小学五年级数学的课后教学反思范文（精选22篇）

第页共页小学五年级数学的课后教学反思范文〔精选22篇〕小学五年级数学的课后教学反思范文〔精选22篇〕小学五年级数学的课后教学反思1本节课的探究交流主要表达在“含有未知数的等式，称为方程”的这一概念获取过程中，在这个过程中我首先是让学生通过观察天平“平衡现象→不平衡到平衡→不确定现象”三个直观活动，抽象出相关的数学式子，再通过观察这些数学式子的特征，抽象出方程的概念，即由“式子→等式→方程”的抽象过程，然后通过必要的练习稳固加深对方程概念的理解和应用。通过这一系列的观察、考虑、分类、归纳打破本课的重难点。在这几个环节中有这样几个特点：1、用天平创设情境直观形象，有助学生理解式子的意思等式是一个数学概念。假如分开现实背景出现都是数组成的等式，虽然可以通过计算体会相等，但枯躁乏味，学生不会感兴趣。假如分开现实情境出现含有未知数的等式，学生很难体会等式的详细含义。天平是计量物体质量的工具，但它也可以通过平衡或者不平衡判断出两个物体的质量是否相等，天平图创设情境，利用鲜明的直观形象写出表示相等的式子和表示不相等的式子，可以帮助学生理解式子的意思，也充分利用了教材的主题图。2、对方程的认识从外表趋向本质〔1〕在分类比拟中认识方程的主要特征。在教学过程中，学生通过观察和操作得到了很多不同的式子，然后让学生把写出的式子进展分类。先让学生独立考虑，再在组内交流，讨论考虑发现式子的不同，分类概括。有人可能先分成等式和不是等式两类，再把等式分成不含未知数和含有未知数两种情况；有人可能先分成不含未知数和含有未知数两类，再把含有未知数的式子分成等式和不是等式两种情况。尽管分的过程不完全一致，但最后都分出了含有未知数的等式，经过探究和交流，认识方程的特征，归纳出方程的意义。〔2〕要体会方程是一种数学模型。“含有未知数的等式”描绘了方程的外部特征，并不是本质特征。方程用等式表示数量关系，它由数和未知数共同组成，表达的相等关系是现象、事件中最主要的数量关系。要让学生体会方程的本质特征。在教学过程中，通过观察天平的相等关系〔如左盘中是100克的杯子和x克水右盘中是250克砝码，天平平衡，解释方程的详细含义〕，感受方程与日常生活的联络，体会方程用数学符号抽象地表达了等量关系，对方程的认识从外表趋向本质。3、在“看”“说”和“写”中体会式子当方程的意义建立后，我让学生观察一组式子判断它们是不是方程，通过判断说明这些式子为什么是“方程”，为什么“不是方程”，体会方程与等式的关系，加深对方程意义的理解。再让学生自己写出一些方程，展示自己写的方法。小学五年级数学的课后教学反思2这节课是小数乗整数的第一课时，主要是让学生理解小数乗整数的意义，掌握小数乗整数的计算法那么，培养学生主动获取新知的才能。为了能让学生轻松的掌握新知，我努力的做到了以下几点：一、复习了整数乘法的意义及整数乘法中由因数变化引起积的变化规律，为学生学习“小数乘整数”做好了铺垫，尤其是掌握了积的变化规律，为学习小数乗整数的算理有很大的帮助。二、创设了一个“购置风筝”的情境，从而激发了学生的学习兴趣。在解决实际问题中自然的引出了小数乗整数的学习内容，使学生感到亲切自然，学生在浓重的兴趣中探究新知。三、在学习过程中，我注重学生的独立考虑，如解决实际问题时，我让学生小组合作考虑交流解决的方法，在师生的交流学习中，让学生充分的表达自己的观点与计算方法，从而得到许多有创造性的解决方法。然后在老师的启发引导下帮助学生较好地理解小数乘整数的算理及方法。总之，这节课更关注学生的学习过程，在考虑交流的学习中，给不同的学生思维开展的空间，促进了学生的开展。小学五年级数学的课后教学反思3课前，对这局部知识的教学担忧几点：1、学生能不能理解例题中1008除以100的原因？2、学生能不能发现积的小数位数就是因数的小数位数之和？3、下午上新课，效果会不会不如早晨？学生会不会有意见？例题出示，提出问题，列式、估算，都没问题。提出用竖式计算后，学生埋头计算，自己巡视了一圈，个别学生不知道如何计算，便轻声提醒把算式看作整数进展计算；个别学生面对1008，虽然把小数点点在了两个0之间，却不知道为什么点在这。告诉我看估算结果的；多数学生知道，因为两个因数都乘10，积就乘100，要使原来的积不变，需要将如今的积除以100。几个学生一说整个计算过程，其他学生恍然“哦！原来使这样啊！”于是一通都通。“试一试”自然没问题。计算法那么耶使学生自己总结的。因为在小数乘整数的教学中很注意让学生总结小数乘整数的计算法那么，所以在这里只要在“看因数中有几位小数”中添上“一共”就行了。最后黑板上只有五个字“算、看、数、点、化”。提醒学生可以用估算的方法检查验算。今天的例2照旧利用下午第二节课上的，例题出示，说说有关数学信息，提出第一个问题后学生自己列竖式计算，根本不需要我去讲解就说出了在“积的小数位数不够时，要用0来补足”的注意点。后面的“试一试”自然一帆风顺。从两天的作业看，学生出错不是方法上，都是算错，不进位、看错数，7×7＝46等。所以对这局部自己的评判是“过！”下周一上例3。课后没事，写“教学反思”，感受是：“这局部知识是在学生已掌握小数乘整数的计算方法和挪动小数点位数引起小数大小变化的根底上教学的。虽然最初担忧学生不理解积的小数位数就是因数的小数位数的和。但是，由于自己在教学小数乘整数时非常注意让学生通过计算整理计算法那么，发现注意点〔能化简的要化简，积的小数位数不够时要用0补足〕，用估算的方法检查验算。