人教版初二上册物理教案

人教版初二上册物理教案人教版初二上册物理教案1§5—1教学目标：1、学问和技能了解什么是凸透镜，什么是凹透镜，了解透镜的焦点、焦距。了解凸透镜和凹透镜对光的作用。2、过程和方法观看凸透镜对光的会聚作用和凹透镜对光的发散作用。3、情感、态度、价值观能保持对自然界的奇异，初步领悟自然现象的惊奇与和谐。重、难点：焦点、焦距的定义。教学器材：教学课时：2教学过程：完成光路图：空气玻璃水空气二、导学达标：引入课题：我们常常用到一些玻璃器件。如：眼镜、照相机的镜头，它们有什么作用?进展课：1、透镜：一些玻璃做的透亮的器件(实物观看)凸透镜：中间厚、边缘薄的透镜凹透镜：中间薄、边缘厚的透镜(图3.1-1示)2、透镜的做法：主光轴：连接圆心的直线光心：透镜的中心光心在主光轴上。通过光心的光线传播方向不转变3、透镜对光的折射作用：(1)、凸透镜对光有会聚作用，又叫会聚透镜。(2)、凹透镜对光有发散作用，又叫发散透镜。4、焦点和焦距：焦点：与主光轴平行的光线通过凸透镜后会聚到一点，叫凸透镜的焦点。焦点有几个?焦距：焦点到光心的距离。单位是什么?5、凹透镜的焦点和焦距6、两种透镜上能画三条特别的光线三、达标练习：完成物理套餐中的本节内容。小结：依据板书，总结本节内容，明确重、难点。课后活动：完成课本练习。写出日常生活中你见到的透镜。教学后记：对光心、主光轴的学问进展补充。会聚、发散的结论。人教版初二上册物理教案2§5—2生活中的透镜教学目标：1、学问和技能了解透镜在日常生活中的应用。2、过程和方法经受制作模型照相机的过程，了解照相机的成像原理。能简洁描述凸透镜成实像与虚像的主要特征。3、情感、态度、价值观通过模拟照相机的制作和使用，获得成功的喜悦。初步建立将科学技术应用于实际的意识。重、难点：照相机的原理。教学器材：教学课时：1课时教学过程：一、前提测评：凸透镜、凹透镜对光各有什么作用?光心有什么特点?二、导学达标：引入课题：我们在生活中，有哪些仪器用到透镜?进展课：1、照相机：可以成缩小、倒立的实像照相机的构造：镜头……凸透镜胶卷……快门……3.2-12、活动：制作模型照相机(103、投影仪：可以成倒立、放大的实像3.2-44、放大镜：成正立、放大的虚像实际是一个凸透镜怎样使用?达标练习：完成物理套餐中的本节内容。小结：依据板书，总结本节内容，明确重、难点。课后活动：完成课本练习。教学后记：考虑二个问题：如何讲解构造、原理时具体化?如何连接凸透镜的成像规律?人教版初二上册物理教案3§5—3教学目标：1、学问和技能：理解凸透镜的成像规律。2、过程和方法：能在探究活动中，初步获得提出问题的力气。通过探究活动，体验科学探究的全过程和方法。重、难点：12、总结凸透镜成像的规律。教学器材：透镜、光屏、蜡烛、刻度尺教学课时：2课时教学过程：一、前提测评：1、凸透镜、凹透镜对光各有什么作用?2、什么是焦点?什么叫焦距?光心有什么特点?二、导学达标：引入课题：照相机：可以成缩小、倒立的实像凸透镜投影仪：可以成倒立、放大的实像放大镜：成正立、放大的虚像思考：是什么缘由影响了凸透镜所成的像?1、演示试验：物距：物体到透镜的距离，用U表示。像距：像到透镜的距离，用V表示。f22f留意事项：AB、调整光屏找出最清楚的像。结果：距离不同成的像不同像与距离有什么关系?2、学生试验：试验过程如课本示A、要找出放大、缩小的区域B、要找出倒立、正立的区域C：要找出不成像的区域。试验结果填入课本表格，并进展总结3、凸透镜成像的规律(比照电脑模拟)物距像距倒、正大、小虚、实u>2fu=2ffu4、凸透镜成像的原理：(作图法)实像：真实光线会聚而成的像，可以消灭在光屏上。虚像：争论其特点争论：平面镜成的是实像还是虚像?达标练习：完成物理套餐中的本节内容。小结：依据板书，总结本节内容，明确重、难点。课后活动：完成课本练习。写出凸透镜成像时各种的规律。4§4—1光的直线传播教学目标：1、学问和技能了解光沿直线传播及其应用。了解光在真空和空气中的传播速度c=3×108m/s。2、过程和方法阅读“我们看到了古老的光”的内容，了解宇宙的信息。3、情感、态度、价值观通过亲身的体验以及探究的学习活动，培育学生敬重客观事实、实事求是的科学态度。通过亲身的体验与感悟，使学生获得感性生疏。通过探究性物理学习活动，使学生获得成功的喜悦，提高探究的乐观性。重、难点：1、光的直线传播的内容。2、分析解释有关现象。教学器材：激光源、玻璃杯、水、烟雾、教学课时：2教学过程：一、导学达标：引入课题：①我们为什么可以观看物体?……物体有光线射入我们的眼睛。例如：阳光、日光灯、电视等。②学生探讨：光线是如何传播的?二、进展课：1、能够发光的物体叫光源。例如：… 学生举例上面的光源能分成几种类型?(1)、自然光源(2)、人造光源2、探究：光的传播演示试验①：图片……阳光穿过树林演示试验②：激光在水中穿过演示试验③：激光在烟雾中穿过结论：光是沿直线传播的。