《渔歌子》人教版教学设计5篇-1

《渔歌子》人教版教学设计5篇《渔歌子》一词描写的是江南水乡春汛时期捕鱼的情景。全诗动静结合，意境美丽，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫闲适拘束的生活情趣。以下是我给大家整理的内容，盼望大家能够喜爱!

《渔歌子》人教版教学设计1

设计意图

在学习《渔歌子》(人教版学校语文试验教材第八册23课)以前，通过《忆江南》(人教版学校语文试验教材第八册1课)的教学，同学已对词有了初步的了解，因此在教学目标的基础上，增加拓展性内容，以填词和唱词的形式，让同学对词有进一步的熟悉和了解。

学习目标

1、熟悉7个生字，会写8个生字。

2、有感情地朗读、背诵《渔歌子》。

力量目标：

1、训练同学通过查找资料，看解释等方式读懂词的意思。

2、依据词中描绘的景物，想像画面，培育同学想像力量。

3、通过对词的理解，能够初步填词。

情意目标：

1、有感情朗读，在读中悟情、在读中生情、在读中赏文。

2、培育同学喜爱大自然的情感。

3、感受词的音乐美，培育观赏美、鉴赏美的力量。

教学难点：理解词的意思，依据词中描绘的景物，想像画面，并用自己的话描述出来。

课前预备：

1、查阅有关词的资料及《渔歌子》创作状况。

2、课文插图。

3、《渔歌子》教学课件。

一、复习导入

1、背诵《忆江南》(齐背、单独背)

2、依据词中描绘的景物，想像画面，用自己的话描绘“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”景色。

二、学习《渔歌子》

1、解题：

①老师简介：“渔歌子”是词牌名，它与音乐曲谱有关，而与词的内容一般没有什么联系，作词者只是依谱填词。而张志和的这首词，内容恰与词牌相吻合，是特地用来写渔父的。

②课件链接古诗词比较，让同学听一听，想一想：词和我们以前学过的古诗有什么区分?(由于词的长短不一，还被称作长短句，这是与诗的不同之处。)

③简介背景：

张志和：在朝廷做过小官，后来隐居在江湖上，自称“烟波钓徒”。这首词《渔歌子》就是借表现渔夫生活来再现自己隐居生活的乐趣。

④你了解或背诵过词吗?试着背一背。(课件预备：一剪梅、虞美人、水调歌头、满江红、念奴娇•赤壁怀古、江城子•密州出猎、永遇乐•京口北固亭怀古)

2、自主探究，了解词的意思：

①自由读词，练习读正确、读流利，留意“塞”“蓑”的读音。

②巩固字音，记忆字形，指导书写，重点指导“蓑”字。

③小组内沟通：你是怎样读准本课生字的字音，记住字形的。

④课件展现：《渔歌子》朗诵flash;《渔歌子》画面flash;

⑤默读词，画出词中描写的各种景物。

⑥再读词，边读边画出词中难理解的词和句，先根据学习古诗的方法自己理解，解决不了的问题和同桌沟通争论。

⑦带着课件中的3个问题读文、全班沟通：

a、词中消失了哪些景物，各是什么颜色?

b、“斜风细雨”中垂钓的人儿为什么不想回家?“不须归”?

c、用自己的话说说“青箬笠，绿蓑衣。斜风细雨不须归”。

4、指导朗读，想象画面

①老师导语：雨中青山，江上渔舟，天空白鹭，两岸红桃，色泽鲜亮但又显得严厉，气氛安静又布满活力。

②老师范读，体会诗情画意。

③同学练读，想象整体画面。

④指名朗读，老师指导。

⑤同桌互读，相互观赏，能够背诵。

三、拓展性练习

1、填词

①有的词牌原来就是词的题目。如《渔歌子》就是写渔父的，《忆江南》就是写对江南的回忆。但是后人所写的《渔歌子》、《忆江南》，其内容就和渔父、忆江南无关了。后来，有人把各种词牌的句式、平仄、韵律标出来，编成词谱，作词者只是依谱填词。词牌既和内容无关，有的作家就在词牌之外另注明词题，如苏东坡《江城子(密州出猎)》。(课件出示苏东坡《江城子(密州出猎)、《采桑子(重阳)》)

