苦逼教育类讲义心理学冲刺

心理学总体介 第一章心理学概 本章结构 第一节心理学的研究对 第二节心理学的任 第三节心理学研究原则、方 第四节心理学发展历 第二章感 本章结构 一、感觉概 二、感觉的一般规 第三章知 本节结构 第一节知觉概 第二节知觉的基本特 第四章注 本节结构 一、注意的概 二、注意的特 三、注意的功 四、注意的外部表 五、注意的品 六、注意的分 七、注意在教学中的应 第五 本章结构 一、概 二、的过 三、遗 四、规律在教学中的应 （一）运用识记规律提高课堂教学的效 （二）根据遗忘规律有效地组织复 （三）提高学生的回忆效 （四）的心理卫 第六章思维与现 本章结构 一、概念及其特 二、思维的种 三、思维的品 四、思维的一般过 五、思维的培 六、想 七、想象力的培 第七章情绪情感与意 本节结构 一、情绪、情 二、意 第八章需要动机 本节结构 一、需 二、动 三、..................................................................................................................................................第九章气质能力和性 本节结构 一、气 二、能 三、性 第一 心理学概第一 心理学是对心理现象的阐述 其本质和规律的科学。心理现象具体包括二、个三、社会心第二 （三、心理学的作用（一）心理学的理论作用；（二）心理学的实践第三 一、心理学的研究原则：1．客观性原则2．系统性原则；3．教育性原则；4．发展性原则二、第四 一、心理的发展历（一）心理学的萌1879 年，德国著名心理学家于在莱比锡大学建立世界上第一个心理，开始对心理现象进行系统的研究。（二）心理学派别：1.构造主义；2.机能主义；3.行为主义；4.格式塔心理学；5.二、当代心理学现状：1.人本主义；2.科学；3.西方心理学的和东方心第二 感（一）概念：感觉是人脑对当前直接作用于感觉的客观事物的个别属性的反映（二）作用：1、提供了内外环境的信息；2、保证了机体与环境的信息平衡；3（三）感受性是指感觉对适宜刺激的感觉能力感觉阈限：是指能引起感觉的持续一定时间的刺激绝对感觉阈限和绝对感受差别感觉阈限和差别感受感觉的相互作用有两种形式：同一感觉中的相互作用；不同感觉之间的相互作第三 知第一 根据知觉过程中起主导作用的分析器来划分，知觉可分为视知觉（以视分析器为主、听知觉（以听分析器为主、嗅知觉、味知觉和触知觉等根据知觉对象不同来划分时，知觉可分为空间知觉、时间知觉、运动知觉和社会错第二 揭示出来的特性。节感知觉在教学中的应用一、感知依赖于一定刺激二、知觉中对象和背景的相关规第四 注心理活动对一定对象的指向和集1.选择功能；2.保持功能；3.调节和监督功能（一）适应性运动；（二）无关运动停止；（三）呼吸运动的变1、注意的广度/范围；2、注意的分配；3、注意的稳定性；4、注意的转（一）无意注意：指，自然而然发生的注意。一方面：客观刺激物本身的特点，包括：1.刺激物的强度。2.刺激物之间的对比刺激物的运动变化。4.刺激物的新异性。另一方面：主体本身的状态。对事物的需要、凡是能满足人的物质需要或精神需要，或者引起人的的事物必然会成为注意的对象方面：1.对活动有浓厚的2.活动的自动1、要运用无意注意的规2、要看重培养学生的有意注3、 运用两种注意相互转换的规第五 一、概 是人脑对过去经历过的事物的 1、根据内容的不同，分为形象、词语、情绪、动2、根据保持时间的长短，可将分为瞬时、短时和长时 1、有意识记逐渐占主导2、意义识记在逐步发3、在形象的基础上抽象迅速发二、的过过程包括三个环节：识记、保持、再认或回忆1、概识记就是识别并且记住事物。即通过反复感知形成巩固的映像，并积累知识经验的过2、分根据识记时有无明确的目的性和是否需要意志努力，有意识记和无意识按照是否建立在理解基础上，可以把识记分为机械识记和意义识保持是过去识记过的材料在头脑中巩固的程度过程的最后阶段，是衡量效果的唯一标准（一）遗忘对识记过的事物不能再认和再现或者是错误地再认和再现（二）遗忘的种类:遗忘分为暂时性遗忘和永久性遗忘（三）遗忘规律：遗忘的速度是先快后慢，遗忘的材料是先多后少（四）影响遗忘进程的因素：1.学习者的需要和；2.材料的意义、性质和数量；3.