《拟行路难（其四）／鲍照》教学设计(青海省省级优课)语文教案

《拟行路难》鲍照【教材分析】

我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的仕进之路，一些才高的寒士自然心怀不平，这种不平反映在文学作品中，就成了这个时期的一个特色。鲍照的这首诗就是一个代表。【学情分析】

学生对于诗人所处的时代比较陌生，因此介绍我国魏晋南北朝时期的门阀制度是学生理解本诗所体现的思想情感的关键【教学目标】

知识与能力：学习运用知人论世的诗歌鉴赏方法，把握诗歌中无法排解得愁情。过程与方法：通过诵读，读出作者无法排解的愁情；通过对比李白与陶渊明的诗歌，知人论世鉴赏诗歌，并感悟不同选择及生活态度带来不同的人生。情感态度与价值观：让学生树立正确的人生观，乐观地面对困境；珍惜现今人尽其才的大好时代，选择正确的人生观，规划好自己的人生。【重点难点】

读出作者无法排解的愁情；感悟不同选择及生活态度带来不同的人生；让学生树立正确的人生观，乐观地面对困境；珍惜现今人尽其才的大好时代，选择正确的人生观，规划好自己的人生。【教学过程】

导入：

杜甫《春日忆李白》。其中称赞李白：“白也诗无敌，飘然思不群。清新庾开府，俊逸鲍参军。”杜甫用鲍照诗作的成就来赞扬李白，诗风俊逸像鲍参军，可见杜甫对鲍照诗作评价很高。今天就一起走进这位才华横溢的诗人鲍照，走入他的作品《拟行路难》。初读文本，找出本诗的诗眼——愁。——读，与作者相遇。1.全班齐读诗歌，用诗中的一个字来概括诗人的情感，找出文眼——愁。2.学生自由读，把握诗歌的感情基调：愁。读出作者的“愁”情。3.请学生示范读，读出作者的“愁”情。再读文本，研读诗歌。——品，与诗人同行。诗人是如何渲染“愁”情的？前四句中直言诗人之“愁”的是哪句？——“安能行叹复坐愁”

。此句是互文句，所以作者“愁”的具体表现是“行、坐”都“叹、愁”。想象一下诗人愁到了何种程度？浓重、无法排解。这愁绪如此浓重，令诗人坐卧不宁、寝食难安，却又挥之不去、排解不开。后四句中，作者借助哪些方式来排解“愁”情？①“酌酒”

②“歌唱《行路难》”

③怒吼“心非木石岂无感”①酌酒原为排遣愁绪，然而满怀郁结的悲愁岂是区区杯酒能驱散的？“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”，平添的几分酒意反而更激起了愁海的狂澜，种种不平在心头激荡。

②诗人趁着酒意击节高歌，唱起了悲怆的《行路难》，欲将一腔悲愤倾泻而出。但是因为太过悲痛，连歌也唱不下去了。只能再举杯酌酒消愁，结果只能是愁更愁。诗人借酌酒和歌唱《行路难》来排解愁情，依旧愁更愁，可以说是“愁之解”，无可排解、压抑郁闷。③诗人情感郁积到极点，不禁悲愤地大吼一声：。由前面“安能行叹复坐愁”的心有不平，想排解愁情，到如今的怒吼

“心非木石岂无感”，怒火填膺，忍无可忍。可谓是“愁之怒”，忍无可忍的愤激之语。诗人在诗歌最后发出“吞声踯躅不敢言”的无奈，情感急转直下，隐忍吞声，可谓是“愁之忍”，极度痛苦和矛盾，还有无奈。为什么作者会有如此浓重的、无法排解的愁情？(1)请看资料链接，了解概括鲍照的创作成就和人生经历，用一句话概括鲍照的创作成就和人生经历。（可以用“虽然„„但是„„”的句型。）

【资料链接】

①鲍照生平

鲍照

(?

