《天净沙秋思》微课教学设计-1

《天净沙秋思》微课教学设计《天净沙·秋思》是元曲作家马致远创作的小令，是一首的散曲作品。以下是我整理的内容，供您阅读,参考。盼望对您有所关心!

《天净沙秋思》微课教学设计1

一、教学目标：

1、体会情景交融的写作方法

2、感受理解曲中仆人公的思乡之情

3、背诵和默写全曲

二、教学设想：

1、这首元曲释义简洁，老师应从教学实际动身，把重点放在指导阅读、争论景物描写的作用和反映的主题上。

2、以同学活动为主，其中包括朗读、争论、描绘、写作、观赏等，老师适当点拨讲解。

3、本课教学拟一课时。

三、教学过程：

1、简介元曲：元曲与唐诗、宋词标志着文学的三座艺术高峰。曲在元代兴起，它开拓了一条大众化、通俗化的新的文学途径，在格律、字句和情调上有较大自由。它包括杂剧和散曲，散曲从结构上又分为小令和套数两类。小令通常是独立的单只曲牌，按曲调创作，每一个曲调都有自己的名称，各个曲调的字数和句式都不相同，常用于写景、抒情。如今日我们将要学的《天净沙》。(幻灯显示或印发资料)

说明：让同学简洁的了解元曲，有助于同学阅读和观赏。

2、在曲牌“天净沙”中，最为的一篇便是《天净沙秋思》。“天净沙”是曲牌名;“秋思”是题目，意为秋天的思绪。(板书题目)

3、简介：马致远(1250?-1321)，号东篱，大都(今北京)人，元代杰出戏剧家，著有杂剧15种，艺术成就的是《汉宫秋》;他又是元代散曲大家，现存130首，除《天净沙秋思》外，还有《山市晴岚》、《远浦归帆》等也具有代表性。(幻灯显示或印发资料)

4、老师范读。

说明：范读要依据感情基调的需要，节奏合理而低缓。(可以结合多媒体动画Flash，让同学有身临其境的感觉)

5、同学自读，老师点名读。朗读要留意节奏，并感受景物描写。(朗读节奏见板书，可幻灯显示，老师适时指导朗读)

说明：“书读百遍，其意自见”通过老师范读，同学自读，老师指导朗读，旨在通过读让同学对这首曲有一个初步的感受，为理解全曲作铺垫。

6、结合自己的朗读后的感受(或观看的动画Flash),同学进行素描(有条件的学校可以让同学自己制作动画Flash)，力求把曲中的景物描绘的合理、形象、生动。(老师赐予点评，选择好的进行鼓舞、展现)

说明：初一的同学对直观性的东西感受较深刻，通过同学素描勾画，曲中的景物尽在眼底，能够激起同学对自己经受(或媒体上的景物、故事)的联想，达到体验理解课文内容的目的。

7、分析全文：

㈠曲中前三句共描写了几种景物，情调氛围有何异同?在文中有何作用?(同学思索，分组争论完成)

明确：①共写了9种景物，即藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一句，一字一景，凝练而不简陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鲜亮的修饰语，一幅意境苍凉的深秋晚景图就勾画出来，言简意丰。

②第一句三种景物写出一片萧飒秋景，造成一种黯淡凄凉的气氛，衬出了这个旅人内心的悲伤。

③其次句三种景物则明净，静谧，就连那户人家的欢声笑语也似听见，对比自己的奔波不定，更感到羁旅之苦。

④第三句景物古老、凄凉、羸弱，衬托出天际游子的内心孤独凄苦之情。

⑤由此可见，第一、三句颜色情调全都，都是“哀景”，正面衬托游子的哀愁;其次句则为“乐景”反衬游子羁旅之苦。(老师适时板书)

㈡、这九种景物又是在一个什么大的颜色之下呢?

明确：“夕阳西下”，时间愈来愈晚，光色惨淡、昏黄，更使以上景物倍添迟暮苍凉的情调氛围。

㈢、结句点明白什么?

