小学语文教案模板集锦5篇-4

第页共页小学语文教案模板集锦5篇【推荐】小学语文教案模板集锦5篇小学语文教案篇1一、回忆导入引导学生说说作者童年的发现是什么。以作者是怎样发现这童年的机密的导入新课教学。二、细读体会童年机密的发现过程1．“我”是怎样发现胚胎发育规律的？又是怎样找到答案的。分小组学习，将找到的句子读一读，并谈自己的体会。讨论交流不理解的问题。〔1〕“我”是在做梦中发现自己总在飞翔，并且发现其他同学也具有“飞行”的天赋，于是便产生了好奇，想解决这个奇妙的问题。〔2〕我们一起找到老师，请他给我们解答。〔3〕老师并没有给我们一个满意的答案，便激发了“我”的想象力，渴望弄明白人终究是怎么来的。〔4〕“我”想得是那样痴迷，以致于亲自抓来鱼，仔细观察，想从鱼身上发现人应具有的某些特征。〔5〕“我”经过考虑、推算，终于找到了问题的答案。2．从“我”的发现过程中，那些地方给你留下了深化的印象，找出来读一读，谈谈自己的体会。引导学生从课文内容中体会作者执著探究的精神。3．用自己的话说一说作者是怎样发现胚胎发育规律这个机密的，并结合自己的实际回忆讲述生活中探究机密的小事。三、体味作者机密被证实后的感受1．学生自读课文说说作者的机密被是怎样被证实的。2．引导理解“我明白了──世界上重大的创造与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的危险”这句话的意思。让学生通过举例说说对这句话的理解。引导学生说出哥白尼、布鲁诺、伽利略等人的遭遇理解这句话。引导通过朗读体会作者内心愤懑的感受。四、从课文中，看出作者是个怎样的孩子？引导学生结合课文内容说说作者是个怎样的孩子。通过学生的读书，感悟，交流，知道费奥多罗夫是个天真无邪、求知假设渴、擅长探究和想象，并有着执著精神的孩子。五、总结交流通过学习课文，受到了什么启发？引导学生说说学习这篇课文后受到了怎样的启发。在生活中要养擅长观察的习惯，遇到问题要敢于动脑考虑，最为重要的是有坚持不懈的勤奋钻研的精神。教学反思：反思这堂课，没有正确处理好课堂上的老师引导作用与学生自主学习的关系是症结所在。像这样的课堂能不能“放任自流”？该如何理解“学生能悟到什么程度就是什么程度”？我觉得自己还是应该学会在课堂上“寻找矛盾”、“挑起矛盾”。这给我提出了一个很好的考虑问题：给学生自主的空间了，老师是不是“就放心地把课堂交出去了呢？”在分组读、议的过程中，老师该提出怎样的问题引导学生的讨论更深化，以致于“可以尽兴”呢？这就是在自主学习的过程中，老师的指导作用应怎样发挥才能既促进学生开展又不会降低任务程度，真正起到一个组织者、引导者的作用呢？这个问题在今后的教学中我还将作更进一步的探究。小学语文教案篇2一．教材分析^p习作七有三局部内容，第一局部引子，说明观察晴朗夜空的有趣现象，能激发有意思的想象。第二局部例文，介绍一位同学产生离奇想象后的文章，为自由表达提供了生动的范例。第三局部是习作要求，提出了本次习作的范围和要求。二．教学目的：1．能在观察夜空的过程中，产生奇思妙想，培养学生留心观察周围事物的习惯，丰富见闻，积累习作素材。2．能自拟题目，展开想象，编写故事，学会想象作文，表达自己的感受。三．教学难重点：1．把自己想象的内容写通顺、详细。2．能进展有创意的表达。四．教学思路设计浅析《课标》指出：“让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”基于这个理念，在设计这次作文教学时，无论开课还是写作前说话的训练，始终贯穿一个目的：激发学生的表达欲望，让表达成为学生的心理需求，产生不吐不快之感。从例文来看，星空的想象作文。文章在反映客观事物的同时，在不同程度上带上作者的主观色彩。