思想品德课教学论文

第页共页思想品德课教学论文思想品德课教学论文求真——思想品德课育人价值之我见文/冯旭芳摘要：思想品德课是对学生进展思想道德教育的一门主要学科，是学校德育工作的主导渠道。思想品德课育人的目的是什么？如何有效提升育人价值？结合在教学理论中的一些体会，进展了讨论。【关键词】：^p：思想品德课；育人；求真《义务教育思想品德课程标准》说：“思想品德课是对中学生系统进展公民品德教育和马克思常识教育的根底课程，是中学德育工作的主导渠道。”它对帮助学生确立正确的政治方向，树立科学的世界观、人生观、价值观，形成良好的道德品质起着重要的导向作用。那么，在中学思想品德课上，应如何学生做人，表达它的育人价值呢？下面我结合自己的教学理论，谈自己的一些想法。一、思想品德课育人的目的——“求真”1.说“真话”所谓说“真话”，就是心里怎么想的就怎么说，能把自己真实的想法表达出来，讲实话、讲心里话，负责任地讲话，讲负责任的真话。可遗憾的是，有人说“真话已经成了当今社会的稀缺资”。确实，“言不由衷”已经影响到我们的学生，学生似乎变得很“拎得清”，当老师在提出问题后，他们会把老师需要的、上得了台面的答案告诉大家，而不是说出自己真实的想法。而老师假如基于学生的“假话”进展教育引导，那么，教育的实效就可想而知了。2.干“真事”干“真事”，就是要务实真干，要努力做到肯干、勤干、能干、苦干，巧干，不做懒散之人，不作油嘴滑舌之人。干利于长远开展的事、干事关大局的事、干力所能及的事。做“真事”，还要求做了错事，不掩盖。3.求“真理”求“真理”，也就是说，在理论中，要研究、学习和掌握科学的、合理的或正确的思想、理论、学说或道理，用来指导我们的行为。对古今中外的一切思想、理论、学说或道理应持有的态度：只要其中有科学的、合理的或正确的成分就要加以肯定，只要其中有不科学、不合理或不正确的成分就要加以否认，既要“去粗取精，去伪存真”，又要“精中去粗，真中去伪”。4.做“真人”这是育人的最高层次。“真人”的内涵，可以从两个层面理解，第一个层面的意思是“老实的人”而不是“虚伪的人”；第二个层面的意思是“高尚的人”而不是“卑劣的人”。从第一层面的意思来看，真人应当具有两个“一致”的品格，即言行一致、表里一致。从第二层面的意思来看，真人应当具有两“尊”、两“守”的品格，即尊重事实、遵从真理、遵守法纪、信守公德。二、思想品德课实现育人价值的途径1.以老师的人格魅力鼓励学生“求真”〔1〕为人师表，率先垂范为人师表，就是指老师用自己的言行做出典范，()成为学生学习、仿效的楷模和表率。老师不仅要把优秀的传统文化和当前世界的前沿科技知识传授给学生，更要用自身的德行感染学生、影响学生。〔2〕注重沟通，走进心灵俗话说：“亲其师，才能信其道。”老师不仅要传道授业，还应像朋友一样擅长倾听学生的心声，理解他们的心理世界，想起所想，再晓之以理、导之以行，真正成为学生生活中的益友，学生才更能承受老师传授的道理，教学才更具有效性。2.以课堂教学引导学生“求真”〔1〕营造和谐民主的课堂气氛首先，在教学中要强调“感悟”，要尊重学生的思想情感。让学生通过亲自体验悟出做人的道理，选择自己的行为。这就要求思想品德课老师在教学中一方面要努力激发学生的道德情感，另一方面，对学生真实情感的表露要给予尊重，防止使用刺激性、挖苦性、旁敲侧击等不良语言或以冷漠的态度伤害学生的感情，这无益于学生说真话、做真事、求真理。其次，对学生要有高度的信任，相信他们对问题有自己的认识和见解。在双向交流中，老师要淡化说教者和评判者的角色，鼓励学生大胆表达自己的看法和体验，对于学生表现出的创造性思维，如所说答案与众不同，老师要予以尊重和保护，尤其是当学生对老师原来的设想或所讲的内容提出非常有价值的异议的时候，老师要放下架子，对学生创造性思维给予高度评价，引导他们增强自信从而不断走向成功。最后，对学生要有适度宽容。在思想品德课中老师不能“只叫举手的学生，只训练会做的孩子”，大多数学生愿意在思想品德课上表达自己的思想，希望得到老师的肯定。尤其是对答错问题的学生，老师要能给予充分的谅解和适度的宽容，要有一定耐心，不断启发，相机诱导，使每个学生都学会动脑，学会创造。对惰性较强，条件较差的学生，老师宜不露痕迹地加以暗示，架设桥梁，给他们创设担当“发现者”“研究者”“探寻者”“成功者”的时机，使他们在惊讶中发现自己的闪光点，体会“创造”的好处，获得成功的满足。〔2〕充分挖掘、运用教学资科尔伯格的认知开展理论认为，学校环境、课堂的气氛等对学生的政治观、价值观形成的作用绝不亚于正式课程。因此，在教学中，我充分利用好教材资、优秀的影视文艺作品和网络资，以及学校的图书馆、多媒体等设备，最大限度地发挥这些教育资的作用。因此，在《科学改变着我们的生活》一课的教学中，通过“小小故事会”，让学生自己讲述科学家的故事、趣事、轶事，介绍他们对科学的热爱，实事求是的科学态度、锲而不舍和一丝不苟的科学精神。〔3〕改良教学方法，引导学生大胆质疑教学过程是一个设疑、质疑、解疑的'过程。老师在教学中要巧设疑问，鼓励学生质疑，积极引导学生各抒己见、畅所欲言，引导他们在探究中学习，说真话、求真理。在学生讨论的过程中，老师还要擅长捕捉学生创新的火花，及时鼓励、引导。如，在学“自觉保护公共设施”时，适时打出海报的图片，然后启发学生：“上海是一个国际性的大都市，但公共设施破损的情况时有发生，为迎接世博会，应该怎样解决这个问题？由于学生对世博会这一主题非常感兴趣，所以他们从小主人的角度出发，提出了不少方法。虽然这些建议不一定行得通，但表达了学生的智慧，也体验了学生对家乡、对祖国的关心。3.以理论活动内化“求真”人的思想品德是通过对生活的认识和理论逐步形成的。思想品德的形成和开展，需要学生的独立考虑和生活体验，社会标准也只有通过学生自身的理论才能内化。因此，在思想品德课教学中，要注重课内课外相结合，理论与理论相结合，鼓励学生在理论的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成和开展。这样，有利于培养学生的健全人格和创新理论才能，让学生不断“求真”，学做“真人”。如，在学习《养家的父母真辛苦》一课前，我布置学生先观察父母一天的安排，然后利用一个双休日，按照父母平时的作息，自己当一天家，包括买菜、做饭、洗衣服、拾掇屋子等。通过这样一个理论活动，学生都感觉很累，终于都体验到了父母的辛苦，在以后的生活中，家长们也反映，自己的孩子似乎懂事了，懂得分担一些力所能及的家务事了，不让父母多操心了。可见，在理论中，学生懂得说真话、干真事、做真人了。总之，思想品德课教学，是一种育人的教育。它的真正意义不仅是让学生获得真知，还要让学生拥有一种精神、一种立场、一种态度、一种不懈的追求，引导他们说