明确：处于这种环境中的人是“天际游子”，并直抒胸臆因思乡愁已“断肠”，使景物描写与人的心境完全沟通，充分体现了因情设景、情景交融的创作意图。

说明：①老师引导同学提问后，思索并分组争论。②采纳争论法，发挥集体的作用，培育同学既能独立思索又能合作学习的习惯。③形象是曲的骨肉，感情是曲的血液，思想是曲的灵魂，同学通过老师点拨，对曲中形象、感情、思想作到全面的分析观赏也就从整体上感受和理解曲作家的情感。

8、同学再读全曲。(要读出感情)

9、你能用现代文的形式来描述这首曲吗?(要求：用第一人称，语序可以自行支配，可以增删内容，要突出曲的思想感情。同学相互沟通，选择一两名同学的作品全班沟通)

老师下水文：绛红的夕阳渐渐地走进西山，残霞血一般的染红了天空。我牵着那匹瘦骨嶙峋的老马，踟躇地走在古道上。烈烈的西风卷起黄土，迷朦了双眼，但在模糊中，我观察路旁的一根枯干的藤萝死死的盘附在叶落枝干的老树上，一只暮鸦站在枝头孤独的哀鸣。忽儿路过一架小桥，听到桥下潺潺的水声，又望见人家已是炊烟袅袅，我不禁愁已断肠，望天长叹，“身在天际，我的家究竟在哪里?!”

说明：通过同学对曲的描述，加深了情与景之间关系的理解，对主题也有了更深的印象，为以后的背诵和写作情景作文供应了参考。

11、小结：这首小令，字字句句都是出自匠心设计，巧意支配，全篇自然有致，情趣天成，不落雕琢造作的痕迹，所以元人周德清在《中原音韵》中称之为“秋思之祖”，近人王国维赞它“纯是天籁，仿佛唐人绝句”。(《宋元戏曲考》)

12、迁移：朗读白朴的《天净沙秋》，体会一下它与马致远的《天净沙秋思》有何异同?

天净沙秋孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。

明确：同：两曲都是描写萧瑟的深秋晚景。

异：白曲描写重景，马曲描写情景并重以景衬情，情景交融。

说明：张志公先生曾说语文课“以学问为先导，以实践为主体，并以实践力量的养成为依归”。老师利用迁移这个环节，让同学扩大视野，养成比较阅读的实践力量。

13、全班齐诵全曲

14、作业：

①同学背诵默写全曲。

②课下查阅图书或网络与“秋”有关的诗词曲，选择你认为经典的观赏背诵。

四、板书设计

天净沙秋思

马致远

孤藤/老树/昏鸦，哀

小桥/流水/人家，“乐”景

古道/西风/瘦马,哀交融

夕阳/西下，

断肠人/在/天际。思乡情

《天净沙秋思》微课教学设计2

教学目标：

1、能朗读、背诵《天净沙秋思》。

2、能了解元散曲中小令的特点。

3、能理解《天净沙秋思》所描写的意象和表达的思想感情。

4、初步具有制造力量。

5、培育同学喜爱家乡，喜爱祖国的感情。

教学方法：

1、启发

2、合作学习

3、诵读与探究相结合

教学难点：

理解《天净沙秋思》所描写的意象和表达的思想感情。

教学课时：一课时

教学过程：

一、导入新课：

中国是诗的国度，古诗是我们中华民族最值得世代相传的精神珍宝，今日，我们要学习马致远作的曲《天净沙秋思》。

题目板书：天净沙秋思

二、简介：

马致远(1250一1321)，字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境美丽，语言凝炼，流畅自然。马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而始终未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，困惑潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了《天净沙秋思》，它的体裁的“曲”。

三、介绍“曲”这种文体：

在中国古代文学长廊中，宋以前始终以诗最盛行，宋不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一新兴的体裁就是曲，曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括散套和小令。马致远的《天净沙秋思》就是有标题的小令。

四、整体感知，把握大意：

古人说，书读百遍，其义自见;现在有专家说，读书是与作家对话。总之，读书是走进作家的内心世界，让我们以朗读来走进马致远，亲近这位名家，读懂这片漂泊羁旅的游子之心。

下面请大家听一遍朗读，划出节奏。

枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天际。

老师小结:这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口，大家喜爱吗?我们感受一下。(朗读)前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整，要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。试一试。最终一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。试一试。再一起把整首小令朗读一遍。这样朗读我们感受到了它整散相间，长短结合的形式美。

五、合作探究，感受意境美及思想感情。

1、这首诗歌体现了怎样的思想感情，从哪一关键诗句可以体现出来?