想象和联想，是表现作者主观色彩常用的两种手段。〔一〕关于想象：想象是人脑对记忆中的表象进展改造并创造新形象的过程。在写作中，想象主要有以下几个方面：1、用事物间的相通、相近、相似或相反的关联，丰富突出事物的形象性。2、根据已有的经历和认识，对将来进展想象。3、大胆虚构，超越时空，打破现实生活的限制。〔二〕关于联想与日常生活中自发、随意性、散漫无序的联想有所不同，在写作中产生的联想那么有明确的目的，有由此及彼的明晰过程，能反映事物间的内在联络，并说明社会生活中的某些问题。联想方式很多，常见有：一样或相似的事物之间进展的同向联想；相反的事物之间进展的反向联想等等。擅长想象和联想，离不开我们高尚的情操，离不开丰厚的知识和认真的思索，更离不开用心探究客观事物中所蕴涵的道理以及事物之间的联络。因此，此次习作老师提早给学生习作要求，让学生有充分时间搜集材料，让学生有内容可写。由此可见，作文教学应重视作文材料的准备，大胆让学生提早搜集写作材料，进步课堂的效率。也可以给他们一些写作的建议：①夏夜遥望星空，由举目望见满天的星星，联想到老人经常讲起的每一个凡人在天上都有一个对应的星座，从而勾起曾经在星空下发生的平凡人与事的回忆。适宜写成一篇回忆性的叙事散文。②遥望星空，由星空的遥不可测，追溯人类探究宇宙的征程，畅想人类探究宇宙的美妙蓝图。可以写成一篇虚构的想象作文。③遥望星空，看到夏夜转瞬即逝的流星，由此想到了自然界尽情绽放的昙花及人类历史长河中如过往云烟般的凡人与伟人，进而体悟到人生的哲理：短暂与永久。可以写成议论性的散文。④夏夜遥望星空，联想到与星星有关的故事与传说〔如牛郎织女的故事〕，想到人类如今的爱情。通篇可夹叙夹议。这次习作课上也有难点：如有些同学平时的积累太少，只会用别人的素材或老师给的素材，一点自己的想法都没有，写的作文干巴巴，东抄西抄，有的还搭不上调，更别谈美感了，这怎么办呢？假如考试，估计连语句都不通顺了。小学语文教案篇3案例：这是一节下午的语文课，虽然天气阴冷，但琅琅的读书声却使教室里充满了温暖，这节课我和学生们一起在学习一个文包诗故事――《母亲的恩情》。读通，读顺课文后，我把这节课的重点放在第一小节，借助插图让学生想象“夜深了，母亲还在油灯下，一针针，一线线地补缀着。”的场景，通过反复的诵读，让学生体会母亲不辞劳苦，对儿子的一片关爱之情。再借文悟诗“临行密密缝，意恐迟迟归”。师：〔出示课文第一小节〕同学们，读读第一小节，看看上面的这幅插图，你觉得，课文中哪些地方让你感动。生：我觉得“母亲还在油灯下一针针一线线地缝着”让我感动，古时候没有缝纫机，孟郊要出远门了，他的妈妈在晚上帮他一针针一线线地补缀衣服。师：〔出示图：又细又密的针脚〕是啊，你们看这针脚，密吗？哇……学生开场感慨。生：很密，一定是怕天气冷了，孟郊会冻的。生：还怕假如缝得稀的话，孟郊没穿几天就会坏了。他会出去很长一段时间呢。师：说得真好，其实，这也是当时的一个风俗习惯，针脚得缝得细密，否那么，出门的归期就会延迟。孟郊的母亲真是意恐――生：意恐迟迟归。师：好，自己再把这句话读读，看谁体会得更深。学生读起来了，我在学生的座位边转了一圈，看看他们有的摇头晃脑地读着，有的拿起笔圈了词语，心里非常快乐，可这时，一个不和谐的情景出现了，面前的一个小孩正拿着铅笔，在第一小节上面的图上，旁假设无人地涂着。他先给图上的针脚又添了些，觉得还不够，再添几笔，自我欣赏觉得不错，然后在孟郊母亲的眼睛下面画了几滴眼泪，长长的，都拖到了地上，接下来，又开场给她眯得很小的眼睛上画圆圈。虽然这些我都可以理解，孩子就是喜欢在书上插图乱涂乱画，而且他给图上的针脚画密些，很明显，刚刚还是认真听讲的。可上课时间，哪个老师看到都会生气。“不要生气，不要生气。”