所以在本局部的教学中自己才轻轻松松地完成教学任务。通过这两个例题的顺利教学，提醒自己在教学中要注意以下几点：1、对于每单元的知识教学，一定要踏踏实实的讲解到位，注意学生才能的培养，要注重双基的训练，每个知识点都要让学生过。不要炒夹生饭，这样才能让自己后期的教学顺利进展。2、学生的学情不一样，承受才能各不一样，根底也不同，要尽量抓住课堂上的四非常钟，多关注后进生对知识的掌握情况。多给他们说话、板演的时机。3、课前注意钻研教材，注意要教学的内容与前期教学内容及后期教学内容的联络，对学生学习情况要清楚地理解，对学生可能出现疑问的地方进展预设，对学生出现的问题要随机应变。”小学五年级数学的课后教学反思4数学的生命力在于其应用的广泛性。教育学生运用学到的抽象知识，去解决现实世界中的详细问题，正是数学教学的最终目的。因此在数学教学中，老师应从学生的生活实际出发，联络生活讲数学，把生活经历数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联络，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察。公顷和平方千米这两个土地面积单位比拟大，对五年级的学生来说，形成表象确实有些因难。所以在教学中为了让同学们感受1公顷、1平方千米的实际大小，我让大家猜测、想象身边哪些熟悉场所的面积大约是1公顷、1平方千米？结合学生熟悉的场地，如教室的面积一般是50平方米，200个教室的面积大约是1公顷，通过学生的想像，加深学生对公顷这个土地面积单位的认识。在使学生明确了边长是100米的正方形面积是1公顷，学生对1公顷形成了表象之后，让学生想象一下100块1公顷的土地，就是1平方千米，也就是边长是1000米的正方形面积。再估计各省的面积，阅读你知道吗，使学生加深对1平方千米的认识。这样将数学知识与实际生活严密联络起来，让学生感受到数学与生活如此密不可分。同时在课堂上暴露出来的问题也很多：如，课堂上学生虽然能尽量的去猜，去想象1公顷到底有多大，但还是没有实际直观的一个感受，假如可以让学生到实际的操场上去跑一圈，感受100米的长度，感受100米的正方形的面积，这样学生建立1公顷的概念就更加明晰，有了1公顷的表象，那么1平方千米就是100个1公顷，就更加容易理解。相信学生在这样的参与过程中，学习的积极性也会进步，充分理解数学的无处不在，数学就在我们的日常生活中。还有书上涉及的单位换算大多是在整数的范围里，而在实际的应用中很多都不是整数，所以课上要注意数据的大小，可以有不同的数，关键是强调高级单位到低级单位要乘以进率，低级单位到高级单位要除以进率，公顷到平方米的进率是10000，小数点挪动4位。平方千米到公顷进率是100，小数点挪动2位，平方千米到平方米的进率是1000000，小数点挪动6位。另外可以要求学生用边长是1〔〕的正方形面积是1〔〕来描绘各面积单位，相信学生在熟记之后，能帮助更好的理解进率。小学五年级数学的课后教学反思5《折叠》这节课是北师大版小学数学五年级下册“数学与生活”局部的第二节内容，是在学生掌握了长方体和正方体的特征及展开图之后，通过本节课的教学，让学生亲自动手，体验立体图形和平面展开图之间的关系，从而发挥学生的想象力，建立表象，进一步开展学生的空间观念，为学生今后形成较强的探究才能打下根底。本节课的核心是开展学生的空间观念。因此，我在教学中采用了互动探究式教学。即我通过创设合理的教学情境，〔课件出示长方体与正方体展开图，让学生观察、想象它们各能折成什么立体图形？再出示三棱柱的展开图，让学生继续观察，它能折成什么立体图形？〕立足于“导”，促使学生积极主动地去探究知识，再让学生动手折叠“小房子”、“三棱柱”等立体图形，接着展开房子，在图中相应位置标出天窗和门，再通过我与学生之间的对话与交流，让学生主动地提出问题、解决问题，并自觉地总结和掌握解决问题过程中所用到的思想和方法。教学中，我创造时机，让学生充分的自由，学生通过互动探究获取新的知识、才能，经历与意识。课堂上，我充分发挥教育评价的积极作用，学生自评、互评或老师评议让学生兴趣盎然，乐于其中，充分发挥老师角色的组织者、引导者和合作者的作用，使每位学生获取不同的经历与自信。小学五年级数学的课后教学反思6《数学广角》是人教版五年级上册数学教材的最后一个单元，由于本人对这一教学内容并不熟悉，于是在上这个单元之前，我仔细观看有关这方面的教学视频，体会如下：一、尽量表达教材意图从教学过程的设计来看，我们可以看出教者在准备上还是挺足的，特别在信息的搜集上，老师很花费了一定的心思。老师把这节课当作理论活动课来教学，用一节课来完成有关编码的内容，这样把重点就放在认识与编码两块内容上，一般老师就教学身份证号码，而对邮政编码少有涉及，往往是一笔带过，这样设计非常有道理。但教材是怎样的呢？我也查阅了人教版教材，《数字与编码》是人教版教材五年级上册数学广角里内容，教材说明把这局部的内容分三节课教学，我个人认为，第一节课教学例1例2，主要是对一些编码如邮政编码和身份证号码的认识，第二课时教学如何进展编码，第三课时进展综合练习。所以教者就根据教材的安排，把这节课着重的放在对编码特别是身份证号码的认识上，让学生初步去尝试，充分表达教材意图。二、尽量表达“数学味”数学味或者说数学化是如今数学课堂提倡的理念，是我们所追求的，编码的很多知识都是已定知识，假如纯粹让学生理解这些编码的话，那么一味讲解学生可能更容易获得知识，但这样很容易上成是常识课或者生活指导课，怎样表达出数学味呢，怎样用数学的目光观察与认识生活中常见的数字编码呢？