《做框架》教学设计公开课

《做框架》教学设计公开课

《做框架》教学设计

设计者：平阳县鳌江小学

杨青青

一、教材依据

《做框架》是科教版小学科学六年级上册等二单元《外形与构造》中第五课的内容。

二、设计思路：

这节课主要是让学生从简洁的框架开头讨论，发觉三角形构造是比拟稳定的，从而引导学生来讨论怎样把不稳定的四边形框架进展加固，发觉斜杆所起的作用，在此根底上让学生来加固一个立体框架。从教材上看，本课是一克制作课，但又不是单纯的制作课，编写者更强调动脑筋，思索怎样做框架，为什么这样做？这类课往往与单纯的制作课造成混淆，为了避开学生最终的收获只是“我会做框架了”，在本课教学设计中，我把“探究与制作”相结合。不仅强调学生动手做，更强调动脑筋，思索怎么做；不仅要培育学生的制作力量，还要培育学生的思维力量。在探究中引导学生x先重点关注没加斜杆前框架的变形现象，再有理有据的添加斜杆，用事实证据来支持自己对问题的解释，知道科学是讲证据的，渐渐培育学生学科学、用科学的志趣。

三、教学目标：

科学概念

三角形框架具有稳定性，利用三角形框架可以加固框架构造。

过程与方法

1.设计如何添加斜杆来加固一个可以支撑重物的立方体框架构造。

2.培育学生实践、观看、分析，推理和概括的力量。

情感、态度、价值观

体验动脑设计、合作制作一个可以支撑重物的立方体框架构造的必要，获得自主设计、自主发觉的乐趣，意识到小组合作的重要性。

四、教学重点：

熟悉三角形的稳定性在框架构造中的作用。

五、教学难点：

设计如何添加斜杆来加固一个可以支撑重物的立方体框架构造。

六、教学预备：

课件、长短竹棒若干、正方体框架、橡皮筋、学生的学习移动终端（平板）、互动教学软件（才智大屏）。

七、教学过程：

一、由远及近，激趣引入

1.分别出示埃菲尔铁塔图片、近看、仰视图你们熟悉吗？让我们来了解一下它吧。

2.再出示国家体育场远景图、局部放大图这个建筑熟悉吗？

3.出示学校正在建立的“风雨操场”图片（不同时间拍摄的2张照片）

那这个建筑熟悉吗？

4.这些建筑在构造上有什么共同特点？是的，像这样骨架式的构造就称为框架构造，这节课我们就一起来做框架，讨论框架构造。（揭题：做框架）

二、讨论与比拟三角形框架和正方形框架

1.让我们来认真观看一下这些框架构造的建筑，它们是由什么外形组成的？预设：三角形、四边形、梯形、长方形等

2.常见的框架坚固吗？教师端公布任务小组争论：你认为哪种框架简单变形？你认为哪种框架比拟稳定？请说说你这样认为的理由。

。

预设：三角形不简单变形、四边形、长方形简单变形。数学课上学过三角形最稳定。

究竟是不是像同学们猜想的这样？我们需要验证一下，要怎样验证呢？预设：在角上推一推，压一压

3.比拟三角形框架和正方形框架让我们自己做一个三角形框架和正方形框架，你知道怎么做这两种框架吗？播放指导视频：三角形的捆扎法和四边形的十字缠绕法。

公布探究任务：比拟三角形框架和正方形框架我们的猜想（请在框中打）

三角形框架和正方形框架中哪个更坚固？□三角形框架

□正方形框架我们的讨论

我们的发觉

（请在框中打）

三角形框架受到力的作用

简单变形吗？

□简单

□不简单

正方形框架受到力的作用简单变形吗？

□简单

□不简单

我们的设计加固正方形框架可采纳的方法

（画简图）

4.请各小组领取材料开头探究活动，活动过程中发觉简单变形的框架，请你想方法进展加固。

5.学生活动，教师巡察指导，尤其是十字缠绕法的指导。

6.沟通研讨那种外形的框架简单变形？预设：三角形框架不简单变形，比拟稳固；四边形框架不稳定，简单变形。

这么简单变形的正方形你们能想方法加固吗？预设：在正方形框架的对角线上加斜杆（一根或两根）

加斜杆后的正方形在构造上有什么变化？预设：把正方形变成两个三角形，三角形具有稳定性，不简单变形。

7.观看示意图，小组争论：斜杆起了什么作用

预设：拉住、顶住

第一种状况中，相当于斜杆的拉力阻挡了四边形框架的变形；其次种状况中，相当于斜杆的推力阻挡了四边形框架的变形

三、加固正方体框架

1.正方体框架坚固吗？出示已做好的正方体框架生活中还有这样立体的框架，你认为它坚固吗？有什么方法检测它是否坚固？预设：不坚固

用刚刚在角上推一推的方法

在上方放重物测试它能承受的重量

2.教师演示：用书本测试正方体框架的承重力量，大约能承重1-2本科学书。

看来这个正方体框架不太坚固，有没有加固的方法？预设：加斜杆

3.正方体一共有六个面，需要有多少个面加斜杆，才能有效反抗来自上方的压力呢？教师端公布任务：做一个结实的正方形框架（11）加斜杆前，能承重几本书？请重点观看哪些面发生变形。