我先抑制住自己不发火，然后开场想方法，一百个鸡蛋里面，没有一个一模一样的，芸芸众生，尽管个性差异很大，还是各有各的长处，老师的眼睛，就不能被浮云所遮盖，否那么学生的“亮点”也就不能发出光芒，只有发现了闪光点，才能运用闪光点去充分发挥学生潜在的积极因素，尽管这个学生他不在认真的读书，但是假如这时我去当场批评他的话，可能当时他会注意提醒自己要认真听讲，但是过后也许会起到反作用，也许他会因此对语文产生厌倦。正想着，突然，第一小节中那和眼泪水相似的省略号马上吸引了我。我灵机一动，计上心头……师：同学们，刚刚我看到有一个同学有一支神笔，把课文第一小节上面的图补得真让老师佩服。真是画龙点睛啊！〔学生们迷惑不解。〕师：告诉大家，他呀，给孟郊的妈妈戴上了一幅眼镜！〔学生有的掩着嘴巴笑起来了。〕师：你们猜猜，他为什么要画上眼镜啊？我觉得，他一定是有自己的道理的！〔学生们猜想起来了。〕生：这还用说，你看，古时候没有电灯，孟郊的母亲在油灯下补缀衣服，眼睛都快眯成一条线了。师：在这么昏暗的灯光下，孟郊的母亲还忙着给孟郊补缀衣服，你们想对她说什么？生：我想说，你太辛苦了，你休息一下吧。生：我想说，你的头发都白了，你的眼睛也一定看不清楚了，你还想着自己的孩子。师：是啊，刚刚那位同学一定是体会到了孟郊母亲的这一片爱心，所以给她戴上了一幅眼镜。师：不过，另外一笔，可更妙了，这位同学啊，给图上，添了一串眼泪水。你们看――〔我打出了第一小节的最后一句话：她想，孩儿这次外出，还不知道什么时候才能回来……我觉得呀，这眼泪水，真像这句话中的省略号，这位同学，一定是认真读了课文才这么画的。〔这位同学有些害羞起来。〕师：谁来读读这句话。〔学生读。〕师：这省略号，真像孟郊母亲的眼泪水啊，你们从省略号里读出了什么？或者，从这眼泪水里读懂了什么呀？生：这省略号写的可能是，孩子这次出去，不知道什么时候才能回来，我真挂念他呀！生：孩子出远门了，我一个人在家，再也看不到他，真寂寞啊！生：孟郊出门在外，假如路上碰到坏人可怎么办呀！师：孟郊的母亲是担忧孩子的平安啊。生：孟郊一个人到远方去，不知道能不能吃饱，会不会感冒。生：冬天到了，孩子会不会照顾自己呀，我好难过啊，你要早点儿回来啊！师：是啊，这一串省略号真像小朋友画的这一串泪水，可孟郊的母亲把这些都没说出来，也没流下眼泪，她一定把她的关心，都缝进衣服里去了。我们一起再读读这句诗：生：〔齐读〕临行密密缝，意恐迟迟归。反思：课堂不仅仅是预设的，而且还是生成的。教材中蕴涵着丰富的创造性因素，在学生与文本对话的过程中，老师应该时时留心，敏锐地捕捉住生成的契机，挖掘教育因素，及时引燃，巧为点拨，让教材“增值”。在这节课上，学生的“随手涂鸦”成了珍贵的生成性资，老师不仅创设了民主、平等、宽松、和谐对话气氛，还及时地捕捉到这一时机，使之为课堂教学效劳，为学生品读课文效劳，营造了学生和文本、学生和学生对话的高潮。在这时，学生们思维的差异，独特的体验，都是激发个性潜能，培养创新精神，提升价值观念的良好契机，假如白白浪费这一时机，任由这一生成契机从眼前溜走，那么这节课中学生交流和讨论的时机，就不会像如今这样超越预先设定的目的，课堂上这道美丽的生成风景，是学生积累文化知识，获得情感体验、生活经历等人生修养另一角度和渠道。生成的风景，需要一双发现的眼睛。生成的契机一旦出现，老师就应该紧紧把握，假如利用不当，可能会事倍功半。所以，此时，我们要用智慧艺术地来处理，在课堂上师生互动，互相砥砺与启迪，共同研究与成长。显然，案例中这位学生的做法给教学预设来了一段小小的插曲，如何将这插插曲与主旋律结合成浑然一体，不使它变成一个不和谐的音符呢？