老师在本节课做了一些努力，例如，出示不同地区的身份站证号码，让学生经历屡次观察、比拟、分析^p这些编码，在师生之间的交流与互动中，加强横向与纵向数学化的过程，使学生能从身份证号码的详细实例中初步理解蕴含其中的一些简单信息和编码的含义，探究出数字编码的简单方法。三、尽量表达方法浸透本节课中教者还力图浸透一些根本的学习方法，如观察，比拟，分析^p、猜测等方法始终贯穿着整节课。我觉得，假如单单让学生获得一些有关编码的知识似乎意义不大，而日常生活中的很多编码也不可能在一节课中一一认识，只有具备了一双擅长发现的眼睛和一颗乐于探究的心，才能更多更好的认识编码乃至认识更多更广的生活世界，这也是我们老师要在教学中经常要表达地重要思想。当然本节课听完之后，还有几点考虑，愿与大家考虑与讨论：1、怎样更科学让学生认识编码？如何让学生更有兴趣走进编码世界？2、一节课就让学生接触身份证号码，薄弱吗？3、在这样的课中怎样进展更有效的探究与学习？4、怎样教学生查阅资料？小学五年级数学的课后教学反思7一、描绘五年级数学复习课已经进展了很长时间了，课前的复习整理，课上交流汇报，已经成了一成不变的一种形式，学生已经在熟悉不过了，对此也就没有了多少热情。我决定换一种方式：课前整理时，自己设计解决问题的方法。二、分析^p：1、激发学生主动学习的欲望，为学习的主动学习创造条件。在宣布了这样的上课方式后，学生们的兴致很高，在上课之前已经聚在一起讨论怎么讲题，其实这就是在自主学习。为了想好怎么解题，他们聚在一起讨论、分析^p，最主要的是他们对此不以为苦，反以为乐，设计的方案被采纳了，快乐劲和成功感就油然而生。课堂的学习被延伸至课前、课外，课堂上的被动承受成为课外的主动复习，而课堂上的讲题过程突出解决的是他们认为重要的地方和最难的地方，更因为这些问题都来自学生自己。在教学上，我努力把课堂还给学生，努力淡化并退出学生心中老师的权威形象，让他们感觉课堂是他们的，是他们在辩论，老师不是裁判，只是主持或者说只是观众，对与错都由他们来决定。2、增强合作意识，为学困生的参与和成功创造时机。这节课后进生不再是被遗忘的角落，用这种形式上课时，他们敢于说出自己所理解到的，哪怕是一点点，看着他们一脸的喜悦，我多么惊喜，这不正是我所希望的学习方式吗？！同伴间的学习和合作对这些孩子是多么有效，学习成为了一种需要而不是一种命令。三、反思：反思这节课，我觉得这种形式有利于培养学生分析^p解决问题的才能。由于学生在解答开放题时，会表现出不同层次、多种程度的解答方案：有的学生可能只找到一种答案，有的学生能找到多种答案。不同的解答方案和结果会表现出不同的思维程度。学生通过探究的过程、寻找方法和计算的过程，变简单机械模拟过程逐步上升为深化进步知识的过程。在这样的解题过程中，学生的分析^p问题、解决问题的才能得到培养和进步。有利于强化学生的创新意识。以往学生往往找到一个答案就不必也不再进一步考虑了。这样，可以培养学生不断进取的精神，强化学生的创新意识，进步学生养成创新习惯的自觉性。有利于减轻学生的过重负担。学生在解开放题时，不是机械性地就题论题，而是要从众多的形式中选择自己所需的形式，多方面考虑解决问题。这样可以使学生举一反三、触类旁通，用最少的时间，做最小量的题目，但能获取较多的知识，从而进步做题的质量，把学生从繁重的作业堆里解放出来，大大减轻学生课业的过重负担。有利于形成宽松的教学气氛。是畅所欲言，老师不再把学生一个个“扶过河”，而是充分信任学生，放手让学生自己开放思路学会“过河”。在这一过程中，师生之间的教学关系已开放为平等的合作伙伴关系，学生可以怀着轻松、愉快的心情进展学习。这样，老师的教是为学生的学习和探究效劳的，并以学生的主动性的发挥作为老师主导程度的标准。这样做，有利于形成宽松和谐的课堂教学气氛。小学五年级数学的课后教学反思8对称是一种最根本的图形变换，是学习空间与图形知识的必要根底，对于帮助学生建立空间观念，培养学生的空间想象力有着不可无视的作用。本册第一次教学轴对称图形，教材中安排了形式多样的操作活动，在本节课的教学中，我结合教材的特点，设计了三次操作活动，让学生在动手操作中逐步体验轴对称图形的根本特征。一、创设情境教学，请会折叠衣服的同学上台来展示一下叠衣服的方法。从而引出课题。接着：1、出示轴对称物体：____、飞机、奖杯、让学生观察它们有什么共同特点？学生观察发现，它们的两边都是一样的。2、剪小树：通过不同剪法师生共同评价得出这些图形两边都一样的，所以先把纸对折，然后再剪，剪定后再展开，就是这棵小树了。这是本节课第一次操作活动，安排在学生观察生活中的对称现象后，目的在于让学生在操作中初步感知轴对称现象。学生这次操作活动看似一次无目的操作活动，但要一棵小树甚至一个漂亮的窗花，不去寻找规律，也是非常困难的，通过学生的交流，能初步感知到两边一样的图形可以对折起来再剪，这就是轴对称图形特征的初步感知。二、动手画一画，折一折，通过把同学们看到的物体画下来得到下面的图形〔____、飞机、奖杯等〕进展分组操作讨论，得出结论——图形对称后，两边完全重合了，从而得出什么样的图形是轴对称图形。这是本节课的第二次操作活动，安排在学生对轴对称图形的特征有了初步感知之后。学生此次操作是由目的性，有导向性的操作，目的是在操作活动过程中，探究图形对折后折痕两边的局部完全重合这一根本特征，在此根底上解释出轴对称图形的概念。