②课件出示《渔歌子》、《忆江南》词牌和字数要求。

③老师填词《渔歌子(教学)》、《忆江南(家乡美)》。

④同学争论，练习填词。

⑤师点评，小结。

2、唱词

①“此曲只应天上有，人间难得几回闻”，播放邓丽君的《一剪梅》，引唱词。

②词是唱出来的，词初名曲、曲子、曲子词，词牌名，我们知道词牌与音乐曲谱有关，也就是曲谱的调子。今日，我们来观赏一下现代人是怎样唱词的。

③课件出示：邓丽君《虞美人》音乐、歌词。(课件预备：一剪梅、虞美人、水调歌头、满江红、念奴娇•赤壁怀古、辛弃疾mp3)

④让同学以《让我们荡起双浆》的曲调和唱《渔歌子》。

⑤同学用自己喜爱的歌曲为《忆江南》配乐。

四、小结：今日我们学了《渔歌子》，通过通过查找资料，看解释等方式读懂了词的意思;填词《忆江南》，对填词学问有了初步了解，唱了《一剪梅》，感受了词的音乐美;今后我们要多读多背美丽的古诗词，感受古文化的美。

《渔歌子》人教版教学设计2

[教学目标]

1.熟悉4个生字，会写3个生字。

2.指导有感情地朗读词，并能达到背诵。

3.指导理解词的内容，体会诗人的思想感情。

4.培育同学阅读古诗词的爱好和对古诗词的喜爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

[教学重点]引导同学在朗读中感悟，体会渔夫闲适拘束的生活情趣。

[教学难点]体会诗词语言的丰富意蕴。

[教学时间]一课时

一、了解词牌及词。

1.我们说，唐诗宋词，它们代表的是我国古代语言文字艺术的巅峰。我们在这学期曾经学过一篇词，还记得吗?“江南好，……”

2.多么美的江南春景啊，以至于白居易直到晚年都对这样的景色念念不忘。今日，我们再学一首新词。

板书：渔歌子。读一读。这是个词牌名，词的格式有一千多种，词牌名是词的格式的名称，一般，它与词的内容没什么关系。但《渔歌子》这首词却和《忆江南》一样，词牌刚好是词的内容的体现。再读读这个词牌。

3.从这个词牌，你读出了什么?(引导体会“歌”)“歌”的是什么?再读。

二、读会。

1.来，孩子们，咱们一起去看看，张志和为我们呈现的是怎样的一副画面。老师信任你们的自学力量，咱们先自己读一读张志和的这首《渔歌子》吧。读诗吟词得讲究字正腔圆。开头吧!

2.指读。点评。(板书：塞、鳜、蓑)

3.知道吗，词最初是用来配乐的，是用来唱的，咱们现在边打拍子边歌一曲。(上阙)点评，鼓舞同学的制造力。

4.古人将脚打节拍称为“踏歌”。不是有“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”的诗句吗?来，今日，我们也来踏歌。读(下阙)。点评。

5.所谓“手舞足蹈”，这是情到深处、兴致昂扬的一种表达。起立，手舞足蹈，读。

三、读懂。

1.不知不觉，我们已经读了这么多遍。张志和，唐肃宗时出名的才子，不仅是诗人，而且还是画家。他的作品，诗中有画，画中有诗，读《渔歌子》，你都看到了怎样的画面?

2.这是什么季节?你是怎么知道的呢?(板书：春天)

是啊，这肯定是春天。读(春的喜悦)。还从哪里可以看出呢?

斜风细雨，这是春天特有的严厉的景色啊。读(严厉)。

草长莺飞，百鸟争鸣，这是春天了。读(两行)。

是啊，只有新奇的竹叶和草，才是青绿的，才可能有“青箬笠，绿蓑衣”。读(两行)。

春天来了，青山、绿水、白鹭、红花、青箬笠，绿蓑衣，单看这颜色，张志和就为我们呈现了一幅喧闹的春天美景。

3.渔翁想回去吗?哪里说了他不想回去?是啊，不须归。不须归就是不想归，不愿归!(板书：不须归)为什么不须归呢?