老师将这插曲拿出来，摆在课堂上，让学生来考虑“眼泪”之中，也就是“省略号”中蕴含着什么，引导学生用“心”去考虑语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字中蕴含着的思想感情，通过师生之间、生生之间的对话有效地解决了问题，学生能联络课文情境体味、联络生活经历体验，感受到慈母的满腔关爱。生成过程中，老师既要擅长将学生带入教材，使两者的心灵交融，又要擅长把学生从教材中带出来，启迪学生的心智，陶冶学生的情操，塑造学生的品格。小学语文教案篇4教学目的知识目的1、把握本文的情感线索及观察顺序，培养学生观察景物的才能。2、学习抓住景物特点生动描绘的方法。3、学习本文生动的词语和多种修辞手法的运用。才能目的1、通过朗读品位赏析本文生动优美的语言。2、通过联络现实生活，增强学生的环保意识。情感目的1、理解青海湖的美丽，使学生更加热爱多姿多彩的祖国。2、培养学生的环保意识。教学重点1、理解作者的描写，从中体会青海湖梦幻般的美。2、品味赏析生动优美的语言，学习生动的词语和多种修辞手法的运用。教学难点抓住重点语句，把握本文的情感线索。课时安排1课时教学过程一、导入新课大自然里到处都有令我们陶醉的美景。在美丽的西部，有一个被世人称为“梦之湖”的湖泊，有一首歌就是赞美这“梦之湖”的，歌名就叫《青海湖》。上周末我让大家去学这首歌，同学们学得怎么样啊?如今就把我们的歌声展示给在座的老师，好吗?二、简介青海湖青海湖是中国最大的内陆咸水湖，位于青海省的东北部，距西宁150公里，南北宽约63公里，周长360多公里，面积4500多平方公里，湖面海拔3200米，平均水深近20米，蓄水量754亿立方米。含盐量6‰。矿化度15克/升。青海湖古称“西海”“羌海”，又称“鲜水”“鲜海”，汉代也有人称为“仙海”，从北魏起才更名为“青海”。藏语称为“错温布”，蒙古语称为“库库诺尔”，意思均为“蓝色的湖泊”。三、作者简介冯君莉，女，天津人，1956年出生，曾任青海省文学艺术研究所副所长。曾发表过散文、报告文学、短篇小说等几十篇。四、初读课文，整体感知学生自由朗读课文，扫除字词障碍，边读边考虑：1、作者是以什么为线索来描绘青海湖风光的?明确：本文是以作者的游踪为线索，即在路上、在青海湖、分开。2、从课文中找出相关语句，说说作者是按怎样的顺序欣赏青海湖的。明确：相关语句欣赏顺序青海湖到了，……到达青海湖我的眼前，一片镶着露珠的绿茵茵的草滩……欣赏草滩在着绿色和黄色的背后，又衔接着一派无边无际的蓝色的湖水……欣赏湖水再顺眼望去，在水天相连的地方，是一道尚未退却的乌云……欣赏乌云再往上，就是那雨后所特有的万里晴空了。欣赏万里晴空这淡蓝色的苍穹一直伸展到我的身后……草滩上伫立着连绵起伏的深褐色的山峦。欣赏草滩与山峦阳光越来越明媚，那蓝色的镜面上摇摇曳曳倒映出三五个鸟湖岛的轮廓……欣赏鸟岛我们沿着绿色的草滩，沿着蓝色的湖畔，继续赶路了。欣赏完毕作者是站在一个固定的地方欣赏青海湖的美景，这种观察方法就是“定点观察”方法：由近及远，由上至下，言之有序。五、细读课文，分析^p构造1、齐读课文，理清文章构造，体会作者字里行间流露出的思想感情。2、讨论交流：(1)本文可分为三个局部，每局部各写了什么内容?(2)文中从哪几个局部详细描写了青海湖?(3)如何理解题目中的“梦幻”二字?明确：(1)本文按游前、游中、游后自然分为三局部。全文共12自然段，可分为三局部。第一局部(第1～4段)，写去青海湖。第二局部(第5～11段)，领略青海湖的美。第三局部(第12段)，分开青海湖。(2)文中从以下几个方面来详细描写青海湖的美丽、富饶、得意。青海湖美在：A、湖水蓝得醉人;B、环境气氛清新幽静;C、神话传说神奇迷人;D、鸟岛神奇鱼类丰富。写青海湖湖水醉人的蓝色。文中运用多种表现手法来描写湖水之蓝。