《乡下人家》教案（3篇）

《乡下人家》教案（3篇）《乡下人家》是本期第一篇讲读课文，课文抓住乡村最一般的事物和场景，呈现出瓜藤攀檐、鲜花轮绽、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜睡梦几幅自然质朴、亲切祥和的农家画面，呈现了乡下人家自然和谐、布满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家喜爱生活、擅长用自己勤劳的双手装饰自己的家园、装饰自己生活的美妙品质。

在教学中，我以读为主线，引导学生通过初读课文，在读中识字，读中把握多音字的读音，读中稳固识字，读中设疑；再读课文，想象画面，读出独特感受；共性阅读，融入情感。通过多种形式的读，读中学会了生字，培育了语感，了解了课文的主要内容。反思自己《乡下人家》第一课时的教学，我觉得有以下亮点。

1、让学生自由选择适合自己的`阅读方式。

《语文课程标准》指出：语文课必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱惜学生的奇怪心、求知欲。因此，在指导朗读时就要针对学生这一点，让他们选择自己喜爱的内容，以自己喜爱的方式读。例如让学生选择自己喜爱的一处场景融入自己的感情读读，学生的积极性很高，课堂生气特别活泼。

2、多媒体课件创设情境。

上课伊始，利用多媒体课件展现乡下风光的美景图片，不但让学生对乡下生活有了印象，而且使学生尽快进入了情境，给了学生以很强的视觉冲击，产生对课文内容的学习兴趣，为学生朗读和入情入境都起到了画龙点睛的作用。

3、多层次的读和指导，学生提高了朗读力量。

（1）每读一遍课文都有不同的任务和要求。初读。感知课文内容，解决字词，质疑问难。

（2）默读。自读自悟，想象画面，读出感受。

（3）朗读喜爱的局部。敬重学生的共性。

学生通过读，披文入境，融情于声，创设富有感染力的语感气氛，使学生与文章的思想感情产生共鸣，从而起到传授学问、提高力量和朗读水平的作用。

4、本节课重视生字教学。

在识字教学的环节，首先让孩子自由读课文，在读中发觉疑难、在困惑中思索、然后再赐予对应的指导和帮忙，以学定教，以孩子为课堂的主体。写字环节让学生观看生字字形，说出自己应要留意的地方，不但激起学生主动学习的兴趣，同时在说的过程中熬炼孩子认真观看事物的力量，促进生字的记忆，让枯燥的生字学习变成一种自主的、欢乐的活动，激发学习的积极性。

总之，回忆反思整个教学过程，我认为到达了教学目的，让学生对乡村生活有了更多更详细的体验。在整节课中能够以学生为主体，充分发挥学生的主动性和积极性，留意对学生语言的积存和运用，努力培育学生的口语表达力量；其次给学生足够的时间和空间，充分发挥他们的想象力和创新力量，培育学生的语言概括力量。不过在教学中还有肯定的缺乏，如最终的写字环节，能有展现和评价就更完(.1）美了。

《乡下人家》教学反思篇二

《乡下人家》是第六单元的第一篇讲读课文四年级下册有一个学习要求，即初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。在教学中我注意了通过多种方法理解课文。“青瓜绿藤”画面中，学生在石狮子和瓜藤给人带来的不同感受的比照中，感受到别有幽默一词的含义。“雨后春笋”一段抓住一个“探”字，通过引导学生想象画面，“假如你是小笋芽，从土里探出头来，观察了什么？会说什么？”使学生体会到拟人化手法运用的奇妙。

为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我安排了多层次的朗读。课伊始，我安排学生自由读，边读边画写体会，培育了学生“不动笔墨不读书”的良好读书习惯。品读感悟环节通过指名读、评读、男女生赛读、抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式交叉使用，最终的观赏读、配乐读，把读贯穿由于整个教学的始终。这样不同层次的读，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、的思想感情产生共鸣，也提高了朗读力量。

在课堂上，我也发觉了自己的。缺乏，评价语要有提升，这个是自己始终都在努力去积存的工程。虽然备课时冥思苦想出好多评价语，但是真正站在课堂上，随机应变的力量还是很欠缺。其二，学生的读后感悟力量比拟强，但朗读再现的力量较弱，要引导学生读出自己的真实感受，而且要在原有的根底上有提升。

课堂的教学是一门缺憾的艺术。如何依据学生实际、教材的特点，凸显自身的教学特点，表达新形势下的教学理念，这将是我不懈努力的方向。

《乡下人家》第一课时教学反思篇三

《乡下人家》是一篇美丽的写景散文，课文一共7个自然段，前6个自然段写景，最终一个自然段抒情，描绘了乡下独特、迷人的风景。细细阅读后，可以发觉，前面6个自然段中，

1、2两个自然段描写的都是乡下人家房前屋后的静态景物，如瓜架、花卉、竹林；

3、4两个自然段描写的则是乡下人家常见的家禽，如母鸡、公鸡和鸭子；

5、6自然段花大量笔墨描写了乡下人家生活的场景，如夏天露天吃晚饭，秋天伴着纺织娘的歌声入睡。也就是说，整个乡下人家风光的描绘看似无序，实则有序，这序不但表达为描写的景物是从静到动，从物到人的，也表达为从描述乡下人家风光独特迷人到乡下人家生活气氛独特迷人，也就是从物质到精神的序列。它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。这篇文章的语言特别美丽，简洁明快，活泼幽默，到处流露出对乡下人家的”宠爱之情，这份宠爱甚至可以说是偏爱，想必也是久居繁华喧嚣的都市，因而对安静、质朴、闲适、舒缓的乡村生活布满了憧憬和留恋。《语文课程标准》指出：语文课必需依据学生身心进展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱惜学生的奇怪心、求知欲。因此，在指导朗读时就要针对学生这一点，让他们选择自己喜爱的内容，以自己喜爱的方式读。

在阅读中，加强朗读训练：１、让学生自由选择适合自己的阅读方式。２、给学生学会理解课文内容的方法。３、多层次的读和指导，让学生在评、读、悟中提高了朗读力量本课的教学目标，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、美丽舒适，感受对乡村生活