4.美!说得好!(板书：美)现在，你就是渔夫，你来吟一吟这首词，看看，你觉得什么最美?

第一行：读。你看到了怎样的“白鹭”?(课件)从“白鹭”联想到了什么?不是有“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的说法吗?试读，看看，你又感受到了什么?指读。指导读。(心胸开阔、意境高远)

青山为背景，衬托着高翔的白鹭，真美!难怪渔翁“不须归”!

其次行：读。

看、怎样的桃花?(追问)(艳若朝霞)闻、怎样的桃花?听，怎样的流水?(缓缓的，淙淙的，粼粼微波)(课件)是这样吗?桃花夹两岸，流水绕青山。这一静一动真是令人回味无穷啊!

再看看，水中有什么?怎样的鳜鱼?由“肥”你仅仅想到的仅仅是大吗?还想到了什么?(味道鲜美)汉字真奇妙，一个字，就使人增加了无穷的想象。水中还有什么?试读，指读，指导读。

这一行中的景物真多!想要读好，可真不简单，谁再来读读?

读。景美，物美，真是“不须归”!

后两行：读。

看看，“箬笠，蓑衣”指什么?为什么要这样穿戴?箬笠是渔翁的箬笠，蓑衣是渔翁的蓑衣，此时，渔翁已融于山水，融于画面，也成了画的一部分。读。

杜甫说“细雨鱼儿出，微风燕子斜”，微风徐来，细雨濛濛，真美!试读。再读。

能在这样的美景中垂钓，真是人生一大幸事啊!若你是渔翁，你会怎么想?读。

(课件)青山、绿水、白鹭、红花、斜风细雨，以及和景物已融为一体的渔翁，这样的美景，这样无拘无束的心境，真是“不须归”啊!

张志和自称“烟波钓徒”，他憧憬的不就是这样的无拘无束、自由拘束吗?你是张志和，你是张志和，我也是张志和，咱们都来当当张志和吧!指读，指导，范读(课件)，试读，齐读。

四、内涵升华

1.张志和所处的唐肃宗时期，唐朝已经在走向衰败，张志和看不惯当时官场的黑暗，于是辞官而去，隐于江湖。词中的渔翁其实就是——(……)

2.张志和有个哥哥，觉得弟弟才华横溢，不施展很惋惜，于是也给弟弟写了一首《和答弟志和渔父歌》，也是用渔歌子的词牌写的。(课件)所谓“一唱一和”，这“和答”是对张志和《渔歌子》的回应。

读。哥哥在叫弟弟干什么?

你怎么知道的?一个字(还)。

我就是哥哥，你们就是张志和，我也来催催你们，看你们能不能用词中的语句来回答。

师生对吟。

为何不归?(重复)

3.好一个留连忘返，张志和厌倦了朝廷的争斗，据他的好友书法家颜真卿记载：张志和的鱼钩是没有鱼饵的，没有鱼饵，能钓到鳜鱼吗?

但他却说自己钓到了许多。他钓到了什么?

志和志和，心志平和(板书)。隐于山水，才足以淡泊明志;隐于山水，才能够安静致远。

4.同是垂钓，我们曾学过的柳宗元的诗《江雪》(课件)和张志和的词《渔歌子》又有何不同呢?咱们一起来品尝一下吧。自己读这首诗。

有什么不同?(体裁、季节、心境)读《江雪》感受到了什么?你怎么知道的?

5.看来，张志和比柳宗元更豁达乐观啊!据记载，张志和，终身没再做官，他祭三江，泛五湖，移情山水。他的这首词还流传到日本，对日本的诗词文化也产生了很大的影响。

6.让我们再读《渔歌子》，(课件)体会一下春暖花开的江南美景，体会一下张志和超然化外，自由拘束的心境吧!

《渔歌子》人教版教学设计3

【学习目标】

学问教学点

1、学习“塞”、“箬”、“笠”、‘蓑”等生字。

2、朗读课文，背诵《渔歌子》。

力量训练点

l、训练同学通过查找资料，看解释等方式读懂词的意思。

2、通过描绘词中的情景，培育同学想像力量和观赏美的力量。

德育渗透点

1、通过词的理解，培育同学喜爱大自然的情感。

2、通过词的品读，激发同学喜爱祖国语言文化的情感。

【教学过程】

一、温故引题：5

1、联系旧知

a、同学们，还记得白居易的《忆江南》吗?一起来回忆一下。

(同学齐背。)

b、谁来说说白居易《忆江南》给你留下了什么印象?