点拨：表现了难过欲绝的感情，这可以从“断肠人在天际”看出。由于思念家乡因而难过欲绝。

2、同学自由朗读，思索下列问题。

这首小令描绘的是什么样的图景?表达了什么样的感情?请按文章的屋次作简要分析。

六引导同学依据以上所争论的结果，进一步绽开想象和联想，拿起手中笔，把这首小令改写为一篇融记叙、描写、谈论、抒情为一体的散文。

附：范文

深秋的黄昏，一风尘仆仆的游子，骑着一匹极其消瘦的老马，迎着阵阵冷飕飕的西风，在一条人迹罕至的山路上踽踽的独行。

他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的幕鸦，在自己的头顶和树梢之间回旋，同时发出凄厉的叫声。

正在他为此而倍感凄凉之际，他走到了一座横架在溪流之上的小桥之上。低头他看到流水清亮见底，偶有鱼儿玩耍，发出泠泠响声。此时他的心情好像有片刻的愉悦，然而，当他再次抬头看间溪旁的机会人家，已渐渐的升起了袅袅炊烟之时，他立刻感到，自己还没找到投宿的地方，不禁再次悲从中来肝肠寸断。此时太阳就要落山了，迎接他的将又是一个渐渐的长夜。“日暮相关何处是?”至于文中的游子为何流落至此，他毕竟从哪里来?今晚当投宿谁家?明天又往哪里去?任凭我们思想驰骋。。。。。。

七：课堂练习

1、《天净沙秋思》体裁为()，()，元代戏曲家。

2、《天净沙秋思》中勾画整个画面背景的句子是否()。

八：小结

我们通过朗读，将文字转化不画面，体会其中的意象，从总体上感受了诗歌的意境;再通过联想和想象感受了作都绘秋的思乡之情，进入他的艺术境界，我们的文学素养有了肯定的提升。

九：作业

1、背诵全诗，并且要求会默写。

2、学了这首诗歌，你肯定有许多感受。请以“我最喜爱的一首诗，(一句诗、一个词，)为题写一篇小短文。

3、完成学习指要相关的内容。

板书：

天净沙秋思“秋思之祖”

马致远

枯藤老树昏鸦小桥

荒芜古道西风瘦马流水人家暖和

凄凉(深秋颜色)(一般景色)安静

苍凉夕阳西下幽静

陪衬反衬

断肠人在天际

(归思)

《天净沙秋思》微课教学设计3

一、教学目标

1、能朗读、背诵《天净沙•秋思》

2、能了解元散曲中小令的特点

3、能理解《天净沙•秋思》所描写的意象和表达的思想感情

4、初步具有制造力量。

5、培育同学喜爱家乡，喜爱祖国的感情。

二、重点难点

1、朗读、背诵《天净沙•秋思》

2、理解《天净沙•秋思》所描写的意象和表达的思想感情

3、训练想象、联想，培育制造思维

三、教学设想

1、以朗读训练为重点，体会寓情于景的写法。

2、通过合作学习与沟通，形成良好的学风，学会学习。

3、训练想象、联想，培育创新意识和制造精神。

四、教学时间：一课时

五、教学过程：

1、引入新课：(同学们：我们进中学以来初次学习古诗，很兴奋能成为大家的伴侣，聚集在这里，和大家一起共同学习古诗，请大家一起学习第三单元的第十五课《古诗十五首》。从现在起，我们就是亲热的合作伙伴，愿我们合作开心，合作胜利!伴侣们，有信念吗?)我们的课就要开头了，请先听一段音乐，放松放松。(放第一框听音乐)听了这段音乐，有什么感受?这曲子是开心的，还是哀痛的?(同学谈感受。)引：你认为怎样的人可能有这样的心境?(失意的人，远离家乡的游子，如马致远)对!真聪慧!说到马致远，就说到正题上去了。今日，我们要学习马致远作的曲《天净沙•秋思》。

我们说说马致远，谁来?