首先，直接用赞美的语言描写，如“那湖水的蓝，又是蓝得多么醉人啊!”“青海湖的蓝，蓝得纯洁，蓝得深湛，也蓝得温顺恬雅。”其次，将湖水的蓝与“海洋”“天空”的蓝作比照。再次，运用生动形象的比喻将湖水之蓝描绘得晶莹得意，如“蓝锦缎似的”，像“尚未凝固的玻璃浆液，又像是白种人的小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。”此外，还从蒙语藏语的音译，从青海湖所处的地理位置，从科学角度来说明湖水蓝得出奇的原因。写环境气氛清新幽静，无比优美。雨后，晴空，凉快的空气，碧绿的草滩，金灿灿的油菜花，悠闲的牦牛，连绵起伏的山峦，这样幽美的环境如诗如画，令作者及读者“在美中陶醉”。文中还适当地引用神话传说，更为画卷似的环境增添了神奇迷人的色彩。写神奇的鸟岛及丰富的鱼类。文中分析^p了鸟岛形成的客观历史原因，气候适宜，鱼类丰富，正是鸟类生存、繁衍的得天独厚的自然条件。写鸟，突出了色彩、品种之繁多，聚集地之广阔，云集之鸟不计其数。写鱼，用“满湖”“成群结队”来形容，足见其数量丰富。写夏季与冬天的情景，尤其写冬季冰上取鱼，不仅说明鱼类之丰富，而且也显得有趣。文中最后写希望青海湖为更多的游人所赏识，但又担忧美丽的青海湖的生态环境遭到破坏，那么从环保的侧面表现出作者对青海湖的珍爱。(3)梦幻是神奇美丽的，而青海湖的醉人之美，就如同梦境般奇妙。所以文题中用梦幻般来形容青海湖，虽虚犹实，是读者感受到青海湖诱人的魅力。课文自始至终把梦幻与对青海湖的'描写结合起来，首尾照应，是全文内容联络自然，构造显得严密。课文开头写作者在前往青海湖途中“各种各样扑朔迷离的关于高原的梦”，反映了作者对美妙景物的憧憬。接着写原以为只会在梦境中出现的美妙景物，如今却呈如今眼前，令作者惊喜交加。文中屡次将现实联络梦境，如“是啊!我不曾领略过如此醉人的美，我甚至疑心这是不是那梦境的继续?”“谁能相信这是大自然的现实而不是大胆的梦幻呢?”“这梦一般的传说，梦一般的风光啊!”作者以美妙的梦境来衬托现实，表现出青海湖的幽美得意。因此“梦幻”是贯穿全文的情感线索，是暗线。六、品读赏析,揣摩语言同学们，刚刚我们随着冯君莉一起神游了青海湖：(多媒体配乐展示青海湖风光)浩浩青海湖，湛蓝的湖水，烟波万顷;碧绿的草滩，羊群如云;金黄的油菜花，迎风飘香;雪山倒映，鱼群欢腾，万鸟翱翔……梦幻般的青海湖经过作者生动的描绘，更加令人心驰神往。如今，我们就来品味本文生动优美的语言，领会作者是怎样营造这梦幻般的意境的。1、读美文下面请同学们从文中选择你最喜欢的、你认为描写得最好的语段，大声地、动情地朗读，并揣摩你找到的语句好在哪里?(用了哪个词或哪种修辞手法，到达了怎样的表达效果)。学生活动：学生自由朗读、体会。2品美点哪位同学愿意把你欣赏到的美与大家共同分享?学生活动：(班内交流)学生读出自己喜欢的句子，并说出好在哪里。例如：1)“我的眼前，一片镶着露珠的绿茵茵的草滩，草滩上生长着黄灿灿的油菜花，在这绿色和黄色的背后，又衔接着一派无边无际的蓝色湖水。”句中运用叠词“绿茵茵”“黄灿灿”，突出了草滩黄绿相间，色彩艳丽，引人注目，而且表现出青海湖畔一片充满蓬勃活力的景象。2)“那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪，像是尚未凝固的玻璃浆液，又像是白种人的小姑娘那水灵灵、蓝晶晶的眸子。”句中连续运用比喻写出了湖水的特点，生动贴切。玻璃是透明、极少杂质的，用“尚未凝固的玻璃浆液”来比喻涟漪，突出了它柔软顺滑、透明干净的特点;小姑娘的眼睛是闪亮、富有生气的，用“水灵灵、蓝晶晶的眸子”来比喻涟漪，写出了湖水富有动感、蓝得发亮的特点。同时运用叠词“水灵灵”写出了水面波动的情景，“蓝晶晶”恰当表现了湖水蓝得发亮的特点，使湖水显得更娇美得意。