依据同学回答，老师相机引导。

2、出示《渔歌子》

是的，同学们，白居易带给我们的是“江花红胜火”的江南，是“江水绿如蓝”的江南，是“风和日丽”下的江南。这江南不止是让白居易忘不了，让我们也忘不了。今日，唐代的另一位词人给我们带来了“和风细雨”中的江南。所谓“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”，信任这“斜风细雨”中的江南肯定另有一番风味。

出示课题，同学齐读课题。

3、走近：

同学们知道张志和吗?

以师生谈话的形式简介。

(先让同学自由说，老师作适当补充)

4、诗、词的区分：

同学们，《渔歌子》它不是一首诗，而是一首词。你知道诗和词的区分吗?

(出示一诗二词，让同学比较发觉。先让同学自由说，老师作适当补充)

5、解题。

渔歌子，词牌名。

出示两首《渔歌子》让同学观看，初步了解什么是词牌。

二、初读感知3

1、初读新“词”：

好，现在请同学们自由读词，留意读准字音，读出停顿节奏。读到不懂的地方，可以看解释。

生自由读，老师巡察。

2、反馈沟通：

重点：“鳜、箬、笠、蓑”

3、指导朗读：

同学们，读准字音还不够，还要读出词节奏、停顿。

三、细读品词：22

1、读词找景，想像画面。3

a、同学们朗读得特别好。在前面，我们提到过张志和不仅是个词人，还是个书画家。所以他写的词就似一幅面。里面有许多的景物，许多的颜色。请你重新读这首词，划出词中藏着哪些景物，用了哪些颜色。

b、沟通发觉。

c、同学们，这词中有这么多的景物，这么丰富的颜色，俨然就是一幅秀美的山水画。请你再次读词，读到你看到些什么，听到些什么或闻到些什么的时候，再停下来。

(生自由读，老师巡察。)

2、争论沟通，描述画面。7

a、谁来说说，你读着读着，看到了什么?

抓住“山、白鹭、桃花、鳜鱼、流水、斜风、细雨”等景物进行沟通。

(老师要引导同学想像画面，并用自己的话描述出来。)

b、你们看到的画面真美。让我们带着这“美”再把这首词朗读一次。

3、抓住诗眼，体会诗旨。4

张志和说“斜风细雨不须归”。

同学们，这自称烟波钓徒的张志和为什么“不须归”呢?

全班沟通，老师引导。

沟通总结：词人完全融于大自然，沉醉于无限的诗情画意之中，悠闲得意，自由拘束，因此“斜风细雨不须归”。

4、借助课件，升华情感。2

a、播放课件，老师配乐讲读。

(张志和戴着青色的斗笠，披着绿色的蓑衣，舟行碧波上，人在画中游。多么悠闲愉快，多么拘束逍遥!怎么舍得回去呢!)

b、同学再次有感情地朗读《渔歌子》。

四、诗词链接5

其实描写江南的又岂止白居易、张志和，很多古代文人墨客写下了各种各样的江南，写下了千古流传的诗篇。让我们一起走近它们吧。

出示多个诗句

读一读，选择其中一个，说说你读出了什么?

五、挥笔习作10

1、同学习作

由于有白居易对江南的怀念，所以有了《忆江南》，由于有张志和对江南的宠爱，所以有了《渔歌子》。同学们你们生在江南，长在江南，又随着诗人词人游赏过江南。请你把心中最美的江南也化成文字吧!

2、沟通习作

全班沟通，老师评价指导。

六、拓展延长

必做题：

背熟《渔歌子》，并默写一次。

选做题：

1、收集有关“江南美景”的诗。

2、请你为这首词配上一幅彩色画。

(用你的画来向人们展现江南的美景吧!)