马致远(1250?一1321?)：字千里，号东篱，大都(今北京市)人，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称。他的散曲描写景物意境美丽，语言凝炼，流畅自然。(放第2框)

师：我还知道，马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而始终未能得志。他几乎一生都过着漂泊无定的生活。他也因之而郁郁不志，困惑潦倒一生。于是在羁旅途中，写下了《天净沙•秋思》，它的体裁的“曲”。

下面说说“曲”这种文体：

在中国古代文学长廊中，宋以前始终以诗最盛行，宋不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。到了元代，另一新兴的体裁就是曲，曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。散曲没有动作、说白，包括散套和小令。马致远的《天净沙•秋思》就是有标题的小令。(放第3框)

2、理解这首小令的意思

(1)指导同学朗读。

古人说，书读百遍，其义自见;现在有专家说，读书是与作家对话。总之，读书是走进作家的内心世界，让我们以朗读来走进马致远，亲近这位名家，读懂这片漂泊羁旅的游子之心。

下面请大家听一遍朗读，划出节奏。(放第4框)

枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。夕阳/西下，断肠人/在/天际。

师：这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口，大家喜爱吗?我们感受一下。(朗读)前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整，

要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。试一试。最终一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。试一试。再一起把整首小令朗读一遍。这样朗读我们感受到了它整散相间，长短结合的形式美。

(2)感受它的意境美

师：下面我们感受它的意境美。提示：怎样的景、怎样的人?怎样的情感?

有人说，“诗中有画，画中有诗”。先请同学们散读一遍课文，说说你头脑中有怎样的画面?请以“我仿佛看到了……”为开头，说说诗句在你头脑中再现的画面。

假如同学有困难，举例：“枯藤”、单说“藤”的形态是多样的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就详细了，我仿佛看到了枯萎的藤、颓废的藤、没落的藤、毫无生气的藤，于是枯藤这一意象渲染出凄凉、萧杀的晚秋气氛。同学们可以类推。

同学可能再现出的画面有：

几根枯树缠围着一棵棵秃树，那凋零了的黄叶在萧萧的秋风中瑟瑟的颤抖，黄昏的天空中点点寒鸦，声声哀鸣……一片悲凉的秋景。

在的眼前呈现出一座小桥，桥下小溪潺潺的流水，不远处还有升起袅袅炊烟的农家小院，那里有安居落业的人们。

在萧瑟的秋风中，在孤独     的古道上，饱尝艰辛的游子骑着一匹瘦瘦的老马，在夕阳西沉的余辉中，向远方踽踽(jû)而行。

喔，同学们描绘的就是一幅悲凉的秋景图。

师：请想想为什么会有这些画面?即画中有怎样的人，传达出怎样的情感?

明确：人们常说，“全部景语皆情语”。由于“断肠人在天际”，在天际的断肠人的精神家园已化作了一片荒芜，他眼中的景自然是满目萧然。于是眼中的藤、树、马、水都是萧条的、凄凉的、无助的，其实是人的落拓与哀愁的写照，这是以景托情，融情于景。这景无疑传达出浪迹天际的游子思乡之情，这景与人，境与情，自然意象与社会境遇，和谐的统一于这首小令中，充分的道出了游子羁旅之悲。请大家齐声诵读，让我们将景语化为情语，体验体验游子的悲苦与心酸。(朗读)

师：通过朗读，真正体验到了穷迫潦倒，孤苦无依、颠沛流离的凄苦情思，感受到了作品的崇高与悲剧美。

(3)拓展

引：感受了这首小令的意境，我们来运用运用。

A下面的诗句都是写秋的，请选出与《天净沙•秋思》意境不相同的一项：(放第5框)

a沅江流不尽，屈子怨何深。日暮秋风起，萧萧枫树林。

b自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

c月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

B、选出画面的意境与《天净沙•秋思》相同的一幅：(展现画面)(放第6框)

3、制造性阅读：

(1)点拨：美是具有启示性的。《天净沙•秋思》布满了空白和不定点，为我们供应了丰富的阅读想象空间，请听听朗读，你能够想象和联想些什么?(放第7框)

(2)分组争论，合作学习。我们分为六组，各选一个执笔，中心发言人，选取以下的一个问题，讨论学习，把结果写出来。老师为你们供应了展现的平台。在这里，人人都是制造者，大家要有充分的信念。

