小学五年级数学《分数的基本性质》教学反思

第页共页小学五年级数学《分数的根本性质》教学反思小学五年级数学《分数的根本性质》教学反思小学五年级数学《分数的根本性质》教学反思1本节课教学，我让学生在故事中感悟，激发了他们的学习兴趣。在数学课上讲故事，对孩子来说，无疑是新颖有趣的。不仅如此，还能从中发现数学问题，这是多么美妙的事情!这样的设计真是激发了学生的学习兴趣，学生带着愉快的心情展开学习。课堂的故事导入就是引导学生以数学的视角来分析^p问题、解决问题，从而让学生感受学习数学的价值。本节课教学是让学生在感悟中自主探究。自主探究是学生学习活动的核心，它是让每个学生根据自己的已有经历、感受，用自己的思维方式，自由、开放地去探究、去发现、去创造。在学生通过听故事、看图片，感受到1/2=2/4=4/8相等后，让学生猜测1/2、2/4、4/8这三个分数是否真的相等，并联想学过的知识或借助学具，怎样证明你的联想是正确的。学生想出了多种方法证明这三个分数也是相等的，表达了学生思维的广度，这种设计克制了学生思维的惰性，有利于学生自主探究的学习习惯的养成。课堂给学生多设计这样的开放性的问题，多给学生开展一些探究性的活动，相信不同的学生在数学上都会有不同的开展。小学五年级数学《分数的根本性质》教学反思2一、创设情境，激发学生兴趣。本节课创设了一个故事情境：孙悟空请猪八戒吃西瓜，猪八戒贪吃，先分给它1/3，它嫌少;分给他2/6，它还想多要;后来分给它3/9，这下它才觉得满意，觉得自己赚了一个廉价?它真赚了吗?与学生共同讨论这个问题，出示教材例1，用一个圆表示一个完好的西瓜，让学生用涂色表示分数。观察发现三个分数相等。从而能初步感受新知。二、手脑并用，在理论中深化感知分数。请同学们用一张正方形片代，动手折一折，通过三次对折，每次找出一个和1/2相等的分数。比拟涂色局部的大小有没有变化?(没有)那么得到了什么结论?学生很容易得出:1/2=2/4=4/8=8/16，引导学生观察分子、分母的变化，经过总结得出分子和分母同时乘(或除以)一个一样的数，分数的大小不变。学生对此进展稳固后，再引导学生说出：0除外。在此过程中，学生在动手理论的过程中动脑考虑，很快地打破了重难点，获得很好的效果。三、稳固练习，围绕中心。在设计练习的过程中，联络生活实际，我设计了口答题、填空题、涂一涂等，紧紧围绕着教学目的，采取多种形式呈现，学生在此过程中兴趣盎然，在快乐的气氛中稳固了新知，起到了加深理解的作用。反思教学的主要过程，觉得在让学生用各种方法验证结论的正确性的时候，拓展得不够，要放开手让学生寻找多种途径去验证，而不能局限于老师提供的几种方法。因为数学教学并不是要求老师教给学生问题的答案，而是教给学生思维的方法。让学生在学习中理解，在观察中发现，在应用中总结，最后运用知识，深化对“分数的根本性质”认识，使学生加深对“分数的根本性质”的理解，激发了学生的学习兴趣，使每个学生都能理解所学知识，学有所获，并为进有步学习约分和通分打下良好的根底。小学五年级数学《分数的根本性质》教学反思3学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。因此数学课堂教学中必须把老师的教变成学生的学，必须深化研究学法，建立探究式的学习形式。老师应调动学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学学习的时机，帮助他们在自主观察、讨论、合作、探究学习中真正理解和掌握根本的数学知识和技能，充分发挥学生的能动性和创造性。《分数的根本性质》的教学设计一个突出的特点就是学法的设计，从大胆猜测、实验感知、观察讨论到概括总结，完全是为学生自主探究、合作交流的学习而设计的。详细表如今：1、学生在故事情境中大胆猜测。通过创设“猴王分饼”的故事，让学生猜测一组三个分数的大小关系，为自主探究研究“分数的根本性质”作必要的铺垫，同时又很好地激发了学生的学习热情。2、学生在自主探究中科学验证。在学生大胆猜测的根底上，老师适时提醒猜测内容，并对学生的猜测提出质疑，激发学生主动探究的欲望。在探究“分数的根本性质”和验证性质时，通过创设自主探究、合作互助的学习方式，由学生自行选择用以探究的学习材料和参与研究的学习伙伴，充分尊重学生个人的思维特性，在具有较为广泛的时空的自主探究中，鼓励学生用自己的方式来证明自己猜测结论的正确性，突现出课堂教学以学生为本的特性。整个教学过程以“猜测——验证——完善”为主线，每一步教学，都强调学生自主参与，通过规律让学生自主发现、方法让学生自主寻找、思路让学生自主探究，问题让学生自主解决，使学生获得成功的体验，增强自信心。3、让学生在分层练习中稳固深化。在练习的设计上，力求紧扣重点，做到新颖、多样、层次清楚，有坡度。第1、2题是根本练习，主要是帮助学生理解概念，并全面理解学生掌握新知识的情况。第3题是在第1、2题的根底上，进一步让学生进展稳固练习，加深对所学知识的理解。第4题通过游戏，加深学生对分数的根本性质的认识，激发学生学习的兴趣，活泼课堂气氛。这样不仅能照顾到学生思维开展的过程，而且有效拓宽了学生的思维空间，真正做到了学以致用。