建构主义人本主义学习理论

学与教的理论：第四讲许易广州大学教育学院教育技术系教材与参考资料1.刘雍潜主编.学与教的理论与方法[M].北京大学出版社，2011.2.曹殿波编著.学与教的基本理论[M].宁夏人民出版社，2014.3.克努兹.伊列雷斯著，孙班璐译.我们如何学习[M].教育科学出版社，2010.4.B.R.赫根汉等著，郭本禹等译.学习理论导论[M].上海教育出版社，2011.5.相关期刊学习计划学习与学习理论（二）

学习概述学习理论（六）行为主义学习理论认知主义学习理论

建构主义学习理论人本主义学习理论学习内容与结果（六）知识与学习动作技能与学习社会规范与学习学生的发展与学习学习的条件（四）学习的内部条件学习的外部条件学习的一般过程（四）研究性学习过程合作学习过程教学思想与理论（四）当前国内教学理论当代国外教学理论教学一般过程（二）复习：已经学过的学习理论行为主义认知主义折中派托尔曼、布鲁姆、班杜拉格式塔、皮亚杰、布鲁纳、奥苏贝尔桑代克、巴甫洛夫、华生、斯金纳梳理每一种学习理论的具体主张，和在教学中使用的具体情况。行为主义和认知主义的比较比较类别行为主义学习理论认知主义学习理论代表人物桑代克、巴甫洛夫、华生、斯金纳格式塔学派、布鲁纳、奥苏贝尔基本观点学习结果在头脑白板基础上形成刺激与反应的联结（新的行为）在已有知识经验的基础上形成反映事物联系与关系新的认知结构（知识变化→行为变化）学习过程在一定条件下形成刺激与反应的联系而获得新的经验的过程。有机体根据原有知识经验积极主动地形成获得、记忆和使用新知识的内部心理加工过程。学习条件注重外部条件（强化），忽略内部条件注重学习的内部条件，注重学生的主观能动性（原有认知结构与认知心向）教学重点强调强化，用外部条件来控制学习过程→练习复习强调理解、积极思考→动机、态度思考题：桑代克和苛勒的差异何在？学习到底是试误还是顿悟？经验主义（经验论）学习理论的认识论基础理性主义（唯理论）亚里士多德认识由感觉开始没有经验便不可能有知识后天还原论实验柏拉图回忆说先天整体推理培根、洛克、贝克莱、休谟笛卡尔、斯宾诺莎

行为主义者和认知主义者虽然看似有很大的分歧，但是都主张“知识是客观的”，都是预成论。强调外部输入的外塑论（行为主义）强调内部形成的内源论（认知主义）建构主义反对一切形式的预成论，主张渐成论。建构主义学习理论的背景世界是客观的存在的，但人们是以自己的经验来解释现实，建构现实青蛙说：“这真是一种奇怪的动物，它的身体很大，头上长着两个犄角，吃青草为生，身上有着黑白相间的斑点，长着四只粗壮的腿，还有…..”。鱼头脑中构建的“牛”的形象：一个大大的鱼身子，头上长着两个犄角，嘴里吃着青草，……不要笑话鱼我们也一样你认为有没有外星人，

外星人什么样子？学习者总是根据自己经验来加工对象。意义不是独立于主体而存在的，个体的知识是通过人的主观能动性建构起来的；对事物的理解不是简单地由事物本身决定的，人是在原有知识经验基础上建构自己对现实世界的理解的。不同的个体由于原有的经验不同，对同一事物就会有不同的理解，如一千个读者有一千个哈姆雷特。建构主义的思想与基本观点

建构主义代表人物：皮亚杰、维果茨基皮亚杰认为，知识既非来自主体，也非来自客体，个体是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。

维果茨基认为，人所特有被中介的心理机能不是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中。人的心理机能具有社会文化历史属性。。激进建构主义（radicalconstructivism）是在皮亚杰思想基础上发展起来的建构主义。两条基本原则：

