小学语文-爬天都峰教学设计学情分析教材分析课后反思

【课标分析】《爬天都峰》这是学生从低年级升入中年级学习的课文，通过本组教学，帮助学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，具有承前启后的作用，是进行语文训练的主要凭借。课标3—4年级阶段目标要求：正确、流利、有感情的朗读课文；联系上下文理解词句；注重体现人文精神；阅读教学要让学生充分的读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。本文表达上的一个明显特点是通过人物的对话反映人物思想感情的变化。对话语言朴实但内涵丰富。很适合朗读的指导和训练。因此，教学中，要通过不同形式的朗读人物对话，引导学生在读中感受，读中理解，最终达到有感情朗读，即叶老说的“美读”，以培养学生的语感，形成阅读能力与习惯。要继续加强词句训练，尤其是联系上下文和生活实际理解“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”这句话的深刻含义，明白蕴含的道理。【学情分析】《语文课程标准》中对三年级学生提出了“用普通话正确、流利、有感情地朗读”，“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。三年级学生已经有了一定知识的积累，大多数学生已经能做到正确、流利地朗读课文，但要想有感情地朗读，尤其是人物对话学生要想读不出不同的语气和心情，离不开教师的指导，经过分析理解课文的内容，理解人物的心理活动，才能体会文章表达的思想感情。《爬天都峰》自主学习卡班级：姓名：孩子，相信课前学习一定会让你更优秀！加油~~课堂收获一、认真朗读课文，如果你做到读准确、读流利了，就给自己画一颗星。二、认一认。哪个生词容易读错就圈出来，注上拼音，多读几遍。峰顶似乎忽然咱们奋力终于辫子勇气决心居然白发苍苍铁链笔陡发颤攀着、鲫鱼笑呵呵鼓舞汲取力量三、写一写。仔细观察每个生字，认真写一写，难写易错的可以多写几个。四、查查，写写你对黄山“天都峰”的了解？五、默读课文，思考：1、课文主要写了一件什么事？（善于概括的你，不要忘了抓住以下几个要素：谁？在什么时间？在什么地方？做了什么事？结果怎么样？）2、读读第二自然段，想想天都峰有什么特点？把你想像的天都峰用最简洁的线条画出来。3、这一老一小互相鼓舞终于爬上了天都峰峰顶，他们感慨万千，互相道谢，为什么会互相道谢呢？找出人物的两次对话，想一想他们说话时心里是怎么想的。七、课堂小练笔。“我们”沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人。有的人望着险峻的天都峰退缩了，有的人在曲折的山路上犹豫不前，有的人看到曲折的道路不知该如何前进……想一想，把你在“爬天都峰”中的感受介绍给大家，让每个游客坚定爬天都峰的决心。课堂练习《爬天都峰》观评课记录活动主题：预约常态课活动时间：2016年3月24日下午第一节执教教师：听课教师：观评课记录：一、创设情景，揭题导入1、咱们中国传统文化源远流长，汉字就是其中一部分，老师带来一个古汉字（板书：峰）快猜猜是什么字？指导写“峰”2、文中出现的是哪座峰？（板书：天都峰）根据课前搜集的资料，谁来说说你对“天都峰”的了解。3、课件（师补充）是黄山“七十二峰”中的最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度之上，最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似地挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏。1934年才修凿了石凳，增设了铁索。解放后又修凿了1000多级石阶。天都峰最险处是鲫鱼脊。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。【点评】语文学习的外延是生活的外延。语文教学要加强课堂内外的联系和校内外沟通。通过查找、阅读资料来增加学生的阅读实践量。引导学生查找资料时要让学生的思维不仅仅局限于查到资料，还要进一步整理查找到的资料。这种教学模式既符合语文课标的要求，又与语文学科强调的“听、说、读、写”的训练能够有机的结合，使学生在查找、阅读、整理资料中得到切实的锻炼，开阔了视野，提高了学习效率。学生收集背景资料过程中，会得到许多与天都峰相关的信息，然后与他人交流。其实，学生收集资料、交流信息的过程本身就是一种很好的自主学习过程。4、今天，我们跟作者一起去爬天都峰。（指导写“爬”）5、齐读课题，读了课题你最想知道什么？（大家根据课题从不同角度提出这么多有价值的问题）二、初读感知，认字学词1、自由读课文：读准字音，读通句子，标出自然段，不认识的字标出来，想一想：课文主要讲了一件什么事？【点评】这一设计遵循课标“从整体把握”的原则，旨在让学生对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现“挚领一顿，百毛皆顺”的教学思想。2、教师用多媒体课件检查识字。峰顶似乎忽然咱们奋力终于辫子勇气决心居然白发苍苍铁链笔陡发颤攀着、鲫鱼笑呵呵鼓舞汲取力量