反思教学的主要过程，觉得在让学生用各种方法验证结论的正确性的时候，拓展得不够，要放开手让学生寻找多种途径去验证，而不能局限于老师提供的几种方法。因为数学教学并不是要求老师教给学生问题的答案，而是教给学生思维的方法。小学五年级数学《分数的根本性质》教学反思4本周上了一节数学课《分数根本性质》。针对课前的精心准备、课堂教学和课后的自我反思，收益很大。特反思如下。一、复习旧知，横跨温旧引新的桥梁。在备课时，我就深知分数根本性质和商不变的规律有着亲密的联络。所以在上课伊始，我就让学生复习商不变的规律，在课件中展示，并由学生齐读。为了更好的到达复习旧知的目的，我又设计了两道习题，学生在此根底上加深了商不变的规律的印象，为引新起到了很好地铺垫和桥梁的作用。二、创设情境，激发学生兴趣。本节课创设了一个故事情境：阿凡提在一次施行途中，遇到了一件事。一父亲把土地分给三个儿子。大儿子分到田地的1/3，二儿子分到了田地的2/6，三儿子分到了田地的3/9。大儿子和二儿子嫌少，同父亲争执了起来。阿凡提听后大笑，说了几句话，他们马上停顿了争执。随后问：“阿凡提大笑?他说了些什么?”引生猜测。学生在新奇有趣的故事情境中充满了好奇心，很快将思维转到比拟1/3,2/6,3/9的大小上来。老师创设悬念：学完了本节课，你就知道了。学生抱着解决问题的态度学习新知识，收到了很好的效果。三、手脑并用，在理论中深化感知分数。老师让学生用一个长方形纸，对折再对折，即平均分成4份，给其中的3份涂色，并用分数表示出来。学生在动手的同时也在动脑，得出分数3/4，因势利导，在两次对折的根底上再对折，那么阴影局部的面积是多少?(6/8)再次对折呢?(12/16)……挥手一指：长方形的纸有没有变化?(没有)阴影局部的面积有没有变化?(没有)那么得到了什么结论?学生很容易得出：3/4=6/8=12/16，引导学生观察分子、分母的变化，经过总结得出分子和分母同时扩大(或缩小)一样的倍数，分数的大小不变。学生对此进展稳固后，再引导学生说出：0除外。在此过程中，学生在动手理论的过程中动脑考虑，很快地打破了重难点，获得很好的效果。四、稳固练习，围绕中心。在设计练习的过程中，联络生活实际，我设计了判断题、填空题等，紧紧围绕着教学目的，采取多种形式呈现，学生在此过程中兴趣盎然，在快乐的气氛中稳固了新知，起到了加深理解的作用。五、总结升华，完毕本课。最后，老师问：通过本节课的学习，你学习了哪些知识，有哪些收获?在学生答复的过程中师生进展补充，学生更加深化地认识了分数的根本性质，为今后的学习应用打下坚实的根底。小学五年级数学《分数的根本性质》教学反思5上周我教了《分数的根本性质》一课，分数的根本性质一课是本册教材第四单元的一个内容。这部内容是学生在学习了分数的意义、分数与除法的关系、商不变性质等知识的根底上进展教学的。它是进一步学习约分、通分的根底。而约分、通分又是分数四那么计算重要根底，因此，理解分数大小不变规律我觉得非常的重要。本节课我就谈谈自己的一些想法。〔一〕情境的创设，游戏引入。课的开场，我讲了一个兔妈妈分大饼的故事，〔同学们，你们听故事吗，那老师给大家讲一个故事。兔山上的兔子最爱吃兔妈妈做的大饼了。有一天，兔妈妈做了3只大小一样的'饼，他把第一只饼平均切成了4块，拿了一块给第一只兔子。第二只兔子看见了说：“妈妈，我要2块，我要2块。”于是，兔妈妈把第2只饼平均切成8块，拿了2块给第二只兔子。第三只兔子更贪，说：“妈妈，我要4块，我要4块。”于是，兔妈妈把第3只饼平均切成16块，拿了4块给第二只兔子。同学们，你们知道哪知兔子分得多吗？〕通过分大饼这一故事目的是想创设了一种和谐愉悦的气氛，能激发学生的学习兴趣，更能激起学生探究新知的欲望。在课堂施行中，我发现学生还是爱听故事的，从这个故事中学生也能说出分到的饼的大小是一样的。并能非常流利地说出了每个兔子分到每个饼的1/4，2/8，4/16。接着我提出疑问，既然你们刚刚说到三只兔子分到的饼一样多，那就意味着这三个分数的大小是相等的，那我们还没有学过分子和分母不一样的分数的大小比拟，你怎么知道这3个分数大小相等呢？就引出了规律的探究的第一步。〔二〕引导发现、探究规律。在故事中学生得出这3个分数大小一样后，为了给学生创设个性化的学习空间，我对学生说你可以根据老师发给你的材料来验证这三个分数的大小，假如你觉得不需要这些材料，那也可以不用。这样的设计我的目的是可以给予学生一定的探究空间，同时也增添活动的兴趣性和挑战性。在学生实际操作中我发现，有的学生用3个大小一样的圆、有的用3张大小一样的长方形纸，也有的学生用了分数和除法的关系，运用这个关系的时候还用到了我们以前学过的商不变性质，解决了这3个分数的大小是相等的。〔三〕练习的设计为了有效地防止学生在课堂教学后期产生注意力分散，较好的调动学生的学习积极性。在练习设计方面，尽量给枯燥的练习赋予丰富多彩的形式，一方面可以集中学生的注意力，另一方面也可以放松学生的心情，让他们在轻松愉快的气氛里学习知识，本课中设计了：①填空。3/5=3×-/5×-=9/-4/-=48/607/49=3/-=-/7=……②判断。①5/25