二上7的乘法口诀教学反思(六篇)

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二上7的乘法口诀教学反思篇一

7的乘法口诀是二年级上册第六单元表内乘法二72页的内容。

1、经历验证7的乘法口诀的过程，体验7的乘法口诀的来源。把握口诀的特征，并熟记口诀，能运用口诀解决实际问题。

2、让学生主动投入到学习中去，在活动中培养学生的摸索精神，动手能力和合作交流的意识。

3、培养学生动手操作能力，创新意识及灵活思维的良好品质。

经历验证7的乘法口诀的过程。把握口诀的特征，并熟记口诀，

经历知识形成的全过程，体验探究的乐趣；感受到数学与生活的密切联系，体验到生活中四处有数学。

学生在学习7的乘法口诀之前，已经学习了1-6的口诀，对口诀的结构及意义都有所了解，但7的乘法口句数较多，记忆不太简单。因此根据二年级学生的学习心理、认知规律，我于是对本课的教学目标进行了重新的定位。让学生自主参与编制乘法口诀的活动，明白乘法口诀的来源，把握编制乘法口诀的方法，利用相邻乘法口诀间的联系来理解并记忆乘法口诀，让学生经历摸索数学知识的过程，学习用数学方式解决生活中的实际问题，树立学习数学的自信心。培养学生观测、比较、分析、概括、推理及自主学习的能力，与同学合作交流的态度，并从中体验到成功的开心。

1、经历验证7的乘法口诀的过程，体验7的乘法口诀的来源。把握口诀的特征，并熟记口诀，能运用口诀解决实际问题。

2、让学生主动投入到学习中去，在活动中培养学生的摸索精神，动手能力和合作交流的意识。

3、培养学生动手操作能力，创新意识及灵活思维的良好品质。

经历验证7的乘法口诀的过程。

把握口诀的特征，并熟记口诀。

二上7的乘法口诀教学反思篇二

课前我对教材和学生进行了详尽的分析，通过今天的教学，自我感觉有成功的地方，也有不足的地方；

１、目标明确，学生在课上已全面达标

２、充分表达新课标精神，让学生在活动中学习，通过小组的合作与交流，进行知识的获取；

３、在课上选取与学生生活或是感兴趣的事进行组织教学，加强学生对学习数学的兴趣；

４、培养学生搜集和处理信息的能力。

５、练习分层，符合学生认知循序渐进的特点；

１、时间安排过紧，以致没有足够的时间让学生进行独立的练习；

２、在口语的表达方面还有不足，语言儿童化还有待提高；

３、在知识细化方面还要下功夫。

二上7的乘法口诀教学反思篇三

口诀教学课相对于一般新授课来说是比较枯燥的，假使我们把课堂定位于让学生会背，会编、会用口诀这一表层认识上的话，那么这样一种没有挑战性的学习就会让学生觉得乘法口诀没什么可学的，就会逐渐失去新鲜感、甚至产生厌烦情绪。因此我在设计时充分考虑到学生的年龄特点，创设了生动活泼的情境来吸引学生。通过拼摆7条小鱼，让学生寻觅其中的规律，进一步发现7的乘法口诀之间的联系……这一系列的过程让学生在游玩中不断发现新知，真正表达了学生的学习过程是一个生动活泼、富有特性的过程。在这一过程中学生对枯燥的口诀产生了浓重的兴趣，使原本静止的、程式化的口诀学习过程成了鲜活、生动的学习场景图。

数学源于生活，但又高于生活。数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好地了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必需擅长发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的数学问题。在进行7的乘法口诀的练习时，我找到了好多生活中的例子，如计算“古诗〞的字数、看“日历〞计算天数、算出七星瓢虫的黑点等等，把数学知识与生活现象有机地联系在一起，学生倍感亲切。这些练习都紧扣了教学的重点和难点，给单调的乘法口诀溶入了浓重的生活气息，给枯燥的数学内容赋予鲜活的生命，让数学课更贴近孩子的生活实际。通过这些练习，学生的思维已经摆脱了7的乘法口诀的局限性，达到了知识、能力、过程与方法，情感与态度多维目标的整合与统一，可谓别具匠心。

本节课教学中，充分强调学生动口、动手、动脑全方位的参与到学习活动中，通过多种感官的协调参与，从而使他们形成良好的学习与思考问题的习惯。每一道精心设计的练习牢牢抓住了每位学生的心，使他们心甘情愿的投入到学习中来，真正感受到数学的趣味与魅力，从而产生积极向上的学习情感。

总之，教学情境的创设，生活素材的挖掘，教学活动的体验，都是坚持以学生的发展为本。这样的教学理念是新课标所倡导的，也是我们在教学中要努力遵循的原则。

学生在学习7的乘法口诀之前，已经学习了1-6的口诀，对口诀的结构及意义都有所了解，但7的乘法口诀句数较多，记忆不太简单。因此根据二年级学生的学习心理、认知规律，我于是对本课的教学目标进行了重新的定位。让学生自主参与编制乘法口诀的活动，明白乘法口诀的来源，把握编制乘法口诀的方法，利用找乘法口诀间的规律来理解并记忆乘法口诀，让学生经历摸索数学知识的过程，学习用数学方式解决生活中的实际问题，树立学习数学的自信心。培养学生观测、比较、分析、概括、推理及自主学习的能力，与同学合作交流的态度，并从中体验到成功的开心。