3)“那晶莹的雨珠隐隐约约地闪露在草丛中、花瓣里、湖面上，以及山峦顶端和空气的分子之间，轻轻地吸一口空气，甜丝丝的，凉快爽的。”运用排比写出了雨后的青海湖到处都是清新的空气。句中运用叠词“甜丝丝”“凉快爽”既摹写出了空气的性状，又表现出了作者心情舒畅，心旷神怡的心理感受。4)“据说，到了盛夏时节，一群群、一层层的鱼儿自由自在地浮游着，金灿灿，红艳艳，美极了。”句中“一群群”“一层层”写出了鱼儿之多;“金灿灿”“红艳艳”描绘出鱼的黄与红的色彩，鲜艳灿烂，光荣夺目。5)“在水天相连的地方，是一道尚未退却的乌云，它翻滚着，好似奔腾的骏马。”运用比喻，以“奔腾的骏马”比喻乌云，生动地表现出了乌云的动态美。6)“而那湖水的蓝，又是蓝得多么醉人啊!它蓝似海洋，可比海洋要蓝得纯粹;它蓝似天空，可比天空要蓝得深沉。”将湖水的蓝与“海洋”“天空”的蓝作比照，突出了湖水蓝得纯粹、深沉。7)“青海湖的蓝，蓝得纯洁，蓝得深湛，也蓝得温顺恬雅。”运用排比写出了湖水的特点：纯洁、深湛、温顺恬雅。七、写作特色1、课文前后照应，构造严密。课文标题用“梦幻般”来形容青海湖，虽虚犹实，使读者感受到青海湖诱人的魅力。课文自始至终把“梦幻”与对青海湖的描写结合起来，使全文内容联络自然，构造显得严密。课文开头写作者在前往青海湖途中“各种各样扑朔迷离的关于高原的梦”，反映了作者对美妙景物的憧憬。接着写原以为只会在梦境中出现的美妙景物，如今却呈如今眼前，令作者惊喜交加。文中屡次将现实联络梦境，如“是啊!我不曾领略过如此醉人的美，我甚至疑心这是不是那梦境的继续?”、“谁能相信这是大自然的现实而不是大胆的梦幻呢?”、“这梦一般的传说，梦一般的风光啊!”作者以美妙的梦境来衬托现实，表现出青海湖的幽美得意。2、语言优美柔和，含蓄深远，善用叠词。作者用诗一般的语言表现梦一般的美景，文中有许多地方语言相当优美，读起来清凉快口，沁人心脾。“青海湖的蓝，蓝得纯洁，蓝得深湛，也蓝得温顺恬静。”、“那蓝锦缎似的湖面上，起伏着一层微微的涟漪，像是尚未凝固的玻璃浆液，又像是白种人的小姑娘那水灵灵、亮晶晶的眸子。”这些语言乍一读优美而不乏朴素，娴雅而又有活力，细细品味，那么又韵味无穷，意义深远。(参照构造分析^p)善用叠词也是作者语言的一大特色。“绿茵茵”、“黄灿灿”不仅突出了草滩黄绿相间、色彩艳丽、引人注目，而且表现出青海湖畔一片蓬勃生气的景象。“甜丝丝”、“凉快爽”表达了作者心情舒畅，心旷神怡，有甜蜜之感。另外还有“水灵灵”、“亮晶晶”、“金灿灿”、“红艳艳”等，这些叠词点缀在文中，使语言显得活泼生动、富有灵气，使事物得意、动人，同时也将意思表达得更加贴切。八、拓展延伸作者希望青海湖为更多的游人所赏识，但又担忧美丽的青海湖的生态环境遭到破坏。想一想：有什么措施既可以开发旅游资，开展经济，又不破坏环境。小学语文教案篇5一、设计理念情感素养是人的一切素养的血肉。没有了情感，就没有什么素质可言。儿童是“情感的王子”，人小情多〔李吉林语〕。我们的小学语文教材也都是有情之物。中国的文艺创作历来讲究一个“情”字。“情者文之经”、“情动而辞发”、“为情造文”等等阐述都说明“情”是“文”的命脉。小学语文教材正是“情景交融”的产物，其中蕴含着作者丰富的情感。《荷花》是一篇写景记叙文，写了“我”在公园的荷花池边欣赏荷花并展开想象的事，赞美了荷花婀娜多姿、活力盎然的美，表达了作者热爱大自然的思想感情。课文作者因景入情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，使读者既赏心悦目，又有身临其境的感觉。学生有情，教材亦有情，“教材——学生”之间的情感的桥梁就是我们老师的情感，要由老师去传递，去强化，让学生随着教学过程的推进，入情、动情、移情、抒情。