三、想方法做出以各轴对称图形、并分组展示自己的作品。这是本节课达三次操作安排，且是在学生对轴对称图形有较为正确系统的认识之后，意在操作活动中稳固深化对轴对称图形的认识，学生这次操作活动手段是多样的，作品也是丰富多彩的。三次的操作活动目的不同，所产生的成效也截然不同，学生在这次活动中，通过有序、有层次的操作更加深对轴对称图形特征以认识，充分概念之轴对称图形的根本特征。本节课最大感受是由于课前准备充分，所有的练习和操作活动较为自然的串联在参观的情景中，课堂构造紧凑，学生兴趣浓烈，让学生用不同的方式、以不同的角度体会轴对称图形的特征。小学五年级数学的课后教学反思9《因数和倍数》是一节数学概念课，人教版新教材在引入因数和倍数的概念时与以往的教材有所不同。〔1〕新课标教材不再提“整除”的概念，也不再是从除法算式的观察中引入本单元的学习，而是反其道而行之，通过乘法算式来导入新知。〔2〕“约数”一词被“因数”所取代。这样的变化原因何在？我认真研读教材，通过学习理解到以下信息：签于学生在前面已经具备了大量的区分整除与有余数除法的知识根底，对整除的含义已经有了比拟清楚的认识，不出现整除的定义并不会对学生理解其他概念产生任何影响。因此，本套教材中删去了“整除”的数学化定义，而是借助整除的形式na＝b直接引出因数和倍数的概念。虽然学生已接触过整除与有余数的除法，但我班学生对“整除”与“除尽”的内涵与外延并不明晰。因此在教学时，补充了两道判断题请学生辨析：11÷2=5……1。问：11是2的倍数吗？为什么？因为5×0.8=4，所以5和0.8是4的因数，4是5和0、8的倍数，对吗？为什么？特别是第2小题极具价值。价值不仅表达在它帮助学生通过辨析明确了在研究因数和倍数时，我们所说的数都是指整数〔一般不包括0〕，及时弥补了未进展整除概念教学的知识缺陷，还通过此题对“因数”与乘法算式名称中的“因数”，倍数与倍进展了比照。小学五年级数学的课后教学反思10在《合数与质数》的教学中，我跳出了教材的束缚，表达以“以人开展为本”的新课程教学理念，尊重学生，信任学生，敢于放手让学生自己去学习。在整个教学过程中，学生能从已有的知识经历的实际状态出发，通过操作、讨论、归纳，经历了知识的发现和探究过程，从中体验理解决问题的喜悦或失败的情感。一、学生参与面广，学习兴趣浓。新课程教学标准要求我们教学中要“让学生经历数学知识的形成与应用过程。”因此，在教学中，我注重面向全体学生，使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望。如：让学生利用学具去摆拼，用“2、3、4……12个小正方形分别可以拼成几种长方形的方法去体验质数与合数的不同之处，以操作代替老师讲解，激发了学生的学习兴趣和求知欲，使全体同学都参与到“活动”中来，课堂气氛愉快热烈，学生学得轻松、学得结实，从而大大进步了课堂教学效率。二、从学生的角度出发，把课堂的主动权还给学生。课堂教学，学生是“主角”，老师只是“配角”，教学中应把大量时间和空间留给学生，使每个学生都有学习、讨论、观察，考虑的时机。在教学中我除了给学生动手拼摆的时机，还让学生把几个数〔如2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12等〕进展分类。尽管学生可能分类标准不一样，但他们都能把只有两个因数的数分在一类，把含有2个以上的因数的数放在一起。这样老师就可以顺势引导学生说出什么叫质数，什么叫合数。再让学生用自己的语言归纳合数与质数。在这个过程中，引导学生参与知识的形成过程，有利于培养和进步学生获取知识的才能。三、点燃学生智慧的火花，让学生真正活起来。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在本节课的课后我设计了这样一个环节，你还想研究质数、合数有关哪些方面的知识。这个学习任务既是给学生在课堂上一个探究的任务，也是给学生在课外留下一个拓展的空间。使每个学生都能根据自己不同的程度去探究属于自己的数学空间，从而让不同的学生在数学上得到了不同的开展。小学五年级数学的课后教学反思11《标准》指出“学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。”这一理念要求我们老师的角色必须转变。我想老师的作用必须表达在以下几个方面。一是要引导学生考虑和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联；二是要提供把学生置于问题情景之中的时机；三是要营造一个鼓励探究和理解的气氛，为学生提供有启发性的讨论形式；四是要鼓励学生表达，并且在加深理解的根底上，对不同的答案开展讨论；五是要引导学生分享彼此的思想和结果，并重新审视自己的想法。对照《课标》的理念，我对《公因数与最大公因数》的教学作了一点尝试。一、引导学生考虑和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联。《公因数与最大公因数》是在《公倍数和最小公倍数》之后学习的一个内容。假如我们对本课内容作一分析^p的话，会发现这两局部内容无论是在教材的呈现程序还是在考虑方法上都有其相似之处。基于这一认识，在课的开场我作了如下的设计：“今天我们学习公因数与最大公因数。对于今天学习的内容你有什么猜测？”学生已经学过公倍数与最小公倍数，这两局部内容有其相似之处，课始放手让学生自由猜测，学生通过对已有认知的检索，必定会催生出自己的一些想法，从课的施行情况来看，也获得了令人满意的效果。