1、主动探究，编制口诀

学生已经学过了1到6的口诀，已经知道了口诀的一些特点，还有的学生已经抢先背了起来。所以我放手让学生自己编口诀。然后指名反馈。再引导学生观测这些口诀，找一找口诀的规律。

2、利用规律记忆口诀。

7的口诀相对较难记忆。先请同学们找7的口诀的规律，并把这些规律编成顺口溜，帮助同学记忆，加以多种形式的反复练习，使学生顺利记忆口诀。

3、教学中我充分的利用了教学情景，为学生创设了生动好玩儿的情景，让学生利用所学习的7的乘法口诀经过自己的努力，帮助他人和自己解决生活中的实际问题，让学生体验了成功的开心，并对学生所学知识以及课外延伸都进行了很好的关注。

4、充分调动学生学习的兴趣，表达学生在学习过程中的独立性、自主性。

课堂上，我充分的让学生观测、想象、交流、合作、尝试，整个教学过程都激活学生已有的数学活动经验，引导学生思考解决问题的一些策略；始终表达以学生为主体，让学生在活动、思考和交流中体验学习的过程，注意学生自主学习的积极性、主动性。

5、关注小组合作学习的作用。

这节课我认为还有一个闪光的地方就是小组合作学习，让学生经历合作的愉快，因此学生的积极性很高，合作意识也加强了。

当然这节课中也存在着不足，我认为我的评价语言过于苍白，虽具有针对性，但需要在今后的教学中不断丰富我的评价语言。另外，发现本班学生的手动能力不强，需要在今后的教学中，注意对学生动手能力的训练。第三，有急于求成的地方，如：在编好口诀后，合作背诵口诀前，没有让学生先读两遍口诀，而直接进行合作背诵了，此处让学生感到有些突然。我会继续在我今后的教学中逐步改进我的不足，使每一节课都能给学生带来不同的感受和巨大的收获。

二上7的乘法口诀教学反思篇四

“7的乘法口诀〞是在学习了2－6的乘法口诀的基础上进行教学的，这样安排有助于学生利用迁移规律学习新知。

1、让学生经历编写7的乘法口诀的过程，知道7的乘法口诀是怎样得来的，体验7的乘法口诀的意义；

2、使学生熟记7的乘法口诀，会用口诀计算乘法；

3、以学生已有的知识背景和生活经验为基础，通过编写口诀，培养学生的摸索意识和类推能力。

本课的教学重点是引导学生推导7的乘法口诀；教学难点是让学生用7的乘法口诀解决问题。

在课题的引入上，我选取了学生喜欢的童话题材，白雪公主和小矮人，引出课题；然后，通过通过七个小矮人头上七个与7有关的数，让学生会说一个7是7两个7是14，三个7是21，四个7是28……初步理解7的口诀的意义；由于学生已经学过了1－6的教训口诀，已经知道了口诀的特点，如小数在前，大数在后，还有积的一些规律。所以我根据学生的学习起点，放手让学生自己编制口诀，然后指名反馈，在检验口诀时渗透两个乘法算式，引导学生观测口诀，理解口诀的意思和作用，亮出教学重点；最终，我设计了一些不同形式的练习来稳定知识，练习的趣味性较强，形式也比较丰富，希望能借此让学生体会数学学习的趣味性以及数学与生活的密切联系。

反思本课的教学，从整个流程来看，还勉强算顺畅，基本上完成了教学任务，大多数学生能背出7的乘法口诀。教师的评价语言也比较自然，到位。课件设计得比较漂亮，学习得较高。但我知道，这只是教学的最基本要求，仅此而已还远远不够。通过与各位老师的交流、沟通，从细节处分析，我发现了其中的诸多不和谐之处：

首先，7的乘法口诀是在学生学习了1－6的乘法口决基础上进行的。而我在教学7的乘法口诀时，口诀缺少与1－6的口诀的联系和意义的阐述，只为背口诀而记口诀，对学生来说比较抽象。譬如说：在课的导入部分，我直接出示“7、14、21……〞等十分抽象的数字，让学生初步理解7的乘法口诀的意义，和学生的年龄特征不符，学生不易接受。

其次，没有利用好课堂上的新的生成。如：在引入课，我的预设是让学生说“6个7是42〞，而有一位学生却说“六七四十二〞，我对其视之不理，没有很好的加以利用。在这里，我应当及时的引导学生去说说什么意思，有什么用。再譬如：当我问学生这些数（7、14、21、35、42……）跟什么有关时，有位学生回复：跟乘法算式有关。我却不高兴地回复：你看到乘法算式了吗？显然，我的评价显得太武断了，简单使学生产生消极心理。所以，在以后的教学过程中，应避免武断的评价学生，多多勉励学生，教师的评价也要有助于促进学生的身心发展。同时提倡学生互评。

