电路设计说课稿

初中物理《电路设计》说课稿一、 学习目标通过发现简单电路在生活中的实际运用，经历“从生活到物理”的认识过程。会根据串联、并联电路的特点，分析简单电路的结构。通过简单电路模型的设计、制作，培养学生敢于动手、乐于创新、发现问题、解决问题的能力，同时体验创造和成功的快乐。通过交流和展示，提高语言表达和自我评价及相互评价的能力。二、 重点、难点重点：能根据串联、并联电路的特点分析简单电路的结构，设计、制作简单电路模型。难点：在制作过程中能主动发现问题并采取有效方法解决问题，并形成评价。三、 设计思想学情和教材分析现代社会离不开电，各式各样的用电器极大的丰富了我们的生活，而用电器是如何工作的，要从电路开始探究。九年级同学刚开始学习电路的相关知识，已经了解了电路连接的两种基本方式，为了增强学生对电路知识的应用实践能力，活动围绕生活中简单电路的设计为主线展开研究。设计思想基于学情和教材分析，本课的设计思想总体表现为：通过引导学生“从生活走向物理”，在探究活动中体验过程、发现问题、领悟方法、平等讨论和总结评价，以学习者的姿态，在应用已有知识解决实际问题的同时，渗透质疑意识、创新精神的培养。教学思路鉴于设计思想，本节课分为三个环节。环节一、回顾成长过程：从建立研究小组，到选定研究课题，再到小组实践活动，课堂中通过图片的方式体现学生一路走来的过程，体现学习过程的重要性，更体现了学生主人翁的地位。环节二、成果汇报展示：以小组为单位，逐一上台展示，台下学生可以提问，老师在一旁做有效的指导，让更多的学生参与进来，体现学生课堂的主体地位。环节三、课堂实践提升：在所有作品展示完成后，老师提供器材，以“自组餐”的形式，让学生自选器材对电路进行设计和实践，鼓励改进和创新。在所有环节中，都设有师评、生评和观察员的评价方式，让评价促进学生的进一步发展。总之，系列的活动设计都体现“学生主体、教师主导、质疑探究、平等交流”这一设计理念。以下是我的设计过程：环节一、回顾成长过程组建研究小组将全班分为五个研究小组，并推选出五位小组长。明确组长的职责：负责任务的分配，确保人人参与，充分发挥个人特长；负责收集记录活动过程；以及联系沟通老师。选定研究课题引导同学们通过观察，寻找生活中的简单电路，最终选定了以下五个研究课题：1、防盗报警电路；2、病房呼叫电路；3、智能灯；4、双控灯；5、十字路口红绿灯小组实践活动首先根据选定的课题，提出初定方案。通过讨论和实验，确定初定方案的科学性与可行性，并对方案进行修改。方案确定后，准备制作电路模型的器材，并开始制作简单电路模型。在小组实践活动中，创建了QQ群进行交流与讨论，还通过百度查阅资料、观看视频学习、面对面师生交流等多种方式进行学习和实践。环节二、成果汇报展示我重点说以下三部分：1、课堂上学生如何展示2、关键时老师如何点拨3、过程中如何进行多元化的评价一、 课堂上学生如何展示：我通过智能灯等5个真实生活情境的视频再现，让学生深刻体会电路给人类带来的便利，同时也为本节课拉开了序幕，此时所有同学都期待着自己的制作能比拟现实。随后，各小组组长依次上台展示成果，当然老师将这5个电路视频由易到难的播放，旨在让学生的认识有一个逐步提高的过程。例如：当我播放这个智能灯电路视频后，该研究小组的同学就上台展示。在展示的过程中，我引导学生重点汇报以下内容：根据电路的功能特点，设计电路的电路图。在活动过程遇到哪些困难？是如何解决的。通过活动你们的收获是什么？还有什么想更进一步解决的问题？然后让其它学生进行提问：你对其他小组的汇报还有什么疑问？你认为可以从哪几个方面来评价我们的活动成果？(3)我们制作的模型电路能直接运用到实际生活中吗？例如：在《病房呼叫电路》中，一开始学生设计出这样一个电路(如图)，后来小组经过讨论又改进为只需要一个电铃的电路(如图)，并针对其它学生提出电铃可能产生噪声污染的问题，向同学们介绍可以把电铃改成声音比较小的蜂鸣器(图片)或者有些学生提出的设计蓝牙耳机。此时，老师要及时给予学生肯定和鼓励，因为学生根据自己的设想对这个活动加以延伸和创新，从而让我们的课堂成为学生活动的开始，而不是结束。再例如：这是《智能灯》的成果汇报展示过程(视频)。在这个环节中，我并不是让展示的学生一竿子说到底，而是让其他同学都能参与进来，避免让课堂只成为个别学生的舞台，达到了生生互动，生生促进的效果，并不断培养学生观察能力、语言表达能力以及反思质疑的态度。二、 关键时老师如何点拨：在学生展示的过程中，老师要进行适当的点拨，特别是针对一些难点和重点，这样才能使实践活动更加真实而有效。例如：在《防盗报警电路》中，我有意识的给予学生质疑的时间和空间，从而引导他们提出这样一个质疑一一“为何剪断导线后铃才会响？这样一个反常的现象。”，从而让他们深刻的认识到串联电路中可以利用短路来设计电路这个重点。例如：《双控灯电路》有一定的挑战性，所以老师要引导学生共同探究，(我们可以让学生先用普通的开关设计电路，但他们发现无论如何也达不到效果，这时老师出示单刀双掷开关，并打这样一个比喻：电流就好像人生走到了分岔口，要么往左走要么往右走，从而引导他们认识到这两条是支路，而中间接干路，最后灯应该放在哪里？我想学生一定会发现，无论放在哪一条支路上，都有可能造成电路的短路，所以最后选择放在了干路上。）从而突破教学上的一个难点。（我认为老师的点拨至关重要：它在之前放手于学生之后，起到收的作用，把学生零碎的认识提升到系统的理解，从而促进全体学生的发展。）三、如何进行多元化的评价：首先我引导学生讨论可以从哪些方面对活动成果进行评价，最终总结出比较完善的评价的标准（如图），并利用评价表（如图）对各小组的作品进行评价和打分！另外再设置一位现场观察员，中立的进行评价。这里，我引导学生主要进行激励性的评价，旨在让评价促进学生的进一步发展。环节三、课堂实践提升在所有作品展示完成后，我提供器材，以“自组餐”的形式，让学生自选器材对电路进行设计和实践，鼓励改进和创新。可以改进本组的设计、尝试别组的设计、改进别组的设计、创新设计。其中，有一个学生既然利用蜂鸣器设计了一个电路，现场来了一段说唱（下面有请我的助手来情境再现），其实学生无论是自信心还是现场感染力都要比刚才的老师好很多，这极大激发了其它学生的灵感和创造力，即使有的学生虽然没有当场创新，但是敢于说出自己创造性的想法。总之，我们的课堂不一定要有创造性的作品产生，但一定要能激发出学生创造性的思维。在这个环节中我引导学生自主探索，体验过程，尝试成功