提示：可说说你最喜爱原作的哪一句，为什么?还可说说原作结构、某种写作手法好在哪里?还可将原著改写成散文，如景物，可作细腻描绘，人物可想象他颠沛流离的生活细节，可想象他的外貌、神态、心理等;也可将原作改作画面;也可给原作写一段赏析性的文字;还可以联想自己或他人的一段与原作类似的思念家乡的经受。也可联想出一两句古诗(或者与原作的意境相同，或者表达的情感相同)。总之，合抱负象，大胆创新，努力丰富原作的内容，让作品的生命在每一位同学那里得到延长。争论开头，时间10分钟。

(3)沟通：以上问题有可能需要老师补充的有：

寓情于景运用景物，制造一个非常典型的环境，深秋的黄昏，野外一片安静，几只归巢的乌鸦栖息在缠着枯藤的老树上。这是一组令人感伤的景物，渲染出悲凉的气氛，烘托出游子孤寂、苦痛的心境，看到归巢之鸦，怎不让生思乡之情呢?看到“小桥流水人家”，以乐景衬悲，自然又增一分思乡之情。

构思精致，句法别致。全曲五句，28字，容量极大，描绘出一幅绝妙的秋野夕照图。18字，九种物象，一词一景，无一个动词，连缀奇妙，构成一个整体。因而，王国维说它“深得唐人绝句妙境”。同时，对后人影响很大。如徐志摩的诗作：《匆忙匆!催催催》一卷烟，一片山，几点云彩。/一道水，一条桥，一支橹声。/一林松，一丛竹，红叶纷纷。

关于思乡主题的诗句：

床头明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思家乡。——李白《静夜诗》

仍怜家乡水，万里送行舟。——李白《渡荆门送别》

乡书何处达?归雁洛阳边。——王湾《次北固山下》

烽火连三月，家书抵万金。——杜甫《春望》

白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。——杜甫《闻官军收河南河北》

日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。——崔灏《黄河楼》

读古人思乡的诗句，还会联想到哪些?你有什么感想?

台湾作家余光中的新诗《乡愁》，表达台湾同胞希望回归之情。还可联想到现居美国的诗人彭邦桢的新诗《月之家乡》表达在国外的华人、华侨对家乡、对祖国的思念。

月之家乡天上一个月亮/水里一个月亮//天上的月亮在水里/水里的月亮在天上//低头看水里/抬头看天上//看月亮,思家乡/一个月亮在水里/一个月亮在天上//

读了后我们更加喜爱家乡，喜爱祖国，增加民族骄傲感。

四、小结：这堂课我们通过朗读小令，将文字转化为画面，体会它的意象，从总体感受了小令的意境;再通过联想和想象感受了绘秋的思乡之情，进入它的艺术境界，我们的文学素养有一些提升。

枯藤/老树/昏鸦，

小桥/流水/人家，九种景物渲染出悲凉的气氛

古道/西风/瘦马。

夕阳/西下，

断肠人/在/天际直抒胸臆道出天际游子思乡之悲

由此我们不难看出：阅读观赏一首诗(曲)的一般方法，1、从语言入手，再现画面;2、从画面感受意境;3、运用联想、想象，进行再制造，进入它的艺术境界,丰富诗(曲)的内容.盼望大家在课外阅读中实践.

六作业：朗读下面这首唐诗，回答后面的问题。

柳(郑谷)

半烟半雨江桥畔，映杏映桃山路中。

会得离人无限意，千丝万絮惹春风。

1、体会《柳》的大意。

2、这首诗的意境、抒发的感情与课文各有什么不同?

3、你最喜爱哪一句，为什么?

4、由“千丝万絮惹春风”联想出描写春风的诗句。

《天净沙秋思》微课教学设计4

教学目标

1.初步了解元曲的基础学问，培育对古典诗词曲的爱好。

2.借助解释和工具书把握诗歌大意，在读悟想象中品尝本曲的语言，体会其情味，感悟曲中创设的意境，领悟诗人表达的情感，揣摩古诗词借景抒情、情景交融的表达方法。

3.通过对比阅读，拓展延长，体验鉴赏诗词的方法，提高鉴赏诗歌的力量，增加古诗文修养。4.有感情地朗读、背诵诗歌，体会小令的语言美、节奏美、韵律美;在读中体会诗的内涵，品出诗的情味。

教学重点：通过朗读、品尝，把握诗歌大意，想象诗歌描述的情境，感受曲中所创设的意境，体会诗人的情感。

教学难点：鉴赏表现秋景的意象，体会曲中的意境，理解诗人所表达的思想感情。

教学预备：老师预备：多媒体课件(元曲及白朴的生平资料、古筝曲《香山射鼓》)胡琴曲《悲秋》)