附录：

1、(春天的太阳刚刚升起，金色的阳光照耀在江边盛开的鲜花上，红红的花朵显得更加耀人眼目，江水也因之更显得绿波粼粼，江花、江水两相辉映，红的更红(红胜火)，绿的更绿(绿如蓝)。)

2、争论沟通，描述画面。谁来说说，你读着读着，看到了什么?横看成岭侧成锋(读好让你看到画面的那句诗)用杜甫的话说就是“一行白鹭上青天”。(读)西塞山前春意浓，千朵万朵压枝低。(读)水中闷得很，它们要出来透透气。(读)这细雨如丝如线，轻轻的，柔柔的。(读)真有意思，真闲适。(读)你们看到的画面真美。让我们带着这“美”把这首词朗读一次a我看到绿绿的西塞山。b我看到一群白鹭从空中飞过，还边飞边叫呢。c我看到桃花盛开。在山前绽放笑脸。柳条在风中舞蹈。d我看到一条条肥肥的鳜鱼不时的从水中跃起。e我看到空中飘下了毛毛细雨。f我观察一个头戴青色的斗笠，身披绿色的蓑衣的人正在钓鱼。3、抓住诗眼，体会诗旨。你对“斜风细雨不须归”这句话是怎么理解的。是啊，吹面不寒杨柳风。仅仅是由于风小雨小，不用回去吗?a这么一点风一点雨，不用回去。b、这点毛毛细雨根本没什么关系。还穿着绿蓑衣呢。c这里的景色这么好。它舍不得回去。4、借助课件，升华情感。是的，你们看。青翠的山，清亮的水，粉红的桃花，洁白的鸥鹭，肥嫩的鳜鱼，有山，有水，有花，有鱼，有柔柔的风，有细细的雨，怎一个“美”字了得?这里没尘世的苦恼，没有世俗的喧嚣。只有宁静宜人的幽境，只有秀美迷人的景致!张志和戴着青色的斗笠，披着绿色的蓑衣，舟行碧波上，人在画中游，多么悠闲愉快，多么拘束逍遥!怎么舍得回去呢!所以他情不自禁的吟出：《渔歌子》同学齐读《渔歌子》。

《渔歌子》人教版教学设计4

教学目标：

1、有感情地朗读并背诵这首词。

2、体会诗词内容，通过想象，由词到画，感受到乡村风光的画意诗情;走进诗人的内心世界。

3、同学感受古诗词之魅力，培育同学对古诗词的喜爱之情，养成课外主动积累的好习惯。

教学重点：

通过读文和想象，能由词到画，感受乡村的诗情画意;走进诗人的内心世界。

教学难点：

体会“斜风细雨不须归”的意境。

一、板书课题，导入新课。

板书课题，读课题。了解本首词的词牌名。

二、指导朗读，初步感知。

1、要留意把词读通顺。

2、再读词语，理解词义——“西塞山、鳜鱼、箬笠、蓑衣、不须归”等。

3、诗词在古时候是用来唱的。读的时候很留意抑扬顿挫，轻重缓急。谁再来念念?读出它的节奏，读出它的韵味。

三、走进文本，想象画面。

1、默读这首词，看看词中为我们描画了哪些景物?拿上笔，做上记号。

2、同学圈画，沟通。

你找到了几种景物?

3、一起看九种景物，看着看着，这九种景物仿佛成了一副画，就成了一首渔歌子，我们一起看这九种景物诵读这首词。

4、张志和把江南写得多美啊!其实不仅张志和写江南，还有很多写江南的诗词。

仅用27个字就为我们描绘了一个有声有色的画面，老师不仅看到了春天的美景，还听到了动听的声音，感受到了春的气息了，你们感受到了吗?

请听老师读这首词，然后告知我，你仿佛看到什么?听到什么?闻到什么?你又想到什么?

词人向远方望去，他看到了什么?怎样的西塞山?怎样的白鹭?

西塞山：郁郁葱葱，不是墨线勾画，而是绿色渲染的山水画。

白鹭：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。多么欢乐而闲适啊!

西塞山前就是一个——世外桃源。

5、让我们把这样的美景读出来吧。

四、入情入境，体悟心情。

1、这首词中，不仅有这些景物，还有一个不能忽视的人，这个人是怎样的穿着?怎样的姿势?

悠闲得意的渔夫

2、此时的渔夫心情如何?