什么是公因数和最大公因数？如何找公因数与最大公因数？为什么是最大公因数面不是最小公因数？这一些问题在学生的考虑与思维的碰撞中得到了较好的生成。无疑这样的设计贴近学生的最近开展区，为课堂的有效性奠定了根底。二、提供把学生置于问题情景之中的时机，营造一个鼓励探究和理解的气氛“对于今天学习的内容你有什么猜测？”这一问题的包容性较大，不同的学生面对这一问题都能说出自己不同的猜测，学生的差异与个性得到了较好的尊重，真正表达了面向全体的思想。不同学生在考虑这一问题时都有了自己的见解，在互相补充与想互启发中生成了本课教学的内容，使学生充分体会了合作的魅力，构建了一个和谐的课堂生活。在这一过程中学生深深地体会到数学知识并不是那么高深莫测、可敬而不可亲。数学并不可怕，它其实滋生于原有的知识，植根于生活经历之中。这样的教学无疑有利于培养学生的自信心，而自信心的培养不就是教育最有意义而又最根本的内容吗？三、让学生进展独立考虑和自主探究通过学生的猜测，我把学生的提出的问题进展了整理：〔1〕什么是公因数与最大公因数？〔2〕怎样找公因数与最大公因数？〔3〕为什么是最大公因数而不是最小公因数？〔4〕这一局部知识到底有什么作用？我先让学生独立考虑？然后组织交流，最后让学生自学课本这样的设计对学生来说具有一定的挑战性，在问题解决的过程中充分发挥了学生的主体性。在这一过程中学生形成了自己的理解，在与别人合作与交流中逐渐完善了自己的想法。我想这大概就是《标准》中倡导给学生提供探究与交流的时间和空间的应有之意吧。小学五年级数学的`课后教学反思12《最小公倍数》这节课，如何让学生的学习的积极性较高，知识的掌握也较为自然而扎实，学生的思维也在呈螺旋式上升趋势，获得了良好的教学效果。我是从以下几个方面来做：一、创设情境激发兴趣，使学生主动的参与到学习中去。“公倍数”、“最小公倍数”单从纯数学的角度去让学生领会，显然是比拟枯燥、乏味的。我从学生的经历和已有的知识出发，激发学生的学习兴趣，向学生提供充分从事数学活动的时机，增强学生学好数学的信心。使这些枯燥的知识变成鲜活、灵动数学，让学生在解决问题的过程中既学到了知识，又体念到了学数学的快乐。二、培养学生自主探究的才能。教学中，我们不要教给学生现成的数学，而是要让学生自己观察、考虑、探究研究数学。在研究最小公倍数的意义时，设计了例举法找最小公倍数、最小公倍数猜测、分解质因数比拟，一系列开放的数学问题，让学生有足够的思维活动空间来解决问题，自主地进展探究性活动，使学生体念到数学数学就在我们的身边。三、挖掘缺乏有待改良1、课初的情境创设虽考虑到与例题之间的联络，但过渡得不够好。2、如何激发学生的兴趣不止是一时之效，如何从学生的角度出发进展预案的设计，课堂中顺学而导保持学生的学习积极性是一个值得考虑的问题。小学五年级数学的课后教学反思131、关注学生观察、思维、理论才能的培养：在教学长方体和正方体外表积时，我让学生在课前搜集了一些不同材质、大小不同的长方体物件，以制作这些物体需要多少材料这个实际问题入手展开教学，然后让学生考虑，想方法，动手剪，展开后求出展开图的总面积即可，从而提醒外表积的概念。学生对学习材料本身是非常熟悉的，因此感到很有兴趣，在课堂教学中保持着比拟活泼的思维状态。课堂教学目的的施行非常顺利。课后，布置学生进展课外理论作业，寻找生活中的不同材质、不同大小的长方体物件，分析^p制作这个物件需要材料的多少与长方体、正方体外表积计算的联络。有利于培养学生观察、思维、理论才能。2、抓住事物的本质特征展开教学。在教学外表积的计算方法时注意引导学生根据长方体和正方体的面的特征展开教学。通过对长方体正方体教具的观察、测量、计算来体验探究外表积的整个过程。在教学过程中，还结合学具，让学生在长方体、正方体学具上标出长、宽、高，然后考虑相对的面面积怎么求，从而让学生逐步养成一一对应的数学思想。3、强化技能训练，练好解决实际问题的根本功：由于外表积教学已不再死定计算公式，这也为进步学生解决实际问题才能所必须。因此在教学中，我关注了学生作图才能的训练，从开场的看图说数据，到根据数据画草图，再由看数据想图形，在这个训练过程中培养学生的空间想象才能，同时让学生有利于进步学生解决实际问题的才能。4、联络生活实际解决问题为了培养学生解决问题的灵敏性，我设计了多个与生活息息相关的素材，如要制作一个电视机罩需要多少布、制作一个金鱼缸需要多少玻璃、一个牛奶盒要包装四周需要多大的包装纸等等，让学生根据实际情况考虑到底要求哪几个面的面积总和，然后选择有关数据进展计算，灵敏解决实际问题，二不是死板的运用知识。在教学过程中出现的一些问题：1、学生生活经历还有所欠缺：从一些作业中发现有的学生在解决实际问题的时候，有些同学很难与实际物件联络起来。比方房屋的通风管，由于缺乏观察生活的习惯，有的同学计算使用铁皮时计算了6个面的面积。还有些同学缺乏空间想象力，还是分不清楚详细的面应该怎样求才是它的面积。特别是一些拓展创新题，更是让不少学生感到困难。学生缺乏耐心细致，做不到详细情况详细分析^p，区别对待，因此在解决实际问题时，失误较多。2、学生对词语表述的理解才能比拟弱：例如横截面、占地面积、周围所蕴涵的数学内涵还不够理解，影响理解决问题的效果。小学五年级数学的课后教学反思14本节课的目的是让学生通过理论活动，探究并掌握长方体、正方体体积的计算方法，图在观察、操作、探究的过程中，进步动手操作才能，进一步开展学生的空间观念。