同学预备：元曲及白朴的相关资料。

教学方法：采纳品尝、诵读、沟通、研讨的教学方法。

教学过程：

一、沟通导入，理解课题

1.同学用一至两个词语表达对秋天的印象。2.温故知新，同学重温与秋有关的古诗词。3.导入新课，解题，简介元曲的有关学问。

二、初读疏言，感悟诗意

1.同学自由读读这首元曲，留意曲子每个字的读音，要求读得字正腔圆，读通，读顺。2.指名同学朗读、齐读，老师相机评价指导读出曲的节奏、韵味。3.借助解释或查阅工具书，同桌合作学习理解诗歌大意。4.发挥想象，融入自己的理解，用自己的语言描绘诗歌大意。

老师随机提问：对“残霞、轻烟、寒鸦、飞鸿影下”等词的理解。

这首曲写的是秋天什么时候的景色?你从哪些地方看出来的?5.有感情地朗读本曲，把曲中所勾画的秋之图景用朗诵表达出来。

三、细读悟象，把握诗境

1.找一找描写了哪些秋天的景物?

(全曲中秋景：孤村、落日、残霞、轻烟、老树、寒鸦、飞鸿、青山、绿水、白草、红叶、黄花。)

2.朗读第一句中的景物。

(1)这些景物让你感到这是一个怎样的秋天?

(暗淡、萧瑟、冷清)

(特殊留意：孤、落、残、轻、老、寒六个字。)

(2)想一想第一句中，“孤村„„寒鸦”这些景物简单让我们产生哪些情感?为什么?)

(3)请同学们把这种凄凉、冷清、孤寂的情感读出来，声音要轻、缓。

(4)引入一组写秋的古诗词，进一步感受“悲秋”。3.朗读最终两句的景物。(1)抓住景物的什么特点来写的?这些景物又让你感受到一个怎样的秋天?(绚烂的、明朗的、绚丽的、美妙的、恬淡的)

(2)用读展现出最终两句一个多彩绚丽的世界，声音略快略高。

(3)其次句选择“青山„„黄花”写来写又表达了怎样的情感呢?

(青山绿水：布满生气;白草红叶黄花：颜色明丽、多变。这些景物不仅漂亮，而且象征着生命鲜活光明。表达乐观、乐观、对生活布满盼望)

4.此曲描绘的秋景图由两部分构成：前面部分是暗淡、萧瑟、冷清的迟暮秋景;而后面部分画面颜色斑斓，艳丽明丽，布满着勃勃的生气。在这里运用了什么写作方法?(对比)5.两者是如何连接起来的?“一点飞鸿影下。”

(1)鸿雁有什么特点?(一点：说明远，高;影下：说明速度快。)从大雁的这些特点你体会到了什么?(布满活力)

(2)读出看到飞鸿打破凄凉、冷清、孤寂后的惊喜，读出飞鸿速度之疾。6.小结，引读。

(1)小结：整首曲全都由一些自然景物构成，前二句呈现出一片萧瑟而荒漠的深秋景象。第三句“一点飞鸿影下”，使孤独     的秋景图，鲜亮活跃起来。最终，再以“青山、绿水，白草、红叶、黄花”作为结束，增加了五彩缤纷的亮丽色泽。

(2)引读：在眼中秋是孤寂、凄凉的——读前两句;又是布满活力的——第三句;更是绚丽多姿、五彩缤纷的——最终两句

四、研读悟意，体察诗蕴

将秋日傍晚萧瑟之景与明朗绚丽之景融合在一起，究竟是想表达一种什么样的思想感情呢?我们还要考虑到写这首散曲时的背景和生平这个因素。(渗透“了解背景，知人论诗”的学习诗词方法)

(1)同学阅读白朴的生平资料。

(2)本曲表达了怎样的情感?