课堂教学以情感为纽带，变得更富诱惑力，使学生的好学精神得到培养，促使学生在好学、乐学中逐渐懂得爱，懂得热爱崇高，追求美妙。二、设计思路1、在初读课文和激发动机中——入情要让儿童的情感伴随着学习活动，这有一个过程，其间包含着儿童的心理进程，首先需要启动。假如把儿童的情感比做“小河”要它漾起涟漪，泛起微波，需要外力的推动。或是像一只蜻蜓在水上轻轻一点；或是像一阵微风悄悄地掠过水面，那它就平静不下来。新课启始，老师要放飞一群“蜻蜓”，要送过一阵“微风”，让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了如下环节来导入新课：今天，我们先来猜两个谜语“一个小姑娘，长在水中央，身穿粉红衫，坐在绿船上。”“开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。”这么美的荷花，大家喜欢吗？让我们一起来欣赏。〔课件展示各种美丽的荷花图，配上优美的音乐。〕有个小朋友在看过荷花后，也跟我们一样被荷花的美丽给迷住了，陶醉了，还写下了一篇文章，题目就叫《荷花》。而后请学生初读课文。如此激情导入新课，学生的听觉、视觉、思维、想象，“多频道”运作，情绪一下子被调动起来了，形成了“未成曲调先有情”的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。2、在感受课文描写的形象中——动情在学习语文的过程中，儿童的情感总是与他们对教材的认识相联。而作者的情感是寓于他们所描绘的对象之中的。因此，重要的一环是要让学生去认识，去感受教材寓寄情感的形象。儿童只是通过形象去认识世界的。没有形象的感受，就没有情感。因此，老师在引导儿童从初读进入“细读”的过程中，应该饱蘸着情感，用富有感染力的语言去描绘，用图画的、音乐的、表演的艺术直观，让学生仿佛看到，也听到，整个心灵感受到，在学生眼前再现课文中描写的一个个栩栩如生的形象。教材中有一幅精巧的插图，形象地描绘了几种不同形状、不同姿态的白荷花和碧绿的荷叶，色彩清丽，充分展示了荷花素洁、高雅的本色。我根据这个材料制成鲜活的课件进展展示，并配上富有感染力的语言去描绘：“瞧，这就是小作者看到的荷花开放时的样子，放眼望去，微波粼粼的水面上，漂浮着碧玉盘似的绿叶，透过荷叶的缝隙，一枝枝荷花从水里探出头来，就像穿着洁白衣裙的少女，在微风中亭亭玉立。它们当中有的花瓣儿全都展开了，露出了嫩黄色的小莲蓬；有的那么微露笑脸，含苞欲放；有的还未绽开，看起来饱胀得马上就要破裂似的。啊，小鱼儿在荷叶下快活地游着，蜻蜓在荷花上快乐地舞蹈。这是多么生动的一幅荷花图啊！同学们，你们听了老师说的话有什么感想呢？课文第二段详细而生动地展现了荷花的形状美，与插图最为照应，我就采用“直奔重点段”的方法，以“课文哪一段最详细地写了荷花的美”引入第二段的学习。3、在领悟课文的神韵中——移情儿童在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，应牢牢把握，并顺势将教学过程推进，从细读进入精读。所谓“精读”即是读课文精彩片段词句，读出其神韵。课文语言不仅承载着人、事、景、物的形象，更重要的是通过形象寄托着作者的情感、意愿，及至整个心灵。因此在精读读出语感神韵时，要引导学生更深地理解语言，将学生的情感移入课文描写的对象上，从而使已激起的情感深化。然而，这虽是儿童情感的一种不自禁的情感流向，但还是需要外力作用的。这就是：①借助比拟区别；②借助想象展开；③借助语言媒介。通过这些，学生的情感会向深层开展，并产生移情活动。课文第三段中没有对荷花的“姿势”进展详细描