因此课一开场，我并没有设置“漂亮”的教学情境，而是在学生用数方块的方法得出几个立体图形体积的根底上，抛出一个问题，“能不能用数方块的方法来计算教室的体积？”目的有二：一是抛弃繁索的动作，直奔中心；二是快速刺激学生的探究欲望。果然，课上学生的兴趣快速激起，为后面的探究活动提供了足够的情感准备，并羸得了充分的操作探究时间。本节课，我最满意的是长方体和正方体体积的探究过程及结果。由于在前几节课拼搭立体图形中，学生曾用8块小正方块既搭出了长方体也搭出了正方体，因此在本节课中，有好几个小组的学生通过同一次的操作活动，就能同时得出长方体和正方体的体积计算公式，并且正确地阐述了原因——正方体是特殊的长方体。同时学生能根据长方体与正方体的关系——正方体是长、宽、高都相等的长方体，进一步的提醒了正方体的体积＝棱长×棱长×棱长与长方体的体积＝长×宽×高之间的联络与区别。在这一个环节的操作探究活动中，学生通过数据的记录与分析^p，发现长方体体积与长、宽、高〔正方体体积与棱长〕之间的关系，知道了求长〔正〕方体体积所必需具备的条件，并根据数据抽象归纳出体积公式，这当中不仅进步了学生的动手操作才能，也开展了学生的分析^p概括才能。同时在整个的观察、操作、探究的过程中，更进一步地理解与掌握长方体与正方体之间的联络与区别，有助于知识体系的重组与构建，学生的空间观念也得到了进一步的开展，这也是本节课的意图之一。但是，在本节课的学生汇报环节当中，学生在汇报时语言表述有些不清楚，且汇报习惯不是很好，这跟学生平时在这个方面得到的训练时机不多有关系，也跟老师当时的心态——稍嫌急躁有着一定的关系。这提醒了我，在以后的教学过程中，要多所改良，不管是老师还是学生。不管怎样，课还是上完了，有收获，也有遗憾，珍藏收获，汲取教训，期待以后的教学会更好。小学五年级数学的课后教学反思15“分数的根本性质”在分数教学中占有重要的地位，它是约分，通分的根据，对于以后学习比的根本性质也有很大的帮助，它是本单元的教学重点课时，是在学生已掌握了商不变的性质以及分数与除法的关系根底上进展教学，下面让我对这节课的教学设想作一简单的说明：1、创设情境，通过老师讲生活小故事的方式引出，激发学生的学习兴趣。运用情景引入和猜测的方式吸引学生主动参与学习研究。这一情境是我在参考“猴王分饼”的根底上，刚好昨天真的是我小侄子过生日而引用过来的。2、发挥学生主体作用，引导学生自主探究。放手让学生操作、观察、比拟。发挥小组合作的作用，分析^p等式含有的规律．但在详细操作时我的引导不够到位，指向不够明确，学生显得有些拘束，没放开。3、运用知识，解决实际问题。为了把知识转化为才能，我将例题“把分数化成指定分母作分母或指定分子作分子而大小不变的分数”进展整装，通过“希希想要吃到5块蛋糕，婷婷想要吃到6块蛋糕，我将龙龙的蛋糕平均分成了48块时，该怎么分才公平？”这一情境来进展教学。课堂中出现的缺乏也有很多，如：我按照课前设计的教案进展教学，对于料想之外的问题引导的不够到位；在最后环节“分数接力赛”中，预设缺乏，没有考虑到课堂纪律以及比赛的公平性和反应的方式等；整堂课中老师还是有牵着学生走的现象。希望各位领导和同事们能多提珍贵意见，给我一个改正与进步的时机。小学五年级数学的课后教学反思161、改变了学生的学习方式，变传统的承受学习为主动探究的学习。这节课假如按照传统的教学方法去上，大概是这样的一个过程：先复习同分母分数加减法的计算方法，让学生明确两个分数相加，一定要分数单位一样才行。然后告诉学生，异分母分数相加，分数单位不同，要先通分，再按照同分母分数加减法的方法进展计算。最后安排一定量的练习。本节课的教学完全打破了传统的教学方法，在情境中让学生发现问题，并让学生以小组合作的形式进展动手操作，学生在操作中发现：分数单位不同，无法相加，于是他们通过操作，把两个分数重新平均分，使他们的分数单位一样，再相加。上述过程，完全是学生自主探究的成果，在这一过程中，每一个小组的学生都在进展合作，每一个学生都在主动的探究，异分母分数相加要先通分这一知识点完全是由学生自己发现的。而且，在整个的合作探究的过程中，学生合作学习的才能、主动探究的才能、发现问题的才能都得到了培养。在整个的过程中，老师始终没有以知识权威的身份出如今课堂中，而是以学生学习的合作者、引导者的身份出现。2、让学生在探究中体验，进一步深化理解异分母分数加减法要先通分的道理：新课标中不仅使用了“理解、理解、掌握、运用”等刻画知识技能的目的动词，而且使用了“感受、体验”等刻画数学活动程度的过程性目的动词，可见新课标对学生在数学考虑、解决问题以及情感与态度等方面提出了更高的要求。“异分母分数加减法”的教学过程既是一个探究过程，同时也是学生主动参与的一个特定的数学活动过程，作为一个活动过程，那就要特别关注学生的体验，让学生在详细情境中认识比的性质，获得一些经历。3、联络生活实际，利用情境贯穿整堂课。好的课题导入能引起学生的知识冲突，打破学生的心理平衡，激发学生的学习兴趣、好奇和求知欲，能引人入胜，辉映全堂。新课导入的艺术之一在于能把生活中的问题作为例题，使学生实在体会到学习数学知识的必要性，从而积极主动地学习。课的一开场，引出学生很熟悉的过生日的话题，一下子激发起学生的学习兴趣，紧接着让学生说说分蛋糕的方案，并在猜测这些方案是否可行的根底上，引出今天要研究的问题：“异分母分数加减法”。然后，用圆纸片代替蛋糕，让学生主动探究，学生的学习热情一下子高涨，从理论的情况来看，效果还是不错的。