3、我梳理了同学们提出的问题：什么时间，谁，在什么地方，干什么，结果怎样（1）指名概括。谁能说得再完整一些（2）你们觉得他们两个谁说得更好？为什么？（3）你很会评价。叙事性文章概括主要内容要抓住时间、地点、人物，还有事情的发生、发展和结果来说，事情就说的完整、有条理。4、理清思路：文中哪些内容给你留下了深刻的印象？（爬山前-爬山时-爬山后）三、读想画诵，感受天都峰的险峻1、那我们先来看看大家都比较熟的天都峰。（出示：我站在天都峰……）

师：老师教给你们一些读书方法，一边读一边想，把你想像的天都峰用最简洁的线条画出来。看谁画得最快，最好。（生画。）

2、哪位同学愿意把你所画的天都峰展示给大家看。（展示同学作品。）

3、你们觉得这位同学画出了天都峰什么特点？（1）高【板书：高】

师：说得非常好，这位同学注意到了天都峰非常高，在云彩上面呢，并把他的想象画出来了。天都峰这么高，这么险，那你们能把他读出来吗？自己来试，你的感受会更深。（生自由读。）

师：谁愿意读？（生读。）

师：读的不错，如果注意（语气词）就更能把天都峰的高读出来。谁再试试

（2）笔陡【板书：陡】“笔陡”是什么意思？（是像把笔立起来那样陡峭）你从哪里体会到的？（石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!）“挂”你体会到什么？（形象地说明了天都峰的高和陡）如果老师换成“垂、吊”行吗？带着你的理解读一读天都峰实在是太高太陡了，让人望而生畏，所以小姑娘心想：我爬得上去吗？她犹豫了，【板书：犹豫】正在这时候又发生了什么事？（请同学们默读课文，找出人物的两次对话）

【点评】采用了简笔画辅助理解，从字的世界走向了画的世界，又从画的世界回到了字的世界。在特殊的情感氛围中，完成了字画转变，培养了学生观察、思维、表达等多种能力。不但能够加深学生的理解和记忆，而且增添了课堂里的美育气氛，使学生在接受语文知识时，同时受到美的熏陶。学生体验到“文中有画，画中有文”的情趣。四、朗读对话，感悟人物课件出示：3-5自然段第一次对话忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？”（？）

我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我不再犹豫，点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”（？）

老爷爷也点点头：“对，咱们一起爬吧！”（？）（1）看到这三段话，你最想用什么方式来学习呀！（分角色读）（2）同学们在读到人物的语言时你就要动脑筋想一想，她心里是怎么想的？请大家在小组里说说，再练习朗读吧（老爷爷：这么小的小姑娘都敢爬，我的年岁比她大，该给她做个榜样。我怎么能输给一个孩子？这么高的山，这么小的姑娘都敢爬，我一定得试试。）（小姑娘：老爷爷都敢爬，我可不能输给老爷爷，那太丢人了。）（3）哪个小组愿意展示读（4）师：是啊他们都从对方身上受到了鼓舞。带着感受，咱们齐读第一次对话【点评】引导学生在朗读的基础上，充分发挥想象，体会人物的内心，从而让学生丰富语言，受到文中情感的激励，学生思维活跃，想象合理，语言丰富，课文给学生提供了丰富的想象空间。李老师引导学生从读中去思考，课堂气氛比较活跃。2、【机动】【课件：勇攀峰顶】这一老一小相互鼓舞，奋力向天都峰爬去，自由读6．7自然段，画出描写爬山动作的词语。（1）学生读书圈划。（2）课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。（3）引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。（4）同学们，这一老一小已经从对方身上汲取了力量，信心百倍、勇气十足奋力向峰顶爬去，再读【板书：奋力】3、【课件：第二次对话】这一老一小互相鼓舞终于爬上了天都峰峰顶，【板书：终于】他们感慨万千，互相道谢，谁愿意读？（1）师生合作读老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”