～

466)

，南朝宋文学家。字明远。祖籍山东。他的青少年时代，大约是在京口（今江苏镇江）一带度过的。宋文帝元嘉十六年(439)，鲍照20多岁时，为了谋求官职，去谒见临川王刘义庆，献诗言志，获得赏识，被任为国侍郎。刘义庆在这一年任江州刺史，他也在同年秋到江州赴职。元嘉二十一年

(444)

，刘义庆病逝，他也随之失职，在家闲居了一段时间。后来，又做过一些小官。后卷入王室斗争，为乱兵所害。

鲍照一生沉沦下僚，很不得志。钟嵘《诗品》说鲍照

“

才秀人微，取湮当代

”。但他的诗文，在生前就颇负盛名，对后来的作家更产生过重大影响。他的文学成就是多方面的。诗、赋、骈文都不乏名篇，而成就最高的则是诗歌，其中乐府诗在他现存的作品中所占的比重很大，而且多传诵名篇。最有名的是《拟行路难》

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首。

②魏晋南北朝时期社会特点：

我国魏晋南北朝时期，实行门阀制度，所谓的“九品中正制”，造成“上品无寒门，下品无世族”的局面。门阀制度阻塞了寒士的进仕之路，不能为国效力。一些才高的寒士自然心怀不平，寒士的不平反映在文学作品中，就成为这个时期文学的一个特色。

③“披文入情”

语出刘勰《文心雕龙·知音》：夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。

意思是：作家创作，总是由内而外，即先有客观现实的感发而产生的内在情态，这种情态通过辞章表达出来，阅读文章的人通过文辞来了解作者所要表达的感情，沿着文辞找到文章的源头，即使是深幽的意思也将显现，被人所理解。

主要说明了从创作者如何形成文章，读者如何阅读理解的一个过程。

鲍照一生虽然才华横溢、诗文有盛名，且少有壮志，思求报国，但因出身寒门，一生沉沦下僚，郁郁不得志。所谓“

才秀人微，取湮当代

”。在一个“上品无寒门，下品无世族”门阀制度严重的时代，纵你才高八斗，纵你有满腔报国热忱，只是不得施展。而且也不能诉说，改变不了什么不说，还可能带来杀身之祸。于是，诗人的万千悲愤只能硬生生吞进肚里，愁到无法排解，愁到刻骨铭心。3.全班齐读诗歌，读出作者情感的变化。

读法指导：一二句平；三四句略上扬，有不平之怨。后四句读出情感从激愤到隐忍的变化。知人论世。——比，与诗人同思。面对类似的主题，李白写了一首诗《行路难·其一》，请对比这两首诗在情感表达上有什么不同之处？并说明原因。鲍照愁到谷底，悲愤到不能自拔；李白有悲愤，但是最重要的是抒发豪情，展示自信“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。原因是，鲍照生活在门阀制度严重的南朝，李白生活在开放、相对公正的大唐盛世。时代不同即使是面对类似的主题，诗人的情感也会有很大的不同，诗人的选择也不同。与鲍照生活的时代相近的陶渊明写过《归园田居·其一》，请对比鲍诗与陶诗，说出二者在情感表达上的不同之处？并说明理由。鲍照愁到极致，陶渊明面对官场不顺，选择了另谋生路，归隐田园，在田园中找到心灵的栖息地。原因是，即使在同一个时代或相近的时代，诗人面对同一个主题：怀才不遇，也会有不同的表现，不同的情感、生活态度，做出不同的选择。深化拓展，感悟人生，选择无悔人生。——悟，与诗人同感。个人的命运与所处的时代总是息息相关，“英雄无用武之地”、“冯唐易老，李广难封”，这是千古的悲歌。

面对困境，鲍照被迫选择愁到一蹶不振，陶渊明果断选择独善其身、归隐田园，李白则选择继续勇往直前，“直挂云帆济沧海

”。面对人生困境，每个人的选择都不尽相同。值得庆幸的是，我们生在了一个可以自由施展才华的大好时代。但是同样的时代，同样的条件，每个人做出的选择却不一样。

同样是双臂残疾，有人沿街乞讨，有人刻苦自励终成“钢琴王子”；同样身家过亿，有人吸毒入狱，有人公而忘私裸捐为民。同样身在湟川中学，有人奋起直追，努力成为一个“

德美才秀

”

的人；有人浑浑噩噩，甘心沉沦。反观自我，生活在同样的时代，面对同一片蓝天，我们将选择怎样的人生？从现在起，我们该怎样行动呢？

最后，以龙应台写给儿子安德烈的一段话，与诸位同学共勉。孩子，我要求你读书用功，不是因为我要你跟别人比成绩，而是因为，我希望你将来会拥有选择的权利，

选择有意义、有时间的工作，

而不是被迫谋生。

当你的工作在你心中有意义，

你就有成就感。

当你的工作给你时间，

不剥夺