最后，提出课外延伸题：今天我们学习了异分母分数加减法，请你用今天学到的知识，再去考虑一下，前面几种分蛋糕的方案，哪种是可行的，哪种是不可行的？既扩展了学生的思维空间，也培养了学生利用数学知识解决生活问题的才能，同时也起到了首尾照应的作用。小学五年级数学的课后教学反思17本节课我主要采用小组合作的学习方式，通过异质同组的两人搭配，也是平时我们最常用的合作方式，来到达一对一的互助和全员参与共同开展的目的。把老师与学生的关系、学生与学生的关系变成丰富统一的、互帮互学的“学____同体”，同时，这种合作方式使每个学生都有表达的时机，使不同的人获得不同的开展，这样就给不爱发言的学生留出了一定的表现空间，差异就不会被当作教育中令人头痛的问题，而是当作教育的一种财富和底蕴。在这个过程中，我在他们需要帮助时伸出自己的手，在他们争执不下时给予理性公正的评判，帮助他们反复建构知识构造，最大限度地发挥学生的潜力，展示学生的才华。同时，我在教学中重视对学生发现问题、解决问题才能的评价，重视小组汇报交流、自由辩论过程中的自我评价和互相评价时，把评价的主动权交给学生，会使学生真正成为评价的主体。例如：在认识中位数、众数之后要求学生同桌合作，举出一组数据互相找找中位数和众数的这次合作更能表达小组合作的实效性。本来老师出两道题也行，在这里为什么要让学生出题做呢？一方面在合作中可以检验学生对知识的理解、掌握的程度，在活动中一人出题另一人判断，并能有理有据的说明理由，把小问题解决在大组汇报之前，激发了学生说出问题并想解决问题的欲望。另一方面可以充分利用学生资发挥学生的宏大的潜力引发特殊情况的呈如今小组解决不了的同时反应到大组来，能使学消费生高度重视，有利于特殊问题的解决。在学生说不出来的情况下，我也做了预先的准备，这又是师生之间的一种互补，这样老师的适时点拨，与学生的自主探究就在小组合作学习中发挥的淋漓尽致。另外，《中位数和众数》这局部内容，是传统教材上没有的，它本来不是小学教材里的内容，不但对我，对所有小学数学老师来说，都是生疏的，全新的。为了能驾驭教材，我反复阅读课本和老师教学用书，领会教材，并且查看了很多资料，力争琢磨透彻，但是，遗憾的是自己对教材的理解和把握还很不到位，因此这节课的教学中存在着很多缺乏，如：在课堂教学中学生的汇报中出现了一些有价值的又是我没有意料到的问题，由于自己经历欠缺，没能及时随机应变，那么错过了不曾预约的精彩。总之，“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。”这是我在一篇杂志上看到的一句话，把它作为我这个案例的结尾，是希望能给自己带来进一步的考虑，从而让自己更好地捕捉课堂中的“意外”，让它成为亮点，给我的数学课堂创造精彩。小学五年级数学的课后教学反思18商的近似值是在小数乘除法之后教学的，学生已经有了小数除法的根底，且已经掌握了求积的近似值的方法。本节课旨在学生认识循环小数，并且会根据要求取循环小数的近似值。上课伊始，出例如7中的图表，并根据要求列出算式40÷60。当我刚想提出要求时，发现有的学生已经做了起来。我并没有阻止，而是继续让学生在计算中发现问题。算了一会后，发现有的学生抓耳挠腮，有的学生小声的嘀咕，还有的干脆停下了笔看同位的。知道学生遇到了困难，我成心问：“怎么都不算了，有结果了吗？”“没有，除不完。”“怎么可能呢？为什么除不完？”“老师，真的除不完，你看，总是余40，根本就除不完。”看来到了不愤不启，不悱不发的时候了。“想知道为什么吗？翻开书，看看你能从书上找到答案吗？”话音刚落，利索的孩子早已经翻开了课本读了起来。一分钟过后，学生们都发现了问题，知道了这是循环小数。但对于循环小数的知识，书上只是提到了定义，并没有做过多的解释。而学生想知道的并没有停留在外表，瞧，有的孩子有疑问了：“老师，循环小数书上没有说怎么写，该怎样写横式呢？竖式要除到什么时候？”提的好，看来好奇心已经很浓了。于是我让学生翻开课本，读一读页的“你知道吗”，从中获取他想得到的答案。在学生得到想要的答案后，我顺势引导求循环小数的近似值的方法。如：保存两位小数要除到第几位，保存三位小数要除到第几位等。有了前几节课的根底，再加上浓重的兴趣，学生很快探究出解决的方法，并用30分钟的时间，高效率的完成了本课的任务。且在练习中也很少发现错误，让我快乐的同时也深深的意识到兴趣对于学生来说多么重要。反思前几节课的教学，似乎除了灌输乘除法的法那么外就是大量的练习，但效果并不是多好，补充习题中的错误层出不穷。想来，计算课本来就是枯燥乏味的，大量的练习只能徒增学生的厌倦感，假如只是纯粹的计算，怎么能激发学生的兴趣呢！所以，在今后的计算课中，首先要激起学生探究的欲望，调动学生学习的积极性，让学生在享受成功感的同时，主动的找出解决问题的方法。小学五年级数学的课后教学反思19《体积与容积》是北师大教材五年级下册第四单元教学内容。本节课的学习是在学生认识了长方体和正方体的特点以及长方体和正方体的外表积的根底上进展的。这一内容是进一步学习体积的计算方法等知识的根底，也是开展学生空间观念的重要载体。教材的编排突出在比拟与活动中体会并理解体积和容积的意义。体积与容积是比拟抽象的概念，教材重视让学生在充分体验的根底上理解它们的意义。教材首先借助学生已有的学习经历，让学生交流生活中物体的大小和容器盛放东西的多少，感受“物体有大有小、容器盛放的物体有多有少”。然后，教材围绕“土豆和红薯哪一个大”的问题，引导学生开展实验活动。