第三：练习时要多问“为什么〞，关心后进生。在会回乡偶书这首诗中，在学生直接说出口诀的得数后，可接着问：你想到的师哪一句口诀：表示什么意思呢？4表示什么？7又表示什么？把学生刚刚所学的知识用起来。而我当时在教的时候，在学生回复“28〞之后，就过去了，没有深入的去利用、研究它，没有把教学资源很好的利用好。

第四：记口诀太机械化。在记口诀中，教师提问：哪一句口诀比较难记？怎么去记住它？学生说：可以多读几遍，多背几遍，多写等等。都是一些机械化记口诀的方法，而没有说到如何运用口诀之间的规律去记口诀。这是，我却没有引导学生，反而跟着学生走了。我应当把学生引导到技术层面上去记口诀。运用口诀之间的规律去记。同时，在找口诀规律的时候，我仅仅是为了找规律而找规律，没有把找出来的规律用起来，没有引导学生说说这些规律有什么用，也没告诉学生运用找到的规律来学习口诀。

二上7的乘法口诀教学反思篇五

本节课是乘法口诀教学的其次部分，是学生在已把握乘法意义以及1-6的乘法口诀的基础上，进一步学习乘法口诀的一课。本节课主要让学生经历编写7的乘法口诀的过程，知道7的乘法口诀是怎样得来的。使学生熟记7的乘法口诀，会用口诀计算乘法。以学生已有的知识背景和生活经验为基础，通过编写口诀，培养学生的摸索意识和类推能力。

数学新课程标准指出：数学教学要以学生发展为本，让学生生动活泼、积极主动地参与数学学习活动。在课堂伊始，先介绍了新伙伴：“七星瓢虫〞，激发学生学习兴趣。然后在拼图小组的拼图情境中，做好学生编口诀的铺垫工作，组织学生填表计算所用三角形的个数，然后再放手让学生自主摸索，编写7的乘法口诀。学生由于有了前面口诀的学习经验，以及生活中的生活经验，可以很简单利用旧知迁移进行新知的学习，比较好的编写出7的乘法口诀。

7的口诀相对较难记忆。让学生用多种方式读，学生在读的过程中，发现了规律。可以根据上一句加7，或根据下一句减7的规律来记忆口诀。并利用孩子喜欢的孙悟空形象来记忆口诀。如孙悟空在炼丹炉中呆了七七四十九天，炼就了火眼金睛，在取经路上遇到妖怪不管三七二十一举起金箍棒就打，学生很快就记住了其中两句口诀。对于特别难记的口诀，给时间让学生记忆，并让学生介绍自己的记忆方法。通过玩对口令的游戏和多种形式的练习，帮助学生记忆口诀。

数学源于生活，但又高于生活。教师必需擅长发现和挖掘生活中的一些数学问题。在进行7的乘法口诀的练习时，出示了好多生活中的例子，如计算“古诗〞的字数、算七星瓢虫背上的星，知道一星期7天，看日历计算天数等等，把数学知识与生活现象有机地联系在一起，学生兴趣浓重。通过这些练习，学生的思维不仅仅局限于计算7的乘法口诀，而是能充分感受到数学与生活的密切联系，体验到生活中四处有数学。

有所欠缺的是课堂资源利用有些不足，缺少一个追问。如出示古诗：“你能用一句口诀计算出这首古诗一共有多少字吗？〞有学生说：“四七二十八〞，还有学生在下面说：“还有题目呢？〞当时我没有听清，这时应当再追问一句：“还有同学有不同想法吗？〞学生可能会说到：“题目加上也是7个字，这就有5个7了，五七三十五〞。如何充分的利用孩子的课堂生成，还是要多追问一下。

二上7的乘法口诀教学反思篇六

听了程老师的《7的乘法口诀》一课，谈谈本人的拙见。

为了突破本文的重难点，教者在引入、新课、练习的设计上，花了好多功夫。首先由学生很熟悉的喜洋洋和灰太狼的故事题导入，激起学生学习的兴趣，然后通过学生填表格、自编、小组探讨的形式，编导7的乘法口诀，起到较好的突破重难点的效果，再通过理解口诀，加深学生对新知识的认识和理解。练习的设计表达了由浅入深的思路，且融入了数学游戏、对口令、卡片游戏等趣味性活动中，让学生既稳定了所学的知识，又从中体会到学习数学的乐趣，符合了低年级数学教学的特点和学生的年龄特征，同时，在教学中，师生之间的互动较多，方法多样，对促进课堂效率大有帮助。

纵观本节课的教学，教者在各方面表达出来的驾驭课堂的能力得到一定程度的提高，教学的效果也较明显，也谈谈本人的教学建议：

1、教学重难点的突破还可多样化。本节课的重难点是乘法口诀的推导和运用，但是，教者在处理本环节时，太过依靠多媒体的操作，几乎全部过程是通过电脑