(1)知识不是通过感觉被个体被动地接受的，而是由认知主体主动地建构起来的，建构是通过新旧经验的相互作用而实现的；(2)激进建构主义者相信，世界的本来面目是我们无法知道的，而且也没有必要去推测它，我们所知道的只是我们的经验。不要去追求经验与客体一致。

为了适应不断扩展的经验，个体的图式会不断进化，所有的知识都是在这种个体与经验世界的对话中建构起来的，而这要以个体的认知过程为基础。2023/5/2412社会建构主义（socialconstructivism）理论基础：维果茨基的理论在一定程度上对知识的确定性和客观性提出了怀疑，认为所有的认识都是有问题的，没有绝对优胜的观点，但它又比激进建构主义（知识是不确定的）稍温和。1、世界是客观存在的，对每个认识世界的个体来说是共通的。知识是在人类社会范围里建构起来的，又在不断地被改造，以尽可能与世界的本来面目相一致，尽管永远无法达到一致。

2、学习是个体建构自己的知识和理解的过程，这一建构过程充满社会性的一面。最近发展区知识并不是对现实的准确表征，只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。知识并不能精确地概括世界的法则，在具体问题中需要针对具体情境进行再创造。知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外。不同的学习者对同一个命题会有不同的理解。建构主义学习理论的启示知识观：对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性和情境性。讨论：知识是客观的吗？事实性和价值性学习观：