“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！（2）为什么会互相道谢呢？五、总结明理，拓展延伸。1、小妹妹和老爷爷互相道谢以后，爸爸说【齐读：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”】【板书：汲取力量】（1）“汲取”是什么意思？（2）汲取到什么力量？2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。【点评】课程标准指出：阅读时，学生要能“联系上下文和自己的积累，推想课文中的有关词句，体会其表达效果。”我引导学生理解课文最后一句话“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”时，首先，我向学生提供了理解这句话的方法：理解重点词意；理解整个句意；理解句子之间的关系。学生知道了方法，再用“吐泡泡的方式”提出问题？学生肯定会问：“怎样理解‘真有意思’‘汲取’的意思？”“‘汲取’的力量是什么呢？‘我’和老爷爷是怎样互相‘汲取’力量的？”

教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。3、谁说一说自己生活中，从别人身上汲取力量，战胜困难的事例。生1：体育课上在跑步时，我和同学互相鼓励，跑到终点。生2;我在家摆拼图时不会摆，爸爸鼓励我坚持到底。【板书设计】【点评】大家都知道板书是微型教案。板书集中体现教学目的、重点、难点、教学过程，体现教学的特色与特性。好的板书还是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，反映课堂教学的全部过程。设计本课板书时，我以学生板演的天都峰简笔画为背景，在山体上板书了“高”、“陡”两字以彰显天都峰的险峻。随着山势，在山脚、山腰和山顶由下到上分别板书了“（仰）望”、“奋力”、“终于”，以体现爬山前、爬山时、登顶后的顺序，理清文章的脉落，使文路、教路、学路融为一体。在金字塔形的山底下，用红色字体板书“汲取力量”四字，以突出文章的中心。总之板书力求体现师生双边活动，做到图文并，充分发挥板书应有的效用。【教材分析】《爬天都峰》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文三年级上册第一单元的精读课文，安排在“快乐的课余生活”这个单元，是想提示学生：生活是宽广的，我们不光是在学校和家里获得知识，在自然和社会中也能得到很多启发。课文是按事情发展的顺序写的，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。根据教材的特点和课后思考练习的要求，应当把教学重点确立为：弄清“我”登天都峰前后的思想变化，读懂爸爸的话。 《爬天都峰》教学设计【课标分析】《爬天都峰》这是学生从低年级升入中年级学习的课文，通过本组教学，帮助学生尽快地适应中年级的语文学习，逐步完成由低年级向中年级教学的过渡。因此这一组教材是低年级和中年级两个年段语文教学的接口处，而这篇课文是第3篇精读课文，具有承前启后的作用，是进行语文训练的主要凭借。课标3—4年级阶段目标要求：正确、流利、有感情的朗读课文；联系上下文理解词句；注重体现人文精神；阅读教学要让学生充分的读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。本文表达上的一个明显特点是通过人物的对话反映人物思想感情的变化。对话语言朴实但内涵丰富。很适合朗读的指导和训练。因此，教学中，要通过不同形式的朗读人物对话，引导学生在读中感受，读中理解，最终达到有感情朗读，即叶老说的“美读”，以培养学生的语感，形成阅读能力与习惯。要继续加强词句训练，尤其是联系上下文和生活实际理解“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”这句话的深刻含义，明白蕴含的道理。【学情分析】《语文课程标准》中对三年级学生提出了“用普通话正确、流利、有感情地朗读”，“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。三年级学生已经有了一定知识的积累，大多数学生已经能做到正确、流利地朗读课文，但要想有感情地朗读，尤其是人物对话学生要想读不出不同的语气和心情，离不开教师的指导，经过分析理解课文的内容，理解人物的心理活动，才能体会文章表达的思想感情。【教材分析】《爬天都峰》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文三年级上册第一单元的精读课文，安排在“快乐的课余生活”这个单元，是想提示学生：生活是宽广的，我们不光是在学校和家里获得知识，在自然和社会中也能得到很多启发。课文是按事情发展的顺序写的，描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克服山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心；在与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。根据教材的特点和课后思考练习的要求，应当把教学重点确立为：弄清“我”登天都峰前后的思想变化，读懂爸爸的话。教法、学法