3、词中没有一个字写到人物的心情，那你是怎么感受到的?

(句子所描写的景物中体会到诗人的心情。)

你看，张志和笔下的白鹭、桃花、鳜鱼、斜风细雨……你们就是从这些景物中窥伺到的心情。

再读读这首词，请问，这里的“归”指的是回到哪里?(回到自己的家)

五、深探“不须归”。

1、同学们，让我们联系时代背景去感悟张志和“不须归”的情怀。

所以这里的不须归是指回哪里?后来朝廷派人找张志和回去做官，张志和说斜风细雨不须归。

据他的好伴侣颜真卿记载：张志和每次垂钓，他的鱼钩是没有鱼饵的。有鱼饵，鱼才会上钩，没有鱼饵，能钓到鱼吗?

师：是啊，世人哪得识深意，此翁取适非取鱼!

我们再来读一读，读出不愿归的情感。

2、你觉得这是一个怎样的渔父?

3、我们学过的《江雪》，这首诗的渔父又是一个怎样的人呢?

同是渔父，为什么《江雪》中的渔父如此孤独郁闷呢?有抱负却不能实现，只能被迫泛舟江湖。

4、这首《渔歌子》流传至今，已上千年。让我们深情地吟诵这首千古绝唱，让它在我们的心中定格成一幅清丽自然、醇香久远的永恒画卷吧!

六、作业。

1、背诵《渔歌子》。

2、依据《渔歌子》想象画面写一篇文章。

《渔歌子》人教版教学设计5

教学目标：

(一)学问与技能

有感情地朗读、背诵《渔歌子》。

(二)过程与方法

1.训练同学通过查找资料，看解释等方式读懂词的意思。

2.通过词中描绘的情景培育同学想像力量和形象思维力量。

(三)情感态度与价值观

1.通过对词的理解，培育同学喜爱大自然的情感。

2.培育阅读古诗词的爱好和对古诗词的喜爱之情。

3.使同学感悟词的魅力所在，培育同学观赏美、鉴赏美的力量。

教学重点：

了解词的内容，想象词中描写的情景。

教学难点：

结合词句绽开想象，并能描述出来。

教学预备：

1.同学查阅有关词的资料以及诗人张志和的生平和创作状况。

2.多媒体课件。

教学过程：

一、引入情境，初知诗情

1.同学们，你们喜爱春天吗?在春天这个万物复苏、莺歌燕舞的季节里，大家都能看到什么漂亮的景物呢?同学自由说春天的景物。

设计意图：培育同学观看生活的习惯。

2.老师这儿也有一些春天的景物，看看哪位同学的想象力最丰富，能依据老师给出的词语想象出漂亮的春天的景象，假如你能把这幅美景说出来，老师就把它画下来，好吗?

依次板书三组词语：青山、白鹭;桃花、流水、鳜鱼;渔翁、斜风、细雨。同学先分别想象、描述三幅画面，老师作简笔画，再请同学看图把三组词语连起来想象一幅漂亮的图画并描述出来。

设计意图：同学借助这些词汇想象画面，边想象边组织语言，用生动的现代语言描述西塞山边的漂亮，并通过老师的简笔画再现出来，既创设了情境激起同学深厚的爱好，又进展了同学的想象力、语言表达力量，同时为后面理解古诗词的意思埋下伏笔。

二、理解课题

1.有一位叫做张志和的唐代诗人也观察了这么一幅漂亮的情景，于是写下了一首词——《渔歌子》。(板书课题和诗人)

1)我们在这个学期的第一课曾学过一首词《忆江南》，谁来说说什么是词，它有什么特点?

2)老师出示幻灯片，小结词的特点。

2.了解。

1)同学们课前查阅了资料，谁来说说你所了解的张志和?同学沟通课前收集到的有关诗人张志和的资料。

2)老师出示幻灯片，小结诗人生平及创作特点。

设计意图：通过检查同学课前查阅资料状况，培育同学自主学习的力量，通过沟通使同学了解该词的写作背景，为理解“斜风细雨不须归”作铺垫。

三、反复吟诵，感悟意境

1.幻灯片出示《渔歌子》，谁情愿读给大家听?指名试读，正音。

2)老师