（22）

小组争论增加斜杆的方法并画好草图，

（33）

利用斜杆加固框架并测试。

（44）

思索分析你们小组增加斜杆的理由是什么？

4.学生领取材料，开头活动，教师巡察指导。

5.利用学生移动终端提交的记录单做分析与沟通。

沟通策略：

（1）选择上下面添加斜杆的记录与在四个侧面添加斜杆的记录做比照分析。

请你们各自说一说这样添加斜杆的理由？（2）选择只在侧面添加斜杆的记录做比拟分析。

为什么你们在前、后、左、右四个侧面添加斜杆？上、下面为什么不添加？（3）选择在内对角添加斜杆的记录做分析为什么你们选择在内对角添加斜杆？预设：我们在没有增加斜杆之前，发觉框架在承受中午时，侧面会发生变形，上下面不会变形。

（4）侧面变形而上下面不变形跟什么有关？所以在哪个面加斜杆才能有效的加固正方体框架？预设：由于正方体框架受到向下的压力，所以侧面简单变形，要在侧面加斜杆才能抵住这个压力。

6.小结：上下两个底面可以不加斜杆，由于它不是最主要的承重部位，框架的前、后、左、右四个侧面和内对角需要增加斜杆，由于正方体框架是承受竖直向下的压力的。

利用三角形的稳定性可以加固框架，并且框架中的三角形越多，构造越结实。

7.再出示学校“风雨操场”的两张照片同学们，再来看这两张照片，你发觉什么？预设：其次张照片框架加了斜杆

为什么要加斜杆？预设：使框架更坚固

四、延长1.出示各种框架构造建筑图片看来，这种空心的，骨架式的框架构造稳固性是很好的，因此被广泛地应用于生活中。

2.再出示埃菲尔铁塔

关于埃非尔铁塔你还可以讨论什么？预设：矗立不倒的缘由、拱形构造的作用、建筑的材料、上小下大有什么好处

3.让我们带着这些问题连续讨论建筑中的外形与构造。

板书设计

做框架

三角形

稳

定

加斜杆

四边形

不稳定

稳定

三角形

教学反思本课在详细操作上，主要突出在科学探究中学生自主的构建科学概念的教学理念，以“争论思索现象观看--动手制作反复试验”为主线，通过做简洁框架、固定正方体框架，引领学生经受一个典型的科学探究过程。

11、课前预备，精选材料

这节课重点是让学生做框架并固定框架，体验三角形稳定性。试验材料对学生探究很关键，教师为学生的探究活动供应有构造的材料是提高课堂教学效率的一个重要途径。本课的材料预备很重要，用来加固的斜杆要长一些，因此，我为学生预备了长短两种小竹棒，短的15根，长的6根。以及固定竹棒的小皮筋若干个。

22、由远及近，激趣引入

用有代表性的框架构造建筑：法国的埃菲尔铁塔、中国的国家体育场、和离学生生活特别接近的“风雨操场”由远及近的引入，充分直观感知框架构造，点明主题，使学生对框架构造有一个明白的熟悉，然后再提出问题：“这些框架构造建筑有什么特点？”激发了学生的求知欲望，同时也给学生设下悬念。

33、合理分组，强调方法

《科学（3-6）课程标准》指出：科学课程要面对全体。而我们的科学课堂上小组合作时，往往有些学生只是看，不知道动手帮助，还有的小组材料一发下去就抢。本节课，为了保证每位学生都能参加到做框架的活动中，我将学生分成4人一小组，

在制作框架时要求做合理分工，两两合作，这样就避开了以上状况的发生，保证每个孩子都能动脑动手。

制作框架时，橡皮筋的绕法不仅会影响速度，还会对框架的稳定性造成干扰。尤其是加固框架时，加的斜杆要套进已绕好的橡皮圈内难度大，弄不好橡皮筋会脱掉或断掉。课前反复试验，发觉十字缠绕的绕法最简洁，最坚固，所以在动手制作前，我用将近两分钟的时间，用微课的方法给学生做指导，“磨刀不误砍柴功”，为后面的制作节约肯定的时间，保证每个小组在课堂上完成框架制作的任务。

44、动手制作，科学论证

学生做成三角形、四边形框架是平面框架，用实物图的方式引导他们用手任意推、拉框架，学生能充分感受到三角形框架的稳定性。

通过熟悉了三角形具有稳定性后，出示已做好的正方体框架，激发学生挑战欲望，由此提出制作更简单更结实的正方体框架构造，充分调动学生的积极性。

正方体框架固定后，测试所做的框架能承重多少本书，让学生体验到框架构造的“巨大力气”。

又让他们数一数框架中有多少个三角形，最终框架的稳定性还得归功于三角形的稳定性，当学生在数框架中的三角形个数时，三角形稳定性的科学概念已成为学生脑海中又一深深烙印了。

5.学生移动终端的有效利用

本课利用细心设计的课件将各种建筑直观的呈现在学生面前，利用微课技术进展有效精准的操作指导，将信息技术与学科教学进展有效的融合。教学过程中教师端公布任务，学生移动端承受任务并用拍照和批注的方式提交，教师有选择的进展比照分析，移动学习终端的合理利用促进有效的师生互动和生生互动，关注学生个体，优化课堂教学和学习方式，有效实施精准教学。

这节课学生的思维始终都处在活泼阶段，不仅动手还要