从读中理解，画中理解，演中体会，议中体会、积累和运用语言文字，让学生展开想象，进行形象思维训练；教师通过导、扶、放让学生从学会到会学；运用多媒体辅助教学，以“情景教学法”，激发兴趣，使其乐学，从而提高课堂教学效果。

教学目标：1、学习联系上下文理解词句的方法，体会一些词句在表情达意上的作用。

2、能有感情地朗读课文，重点是读好对话，读出不同人物的语气和心情。3、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的。

4、能体会到在困难面前要有克服困难的勇气和信心，要善于从别人身上汲取力量。5、学习养成多读多想的读书方法。

教学重点：理解“我”爬天都峰的过程。重点指导学生理解天都峰的“险”以及“我”和老爷爷的两次对话。

教学难点：读懂课文最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

教学准备：教师：多媒体课件。学生：布置学生搜集有关黄山的文字、图片资料。

教学课时：第2课时教学过程：

一、创设情景，揭题导入1、咱们中国传统文化源远流长，汉字就是其中一部分，老师带来一个古汉字（板书：峰）快猜猜是什么字？指导写“峰”2、文中出现的是哪座峰？（板书：天都峰）根据课前搜集的资料，谁来说说你对“天都峰”的了解。3、课件（师补充）是黄山“七十二峰”中的最险峻的三大奇峰之一。海拔1840米，登山石阶约有1.5公里长，坡度在70度之上，最险处近乎于90度。登山的小路像天梯似地挂在陡峭的山岩上，使许多游客望而生畏。1934年才修凿了石凳，增设了铁索。解放后又修凿了1000多级石阶。天都峰最险处是鲫鱼脊。它是一道长约十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。【点评】语文学习的外延是生活的外延。语文教学要加强课堂内外的联系和校内外沟通。通过查找、阅读资料来增加学生的阅读实践量。引导学生查找资料时要让学生的思维不仅仅局限于查到资料，还要进一步整理查找到的资料。这种教学模式既符合语文课标的要求，又与语文学科强调的“听、说、读、写”的训练能够有机的结合，使学生在查找、阅读、整理资料中得到切实的锻炼，开阔了视野，提高了学习效率。学生收集背景资料过程中，会得到许多与天都峰相关的信息，然后与他人交流。其实，学生收集资料、交流信息的过程本身就是一种很好的自主学习过程。4、今天，我们跟作者一起去爬天都峰。（指导写“爬”）5、齐读课题，读了课题你最想知道什么？（大家根据课题从不同角度提出这么多有价值的问题）二、初读感知，认字学词1、自由读课文：读准字音，读通句子，标出自然段，不认识的字标出来，想一想：课文主要讲了一件什么事？【点评】这一设计遵循课标“从整体把握”的原则，旨在让学生对课文内容建立“框架结构”的认识，训练学生的整体思维能力。从全局出发了解全貌，把握文章的脉络，体现“挚领一顿，百毛皆顺”的教学思想。2、教师用多媒体课件检查识字。峰顶似乎忽然咱们奋力终于辫子勇气决心居然白发苍苍铁链笔陡发颤攀着、鲫鱼笑呵呵鼓舞汲取力量

