定如下：1、教学目的：引导学生考虑人与自然的关系，激发学生关爱动物，善待生命的情感。品味文章的语言，培养阅读、鉴赏才能。培养学生自主、合作、探究的学习习惯。2、教学重点：唤醒学生内心爱的情感，激发他们保护动物、善待生命的情感。3、教学难点：理解“信赖，往往创造出美妙的境界。”二、说教法1、针对这篇文章语言生动的特点。主要采用阅读法，通过听读感知课文内容。通过默读、圈画，理解“我”的举动，珍珠鸟的反响。“我”和“珍珠鸟”信赖关系是怎么样建立起来的。通过跳读、品析描写雏鸟的语句，学习对珍珠鸟细腻、人性化的描写手法，教学中辅之以谈话法、讨论法。在读中欣赏、感悟语言文字的内涵。2、借助音乐、图片等手段，增强学生学习的兴趣。、三、说学法培养学生的朗读才能，在确定朗读基调的根底上进展接力赛读。读准字音、读出感情。设计一些问题。让学生学习从文中提取相应的信息。训练学生快速阅读挑选信息的才能。在品读文章中的语句时让学生学习拟人化的描写手法。感受作者在对小鸟神态、动作的描写之中融入了自己的喜欢之情。把人的情感、灵性赋予珍珠鸟，把小鸟写得妖憨得意。最后让学生谈对“信赖，往往创造出美妙的境界”这句话的理解。并让学生学会联络实际，并有所感悟，这是对文章的进一步理解，培养学生说和议的才能。四、说教学流程〔一〕新课导入1、配图聆听鸟鸣声，问：“你看到了什么？听到了什么？你喜欢小鸟吗？为什么？鸟是我们人类的朋友，它为我们的生活带来色彩和乐趣，也许是因为人类对它的伤害太多，所以鸟生人面前显得生性胆小、心存戒备。人和鸟之间怎样建立起一种互相信赖的关系呢？今天，就让我们一起走进作家冯骥才和他的鸟儿朋友的世界。〔出示作者及课题〕2、简介作者3、介绍珍珠鸟〔让学生在音乐中融入课文，激发他们的认知兴趣，给学生一种清新，轻松感觉，进入本文的学习，并要求学生利用课前查阅的资料答复以下问题。〕〔二〕、初读课文，整体感知1、这是一篇叙事散文，同学们课前预习过，你觉得我们该怎么来读呢？〔用喜欢的语气读〕。接力赛读，师生共同正音。请你用简洁的语言说说文章给我们讲述了一个什么样的故事？〔通过朗读，整体感知课文内容，并概括文章内容〕2、默读课文，考虑以下问题⑴“我”是怎么样对待珍珠鸟的？你能用相关的语句说出来吗？⑵珍珠鸟对“我”有什么反响？⑶“我”从和珍珠鸟的相处中得到哪些感受？〔通过让学生默读课文，从文中提取相应的信息，进一步熟悉文章内容，让学生通过讨论与交流明白在“我”的努力下，“我”和珍珠鸟之间的信赖关系是怎么样逐步建立起来的。同时，也让学生练习从文章中正确挑选信息。〕〔三〕、品味语言，深化文本1、正因为作者对鸟儿怀有爱心，才格外认真的观察鸟儿的一举一动，用文字描绘下来。请你找出你喜欢的一些描写珍珠鸟的语句，读一读，并简要说说喜欢的理由。2、师生共同交流〔通过这一环节的设计，让学生通过合作交流，赏析文章中的语言，在读一读，讲一讲中体会作者在对小鸟的描写中融入喜欢之情的描写方法，进步学生对语言文字的赏析才能。〕3、出示“人鸟相依”图，齐读语段14段。你能为这幅图取个名吗？4、在这样的情景中，作者流泻下一时的感受，信赖，往往创造出美妙的境界。〔齐读〕说说你对这句话的理解。〔四〕拓展延伸“信赖，往往创造出美妙的境界。”在你看来，为了在人与自然，人与人之间创造这种境界，我们应该做些什么？〔这个环节让学生联络实际生活感悟〕〔五〕师生共同小结从这篇文章中，你读出了什么？〔六〕作业布置请写一个蕴含哲理的片断，说明人与人之间如何创造美妙的境界，用上“尊重”、“关爱”、“信赖”三个词语。〔加深学生对文本的理解和感悟〕珍珠鸟说课稿篇8一、说教材《珍珠鸟》是七年级下册第六单元的精读课文，这个单元的五篇课文都是写动物的佳作，阅读这些文章，不但可以激发关爱动物，善待生命的情感，还可以引发人与动物关系的深化考虑。该单元的五篇文章分别是《珍珠鸟》、《斑羚飞渡》、《华南虎》、《马》、《狼》，而《珍珠鸟》主要记叙养鸟活动，看重描写珍珠鸟由害怕人到亲近人的变化过程，侧重于状物。本文旨在培养学生状物的写作才能和观察动物的理论才能，明确观察对写景状物、对反映生活情趣的重要意义，就其地位来讲，它放在该单元的第一篇，使初一学生对状物散文一开场就有一个清楚的认识理解，为学习其它状物文章打下根底。二、说目的《珍珠鸟》一文作者以独特的角度，新颖的立意，传神细腻的描写，准确生动的用词，记叙了珍珠鸟由害怕人到亲近人的变化过程，提示了“信赖，往往能创造出美妙的境界”的深化道理。根据单元教学要求，课文的特点，学生的实际，确定的教学目的为：〔1〕初步学会观察、描写动物的根本方法，注意运用描写动物的词语。〔2〕感受“信赖，往往能创造出美妙的境界”的深化含义和感受人与自然、人与动物和谐开展的深化意义。〔3〕唤醒同学内心的爱，激发他们关爱动物、善待生命的情感。三、说教法采用“情境教学法”，是本节课的主要教学方法。情境教学是充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种教学形式。本课运用多媒体辅