习程度；4、材料序列对遗忘的影响（五）关于遗忘的学目前比较流行的是以下几种学说：消退说；干扰说；压抑说（又称动机说四、规律在教学中的应（一）运用识记规律提高课堂教学的效1、让学生明确识记的目的和任2、充分利用无意识记的规律组织教3、使学生理解所识记的内容并把它系4、充分利用生动、具体的形象和表象进行（二）根据遗忘规律有效地组织复1、合理安排复习时间：（1）时复习；（2）理分配复习时间2、恰当安排复习内3、反复阅读与试图回忆相结4、复习方法多样（三）提高学生的回忆效1、学生运用回忆的技能、技2、培养学生的意志力，排除回忆过程中的（四）的心理卫1、保持愉快而稳定的情2、适当的睡眠和健康的3、适当的营养和良好的第六 思维与现1、思维是人脑对客观事物本质特征和内在规律性联系的间接的概括的反映2、特点：间接性和概括（一）根据思维活动凭借物的不同，将思维分为感知运动思维（0—3岁、具体形象思维—7、抽象逻辑思维（7（二）思维活动探索目标方向的不同，分为集中性思维和发散性（三）根据思维的创造性程度，可将思维分为常规性思维和创造性思与思（一）的选择和合理使用；（二）改进教学的方（一）概念：想象是人脑对已有表象进行加工改选形成新形象的心理过程（二）种类1、根据新形象的有无目的性，可以把想象分为无意想象和有意想无意想象：无意想象是一种没有预定目的、不自觉的想有意想象：有预定目的的，自觉产生的想象叫有2、根据创造的程度不同，可分为再造想象和创造想再造想象是根据语词的描述或图像的示意，在头脑中形成相应形象的心理过创造想象是根据一定的目的在头脑中独立地形成新形象的心理过幻想是指向未来，并与个人愿望相联系的想（三）功能：1、预见功能；2、补充功能；3、替代功（一）二）丰富学生知识，扩大表象储备三）创设想象情境，（四）利用生动活泼的教学形式唤起学生的想象第七 情绪情感与意（一）概念与关2、情绪和情感的关情绪和情感情绪通常是指与生理需要相联系，而情感是指与人的社会需要相联系情绪具有情境性、激动性和暂时性，情感具有稳定性、深刻性和持久在种系发展中情绪发生早，是人和动物所共有；情感发生较晚，具有社会性，只有情绪具有明显的外部表现，情感则比较内隐。（2）情绪和情感的联二者联情绪和情感虽有区别，但在具体人身上它们是很难严格区分开的。事实上，情绪和情感总是彼此依存、交融一体的。情绪是情感的外部表现，情感离不开情情感是情绪的本质内容（二）情绪、情感与认（三）1、情绪的分2、情感的分根据情感的社会性内容可以把情感分为道德感、理智感和美（四）情绪、情感的功能：1、调节功能；2、信号交际功能；3、功（五）在教学中的应1、注重在教学中发挥教师的力2、培养学生的积极情绪，增进学生的学习3、学生调节情（一）意志的概（二）意志的特征：1、自觉的目的性；2、与克服相联系；3、以随意运动为基（三）意志行动的：1.双趋；2.双避；3.趋避；4.多重趋避（四）意志的品质与培1、意志品质：（1）自觉性（2）果断性（3）性（4）坚持2、如何加强生活目的性教育，树立科学的世界组织实践活动，让学生取得意志锻炼的直接经根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼加强自我锻炼，从点滴小事做第八 需要动机（一）需要是感到生理或心理上的某种缺失而产生不平衡，并力求达到满足的内心，也是内部和外部现实的要（二）人的需要是多种多样的，可以根据不同的标准对它们进行分1、根据需要的，可以把人的需要分为生理性需要和社会性需2、根据需要的对象，可以把需要分为物质需要和精神（三）需要层次理（一）动机的概1、概念：动机是激发和维持进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾（二）动机的功能：1.激发功能2.指向功能3.维持和调节功（三）动机的种类1、根据引起动机的原因，把动机分为内部动机和外部动2、根据动机内容的性质，可把动机区分为高尚的动机和卑劣的动3、根据动机的影响范围和持续作用的时间，可把动机区分为长远的、概括的动机和短暂的、具体的动机。（四）动机强度与工作效率的关系：耶-多德森定三、（一）（interest）是人积极探究某种事物的认识倾（二）的种人的是多种多样的，可以根据不同的标准对它们进行分类1、根据的倾向性，可分为直接和间接2、根据的内容，可分为物质和精神（四）学习的培1、扩大加深学生的知识，奠定的知识基2、提高认识，激发的产3、在实践活动中培第九 气质能力和性（一）气质的概气质是人的典型的、稳定的心理特点（二）气质古希腊的医生根据构成内四种体液：血液、粘液、黄汁、黑汁哪一种体液在内占优势，把人分为四种类型：多血质、粘液质、胆汁质、抑郁质。【补充：高级神经活动类型说：1．强、平衡、灵活型（活泼型）；2平衡、迟缓（不灵活）型（安静型；3．强、不平衡型（冲动型；4．弱型】（三）气质与教根据学生的气质特征因材指导学生自我分析、自我根据学生的气质特点进行职业指（一）能力是指顺利完成某种活动所必须具备的心理特征（二）能力、知识、技能的关1、三者的区知识是人类社会历史经验的总结和概括，是对客观事物的规律性化了的熟练的行为方式。2、三者的联首先，能力是掌握知识、技能的不可缺少的前提其次，能力的高低影响着掌握知识技能的难度和程度，并影响知识和技能的运用。最后，知识、技能的掌握也会对能力的发展起促进作用（三）多元智力理（一）性格的概性格是指对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式（二）性格与气质的关1、性格与气质的区别表现在o2（1）气质影响性格形成2）性格可以制约气质的表现，也可以影响气质的改变。（三）影响性格形成的因素：1、家庭环境；2、学校环境；3、实践活动和个人努力；4（四）性格与教1、加强人生观、世界观和价值观教2、及时强化学生的积极3、充分利用榜样人物的示范作4、利用集