3、我梳理了同学们提出的问题：什么时间，谁，在什么地方，干什么，结果怎样（1）指名概括。谁能说得再完整一些（2）你们觉得他们两个谁说得更好？为什么？（3）你很会评价。叙事性文章概括主要内容要抓住时间、地点、人物，还有事情的发生、发展和结果来说，事情就说的完整、有条理。4、理清思路：文中哪些内容给你留下了深刻的印象？（爬山前-爬山时-爬山后）三、读想画诵，感受天都峰的险峻1、那我们先来看看大家都比较熟的天都峰。（出示：我站在天都峰……）

师：老师教给你们一些读书方法，一边读一边想，把你想像的天都峰用最简洁的线条画出来。看谁画得最快，最好。（生画。）

2、哪位同学愿意把你所画的天都峰展示给大家看。（展示同学作品。）

3、你们觉得这位同学画出了天都峰什么特点？（1）高【板书：高】

师：说得非常好，这位同学注意到了天都峰非常高，在云彩上面呢，并把他的想象画出来了。天都峰这么高，这么险，那你们能把他读出来吗？自己来试，你的感受会更深。（生自由读。）

师：谁愿意读？（生读。）

师：读的不错，如果注意（语气词）就更能把天都峰的高读出来。谁再试试

（2）笔陡【板书：陡】“笔陡”是什么意思？（是像把笔立起来那样陡峭）你从哪里体会到的？（石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!）“挂”你体会到什么？（形象地说明了天都峰的高和陡）如果老师换成“垂、吊”行吗？带着你的理解读一读天都峰实在是太高太陡了，让人望而生畏，所以小姑娘心想：我爬得上去吗？她犹豫了，【板书：犹豫】正在这时候又发生了什么事？（请同学们默读课文，找出人物的两次对话）

【点评】采用了简笔画辅助理解，从字的世界走向了画的世界，又从画的世界回到了字的世界。在特殊的情感氛围中，完成了字画转变，培养了学生观察、思维、表达等多种能力。不但能够加深学生的理解和记忆，而且增添了课堂里的美育气氛，使学生在接受语文知识时，同时受到美的熏陶。学生体验到“文中有画，画中有文”的情趣。四、朗读对话，感悟人物课件出示：3-5自然段第一次对话忽然听到背后有人叫我：“小朋友，你也来爬天都峰？”（？）

我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！我不再犹豫，点点头，仰起脸，问：“老爷爷，您也来爬天都峰？”（？）

老爷爷也点点头：“对，咱们一起爬吧！”（？）（1）看到这三段话，你最想用什么方式来学习呀！（分角色读）（2）同学们在读到人物的语言时你就要动脑筋想一想，她心里是怎么想的？请大家在小组里说说，再练习朗读吧（老爷爷：这么小的小姑娘都敢爬，我的年岁比她大，该给她做个榜样。我怎么能输给一个孩子？这么高的山，这么小的姑娘都敢爬，我一定得试试。）（小姑娘：老爷爷都敢爬，我可不能输给老爷爷，那太丢人了。）（3）哪个小组愿意展示读（4）师：是啊他们都从对方身上受到了鼓舞。带着感受，咱们齐读第一次对话【点评】引导学生在朗读的基础上，充分发挥想象，体会人物的内心，从而让学生丰富语言，受到文中情感的激励，学生思维活跃，想象合理，语言丰富，课文给学生提供了丰富的想象空间。李老师引导学生从读中去思考，课堂气氛比较活跃。2、【机动】【课件：勇攀峰顶】这一老一小相互鼓舞，奋力向天都峰爬去，自由读6．7自然段，画出描写爬山动作的词语。（1）学生读书圈划。（2）课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。（3）引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。（4）同学们，这一老一小已经从对方身上汲取了力量，信心百倍、勇气十足奋力向峰顶爬去，再读【板书：奋力】3、【课件：第二次对话】这一老一小互相鼓舞终于爬上了天都峰峰顶，【板书：终于】他们感慨万千，互相道谢，谁愿意读？（1）师生合作读老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”