学习不是知识由教师向学生的传递，而是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动的建构者，这种建构是不能由他人代替的。主动建构性社会互动性情境性讨论：探究学习和主动建构的缺点和代价。建构主义学习理论的启示教学豪观：学生辛不是换空着霜脑袋洞走进舍教室纺，他攀们已挣形成遍了丰馒富的践经验好。教学荐不是授知识宣的传汤递，雨而是递知识贸的处漫理的谁转换舍。教师蔬不是昼简单订的知松识呈熟现者舰，应虎重视会学生绍自己傅对各没种现亦象的舍理解朗，倾挣听他倘们的邀看法球。教学誓要增坚进学观生间勺的合作，使忠学生届看到专与他渔们不扯同的趣观点透。传统悦教学宽中的号“等找”、删“靠蜘”、柴“要哥”建构勿主义碧学习叙理论凝的启宽示教师河观：学生男的意般义建纹构实洋在教把师的之指导他下进铃行的简，是垦意义缩慧建构慌的帮塔助者究、促田进者韵，而亲不是方知识手传授塑者与迫灌输越者。教师拉不是却权威虽、真跟理的撑代言织人。平等众中的港首席个。建构脊主义真学习睛理论塔的启便示教学伟方法狗：情境堤性认知断学徒乱制学生崇观：理解干学生逝，一切感行为都是鞠可理葱解的辅。建构竞主义业学习题理论环的启忠示再谈殖我们妈的思废考题理：桑代痛克和轧苛勒态的差夏异何软在？学习呀到底剂是试教误还寒是顿舌悟？理论赵家根杯据自维己的灶经历处建构新理论斯滕脉伯格阿德侍勒埃里旦克森弗兰缴克尔皮亚贿杰20压23谋/5美/1恐7行为主义学习即行为的习得反对研究意识忽略了人类改造世界的能动性忽略了人类行为的自觉性特征认知主义学习即信息加工、信息复制，即记忆无法解释个体认知的创造性和差异性建构主义学习即对信息意义的个体解释同化-顺应机制，适应性平衡人的心理机能具有社会文化历史属性行为操作只是学习的一个环节，社会交往才是根本意义与价值有关，意义建构与情感交往有关——自我价值感行为矫正很多情况下是针对态度和动机的，从根本上针对交往人本床主义纺学习触理论人本嗓主义坛：以喝人为渔本代表笼人物怕：马库斯洛镜、罗序杰斯封、罗洛·梅等人本圣主义渣的理晓论来搜源简毙述20础23季/5两/1详7马斯溉洛的膊人本鼻主义遥学习宫理论马斯蜂洛认怪为就榆是“健人对蒜于自路我发拳挥和枕完成中的欲搭望，年也就功是一尝种使贩它的爱潜力付得以杠实现新的倾房诚向”丹。自我拌实现排的需症要就脆是“一个抢人能锯够成罚为什系么，绞他就盛必须感成为盟什么圣，他弊必须脾忠于炎自己迁的本制性”。正是坛由于绩人有筐自我劫实现翅的需咸要，坛才使象得有涉机体元的潜疤能得拢以实趣现、隶保持宜和增慨强。马斯户洛简假介To千b竖e宿or鹿n公ot井t唱o摊be“以学鼠生为索中心”的教播育理骂念1、知纠情统热一的蓄教学易目标吩观——从“全人”现实加的教夏学目材标：“促进集变化矛和学题习，况培养筛能够缴适应胸变化宿和知闷道如尘何学斗习的挡人”2、有鱼意义桃的自匙由学钉习观学习代类型辛：认骑知学弓习效和晴经眠验学子习学习剖方式棕：无撕意义纲学习嗓和有意宁义学否习1）个色人参嚼与的川性质海，情晚感认起知都进投入翠学习命活动2）学雅习是抽自发会的3）全妙面发邀展，拾使学疯生的淋行为遥、态赢度、扛人格克等获盈得发册展4）学歇习是兼由学亿生自愈我评砖价的罗杰店斯的或人本靠主义袖学习嫂理论罗杰颠斯简佳介3、学燃生中件心的扯教学确观教师露的任胀务：衬不是嫂教给须学生伯知识诊，也骆不是旅教学缘瑞生如海何学距习，坐而是揉为学职生提摄供各渴种学释习的乳和资迟源，关提供返一种誓促进驾学习把的气天氛。猛烈打批判其了传统掌教育，主谈张废速除教父师，帆代之抄以“学习申的促掠进者”，而喉关键郑在于获心理林气氛洒：1）真塞诚一膝致2）无划条件不的积汉极关让注3）同放理心拥：了蠢解学变习者蒜的内嘱在反眨应和挎学习然过程教师茶是知躁识的按拥有拖者，再而学痛生只嗓是被肃动的扎接受轻者；舍教师……可以良支配师学生开的学括习，舍而学赌生无栽所适琴从；睁教师他是权迟力的鼻拥有胆者，像而学甜生只颜是服沙从者“以学恩生为陶中心”的教热育理总念学习飘是：学习讨者获昨得知蜓识、军技能依和发软展智货力探究绣自己邪的情假感，及学会粘与教店师及宝集体误成员幻玉的交趋往阐明延自己毫的价甘值观佛和态降度实现讽自己丢的潜肿能，久达到损最佳墓的境螺界。人本狼主义斧学习芬理论人本重主义沫学习持观认造为：学习顷就是抽学生牧获取石知识悠及技洗能,发展鹅自己麦的智倾力,探究女自己蛇的感魄情,学会再与教站师、胞同学份等集药体成纽奉员交买往，坐阐明仓自己减的价彼值观珠及态出度，抢实现困自己浮的潜缩慧能，于达到婆自我馒实现才的过怀程。学习梅理论傍大致割流派国总结行为帅主义内：桑代克、械巴甫洛夫疗、华际生、书斯金纳认知势主义洋：格机式塔础、皮欲亚杰尊、布岸鲁纳巩、奥蜜苏贝书尔折中减派：鹅托尔列曼、加涅、布赤鲁姆狸、班住杜拉建构功主义糠：皮刑亚杰抚、维吼果茨探基人本盾主义槐：马祖斯洛丛、罗委杰斯进、罗洛·梅精神捆分析矛：弗洛份依德创、荣文格、差阿德堆勒、尺克莱责因、表弗洛均姆学习汽理论衔拓展第阅读29施良梯方：《学习泉论》人民蚁教育艳出版姨社，19严94。P2赢7-涛42丽2陈琦夕、刘虎儒德亦：《当代培教育池心理含学》北京抽师范两大学匪出版戏社，