在活动中发现两个物体放入水中后都占据了一定的空间，而且水面上升的高度不一样，说明这两个物体所占空间大小不一样。这样，通过生活经历和动手实验相结合，在学生有了比拟充分的感受之后，教材提醒出体积的概念。随后教材又通过引导学生实验研究“哪个杯子装水多”，在学生感受容器包容物体体积大小的根底上，再提醒的容积概念。引入这两个概念之后，教材还设计了搭物体等活动，使学生进一步体会体积和容积的意义。学生的空间知识来自丰富的现实原型，与现实生活关系非常严密，这是他们理解和开展空间观念的珍贵资。为了培养孩子的空间观念，我将视野拓宽到生活的空间，重视现实世界中有关体积和容积的问题，把它们作为教学的根底。学生在他们生活中已经积累了许多关于体积和容积的经历，教学从学生熟悉的实物出发，通过学生自己的活动，增强了学生的感性认识。学生在本课学习中，利用直观教具演示动手实验贯穿整个课堂，并且在动手理论中，处处有猜测，处处有学生间的交流合作，真正实现学生是学习的主体。由于体积与容积的教学知识点较为单一，但却比拟抽象。为了更好地让学生理解体积与容积的意义、区别及其联络，在教学中我主要通过实验操作活动来开展教学。1、导入局部我紧紧抓住学生生活中有比拟物体大小的习惯，出示两个大小比照鲜明的正方体，自然导入到物体大小的比拟之中，使课的导入自然而顺畅。不仅激发了学生的学习兴趣，同时也暗藏了物体的大小，是指它们的“体积”谁大谁小，与本课教学内容严密相扣。2、教学过程中由几个精心设计的理论活动组成的，紧紧围绕着“土豆和石块哪个占的空间大？”等问题来组织和展开动手操作理论活动的。让学生充分感受“物体所占空间有大有小，容器盛放的物体有多有少”，体会体积与容积的含义。3、这节课充分地表达了数学教学要为学生提供动手操作的时机，让学生在玩中学、学中玩，把“现成的”数学，变成了“活动的”数学。4、让学生在活动中考虑，在操作中理解。数学实验活动与科学学科的操作实验既有联络又有区别，该课的学生操作是为学生充分理解“体积”与容积概念效劳的，在教学中，学生通过充分的操作感悟，通过比照考虑，经过思维提升，才能得出“物体所占的空间是有大有小的，物体所占空间的大小叫物体的体积”以及“容器所能包容的物体是有多有少的，容器所能包容的物体的体积叫容器的容积”这些重要的数学知识概念。5、学生对概念的理解是在学习过程中不断丰富与完善，最后充分认识与理解的。学生最初对物体大小的比拟并不一定准确，有的在比拟物体的外表积，有的在比拟物体的占地面积，有的在比拟物体的重量，这些都是正常的，是学生已有知识对本课教学的影响，说明学生对体积与容积概念并没有纳入到学生的概念体系当中，只有充分理解了体积与容积的真正意义，学生才能正确理解和掌握这些数学概念。所以，老师在教学中，不但要正确建立这些概念，而且要帮助学生正确区分这些概念，从而建立起概念网络体系。本课亮点：学生的主体性得到充分表达，老师的教学尊重学生，教学中顺势而导；学生在不断操作、比拟、考虑与交流中学习，学生思维提升过程得到彰显；静与动结合，学习与练结合，充分尝试了“30+10”课堂教学形式，新课标精神表达较充分。小学五年级数学的课后教学反思20我觉得本课设计最精彩之处在新授前“估一估”的环节。因为学生估计的结果都在25米左右，可实际计算出的平均值却与估计值有较大出入。正是因为这“出入”引起学生的认识冲突，激发起他们强烈的探究欲望，促使他们去寻找其中的原因，并“创造”出新的统计量。本课最灵敏之处在于引入计算器。虽然许多老师认为在考试中学生是无法使用计算器的，而计算作为根本技能必须加以强化训练，因此绝大多数老师不愿让学生带计算器进校园。可本课我大胆引入计算器，大大进步了课堂练习效率。因为求平均数并非今天的新知，且计算也并非今天的重点，引入计算器可以显著进步教学效率，使教学在有限时间内更富实效。本课教学中学生最精彩的生成之处在于他们主动质疑并寻求解决方法的过程。当教学完例4，学生初步理解到中位数的含义及其求法时，立即就有几名学生举手质疑“当有偶数个数据时如何求中位数”。这反映出学生考虑问题全面，也表达出学生主动探究的欲望强烈。在稍后例5的教学过程中，学生们通过启发研讨，自己寻找到了偶数个数据中位数的求法。小学五年级数学的课后教学反思21《估计费用》是综合理论活动领域的一个内容，主要是让学生结合购物这一详细情境，综合应用所学的知识，探究估算的方法，培养学生的估算意识。现针对课堂中出现的问题以及如何改良进展反思。一、学案设计要注意细节。1、我的学案正反两面满满两张，确实，这是我根据这节的内容精心设计出来的，但学生看到后，可能会产生抗拒心理——太难了吧，密密麻麻。怎么办？这里面的一些内容可以在教案里设计，学案里可以不设计。〔学习要求，温馨提示，这些可以在课上由老师简单提出。〕2、在学生自主学习，小组交流，班内展示五种估算方法后，应让学生比拟几种估算方法的特点，这对后续的做题更有帮助。3、学习目的表述不是很恰当，原为：根据详细情境，选择适宜方法进展估算。应在此前加“能”。二、课堂发言要积极、大声我班的谷、豆恭、王一豪三人，在课堂中总是不举手、不发言，即使发言，声音也小的可怜。尤其是在有人听课时，上述情况更为严重，甚至出现思维停滞，对待一切无从下手的现象。怎么办？这在以前不是没想方法，例如：将他们三个人作为课堂的焦点，提出问题后，只要他们三人中有举手的，那我挑的肯定是他们；还有，在每堂课的展示环节，都由他们几个先展示，即使他们对问题不能透彻理解，也由他们读题，由其他同学帮他们答复。这次听课，教委领导