应用：影、排队、射击、日食、月食……(可以让学生先争论，局部现象要解释)3、光的速度：争论：光有没有速度?(有，格外大)在真空中，光的传播速度为c=3×108m/s，是宇宙中最快的速度。利用比照说明：34页图示。在其他介质中的速度都比在真空中小4、分析总结小孔成像的原理及特点：倒立的实像。5、影子与像的不同：三、小结：依据板书，总结本节内容，明确重、难点。四、课后活动：1、完成物理套餐内容。2、课本后练习。人教版初二上册物理教案5一、教材分析力对空间和时间的积存，是力对物体作用的两种根本表现形式，前一节介绍了力的时间积存效应—动量定理，而本节深入介绍了物体相互作用过程中所遵循的根本规律—动量守恒定律，这是高中学生所必修的自然界中四个根本守恒定律之一，因而它具有特别的地位，在教学大纲中，动量守B教材选取两体问题中的碰撞模型，依据牛顿其次定律及动量定理导出了动量守恒定律的一维表达式，再将结论拓展为多个物体、两维状况，较全面地介绍了动量守恒定律及其适用范围，它不仅和牛顿其次定律一样适用于宏观低速系统，也适用于牛顿其次定律不成立的宏观高速系统及微观系统，教材还详尽介绍了动量守恒的条件，提出在系统不受外力或所受外力的合力为零时，系统的动量保持不变。前节教材表达的冲量、动量及动量定理是全章的根底知识，在中学物理中用动量定理处理的对象一般是单个物体(通常可看作质点)本节则将争论对象拓展到系统，在动量定理的根底上概括了封闭系统中的一般规律，动量守恒定律不仅是本章的核心内容，也是整个高中物理的重点，学好本节内容对今后处理物理综合问题以及学习的物理学问都是至关重要的。二、教学目标依据大纲的要求，教材的具体内容及高中学生的认知特征，确定以下教学目标：1、学问目标。能在一维状况下两物体的相互作用情景中由牛顿定律及动量定理推导出动量守恒定律，理解并把握定律内容及定律成立条件，了解定律的几种不同的数学表达式。并使学生明白定律虽可由牛顿定律及动量定理导出，但力”等名词的精准含义。2、力气目标。能在具体问题中判定动量是否守恒，能娴熟运用动量守恒定律解释现象和解决问题，知道应用定律解决实际问题的根本思路和方法。通过试验探究物理规律，培育学生的制造力，表达素养教育的要求。3、科学思维品质目标。通过对定律的推导培育学生实事求是的科学态度和严谨的推理方法，使学生生疏到争论物理量的守恒关系是自然科学争论的一种常见的科学思维方法。三、教材的重点、难点分析本节的重点是理解动量守恒成立的条件及定律的表达式的推导及应用。难点是理解动量守恒的物理内涵，动量及动量守恒方程的矢量性，动量的相对性以及争论对象的系统性、物理状态的同时性。四、教法及学法指导1、试验及引导探究式。学习物理，重在理解。为使学生理解动量守恒的概念及其守恒条件，本节课宜承受试验及引导探究式教学法，即通过试验，对一维两体模型中的每个物体及由两者构成的系统进展受力分析，确定单个物体及系统所受的合冲量，确定单个物体及系统的动量变化，在对单个物体应用动量定理的根底上，引出系统动量守恒的概念，进而探究系统动量守恒的条件，在探究的过程中充分利用分析、推理的方法，通过演绎论证，环环相扣地得出结论，以培育学生的分析力气及综合概括力气。2、讲、练、评结合式。在争论动量守恒定律的应用时，通过让学生分析具体问题，随时觉察学生中消灭的错误，并准时组织学生进展评析产生错误的缘由，使教师的主导作用与学生的主动学习的乐观性有效地结合起来。五、教具的预备：气垫导轨、细线、弹簧、两质量相等的小车、砝码。六、教学程序1、引入课。利用学生所生疏的生活情景引入课，让学生贴近生活，感到自然亲切，布满趣味性，可使学生以饱满的热忱及布满对未知科学领域的奇异，进入到本课的学习中。2、讲授课演示课本上的一维两体模型试验。试验改为用气垫导轨，可使实际情景更为抱负化，使学生体会到抱负化的方法在物理学争论中的重要作用，并通过试验初步建立动量守恒的概念;引导学生由观看试验过渡到理论推导，定量地导出在一维两体模型中的动量守恒定律的数学表达式，充分调动学生的参与意识，此过程又引导学生回味了前面学过的重要定律、定理，到达温故知的效果;引导学生推导出动量守恒的几种不同的数学表述及其意义;进一步引导学生分析动量守恒成立的条件，并归纳得出动量守恒定律;演绎、推广动量守恒定律的使用范围;通过举实例说明动量守恒定律的适用范围。3、用典型习题加深对动量守恒定律成立条件的理解及用来解决实际问题时应留意的几点问题，同时可准时反响学生中学问承受及理解上消灭的错误及遗漏。实际问题中，系统不受外力的情景很少见到，此时往往做近似处理(定律成立条件的拓展)如外力远小于内力时亦认为动量守恒;有时系统在某个方向所受外力为零，即该方向系统的动量守恒;让学生了解一般在作用时间很短，内力影响远大于外力时均可认为动量守恒成立，例如碰撞、打击、爆炸等问题的处理中可运用该定律;定律表达式中要留意动量的相对性、矢量性及作用前后两物体动量的同时性，留意定律的适用对象是一个相互作用的物体组成的系统(系统性)。对于