“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！（2）为什么会互相道谢呢？五、总结明理，拓展延伸。1、小妹妹和老爷爷互相道谢以后，爸爸说【齐读：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”】【板书：汲取力量】（1）“汲取”是什么意思？（2）汲取到什么力量？2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。【点评】课程标准指出：阅读时，学生要能“联系上下文和自己的积累，推想课文中的有关词句，体会其表达效果。”我引导学生理解课文最后一句话“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”时，首先，我向学生提供了理解这句话的方法：理解重点词意；理解整个句意；理解句子之间的关系。学生知道了方法，再用“吐泡泡的方式”提出问题？学生肯定会问：“怎样理解‘真有意思’‘汲取’的意思？”“‘汲取’的力量是什么呢？‘我’和老爷爷是怎样互相‘汲取’力量的？”

教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。3、谁说一说自己生活中，从别人身上汲取力量，战胜困难的事例。生1：体育课上在跑步时，我和同学互相鼓励，跑到终点。生2;我在家摆拼图时不会摆，爸爸鼓励我坚持到底。【板书设计】【点评】大家都知道板书是微型教案。板书集中体现教学目的、重点、难点、教学过程，体现教学的特色与特性。好的板书还是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，反映课堂教学的全部过程。设计本课板书时，我以学生板演的天都峰简笔画为背景，在山体上板书了“高”、“陡”两字以彰显天都峰的险峻。随着山势，在山脚、山腰和山顶由下到上分别板书了“（仰）望”、“奋力”、“终于”，以体现爬山前、爬山时、登顶后的顺序，理清文章的脉落，使文路、教路、学路融为一体。在金字塔形的山底下，用红色字体板书“汲取力量”四字，以突出文章的中心。总之板书力求体现师生双边活动，做到图文并，充分发挥板书应有的效用。【效果分析】1、提炼资料，复习导入

语文学习的外延是生活的外延。语文教学要加强课堂内外的联系和校内外沟通。通过查找、阅读资料来增加学生的阅读实践量。引导学生查找资料时要让学生的思维不仅仅局限于查到资料，还要进一步整理查找到的资料。这种教学模式既符合语文课标的要求，又与语文学科强调的“听、说、读、写”的训练能够有机的结合，使学生在查找、阅读、整理资料中得到切实的锻炼，开阔了视野，提高了学习效率。学生收集背景资料过程中，会得到许多与天都峰相关的信息，然后与他人交流。其实，学生收集资料、交流信息的过程本身就是一种很好的自主学习过程。

课前，我让学生交流，说说：你收集到什么资料？上课伊始，我就有针对性地引导学生观看介绍天都峰的文字，引出天都峰的高和陡，使学生懂得根据要求分类整理资料的方法。2、“读”占鳌头。崔峦说过：一定要把课文读对读通读顺读好，这是学习课文基础，也是理解内容前提。“语文教学中，……要重视积累、感悟、熏陶和培养语感。”“读”是实现这一目标的最佳途径。所以在教学中，我安排了各种形式的读，力求让学生读而不厌，读得有成就感。尤其是文中的两次对话。采用表演的方式学习。通过演读，可以再现课文情景，从而增强对课文的理解，加深对课文的印象，内化活用文本语言，并受到感染，从而引起共鸣，达到知、情、意、行全面和谐发展的要求。

3、图文相映。培养学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生运用“读、想、画、诵”的方法学习课文。学生先默读课文第2自然段，要求用边读边想的方法，把课文中的描写天都峰高陡的文字变成自己头脑中的画面，在《自主学习卡》上，用最准确最简洁的线条画出来。接着学生作画，请两个同学板画。然后结合第2自然段的内容，交流、评价学生画的天都峰简笔画。最后小结齐读第2节。采用了简笔画辅助理解，从字的世界走向了画的世界，又从画的世界回到了字的世界。在特殊的情感氛围中，完成了字画转变，培养了学生观察、思维、表达等多种能力。不但能够加深学生的理解和记忆，而且增添了课堂里的美育气氛，使学生在接受语文知识时，同时受到美的熏陶。学生体验到“文中有画，画中有文”的情趣。

4、课程标准指出：阅读时，学生要能“联系上下文和自己的积累，推想课文中的有关词句，体会其表达效果。”第二个专题的学习，我主要抓住了课文最后一句话“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”展开教学。首先，