(抒发自己寄情于山水、在孤寂中感受美景的情致，表达乐观乐观地对待人生)

五、诵读顿悟，表达诗情

朗读全曲，要读出节奏，读出韵律，读出味道，更要读出情感。

指名读、老师范读、齐读。(渗透吟诵的技法“平长仄短，依字行腔”读出诗文的声韵之美。

六、拓读积累，赏析延情

(一)总结观赏古诗词的方法

(反复朗读，了解诗意;品尝语言，感悟意境;情景交融，体会感情;了解背景，知人论诗。

(二)出示马致远的《天静沙秋思》，

要求同学合作学习、对比阅读

思索题：

1.这首散曲描绘的是什么样的画面?表达什么样的感情?2.《天净沙·秋思》与《天净沙·秋》有哪些共同点和不同点。

(三)汇报沟通

1.这首散曲描绘的是什么样的图景?表达了什么样的感情?

(1)这首小令描绘了一幅深秋晚景图：(孤寂、萧索、荒涼的景象)用枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马九种景物奇妙组合，向人们展现了一幅游子漂泊行旅图。

(2)真实地表现出天际沦落人的孤寂、愁苦、思乡之情。(“断肠人在天际”是点晴之笔，点明白人物，道出了游子的情怀。

2.配乐引读《天净沙·秋思》想象意境，读出情感。

3.争论汇报其次个问题：《天净沙·秋思》与《天净沙·秋》有那些共同点和不同点。(共同点(1)曲牌相同(2)朝代相同(3)都写了秋季、秋景，都写了老树、乌鸦(写景的特点是将自然物精致地组合在一起。)(4)写了夕阳西下傍晚时的景色，景色都有令人凄凉的感觉。

不同点：(1)题目不同(2)不同(3)景色也有不同(4)表达的情感不同。《天净沙·秋》表达了乐观向上、乐观开朗的处世态度;《天净沙·秋思》表达天际沦落人的凄苦孤寂之情。4.配乐诵读两首元曲

板书设计：

萧瑟孤寂

天净沙·秋布满活力漂亮秋景

明朗绚丽

凄凉之景

天净沙·秋思情景交融

思乡之情

课外拓展作业：

请你运用今日学习的方法，去读懂一首闻名的散曲，感受曲中所表现出的的感情。《学校生必备古诗词93首》《朝天门咏喇叭》(明王磐)

《天净沙秋思》微课教学设计5

设计理念：

1、文因情而生，故语文教学要抓住“情”字，体现人文性。

2、语文要读，诗歌更要读。在读中想景，在读中悟情，在读中念人。

3、读与写结合，提高语文教学的有效性，体现工具性。

4、注意扶放的过渡，渗透学法，授之以渔。

教学流程：

一、教学《天净沙·秋》

天净沙·秋(元

白朴)

孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。

1、我国唐代诗歌特别出名，出了很多出名的诗人，你知道的有谁?背一首他的诗。

2、到了宋代，词又相当出名，你知道的词人有谁?请背诵一首他的作品。

3、而到了元代，曲又特别流行。(板书：元曲)今日学习一首元曲——《天净沙·秋》。(板书)读文章要先读好题目，“天净沙”是这首曲的什么?“秋”呢?从单单一个“秋”字，你知道了些什么?(秋季，秋景。)

4、读读这首元曲，多读几遍。读通，读顺，读出曲的节奏美。

5、指名读，随机点评。

6、借助解释，认真读读这首曲子，思索：这首曲写的是秋天什么时候的景色?你从哪些地方看出来的?(秋天傍晚，夕阳西下的时候;从“落日、残霞、轻烟”可以看出。)

7、孤村与轻烟，落日与残霞，老树与寒鸦，读完后，你觉得秋天傍晚的景色是怎样的?(凄凉、冷清、孤寂……)

假如你看到了，你会说些什么?想些什么?(村子太孤寂宁静了;大发感慨：夕阳无限好，只是近黄昏;看到饱经沧桑、毫无生气与活力的老树，听到寒鸦鸣叫，真是凄凉。)

8、第三句写的是什么?鸿雁有什么有什么特点?(一点：说明远，高;影下：说明速度快。)从大雁的这些特点你体会到了什么?(大雁在振翅高飞，大雁的动感美等。这就是冷清之境中的秋的“活力”。)

9、最终两句，抓住景物的什么特点来写的?(颜色)给我们呈现了怎样的一幅画面?(绚丽多姿、五彩缤纷、颜色斑斓……这就是秋的绚丽多姿。)

10、过渡：在眼中，秋是孤寂、凄凉的，又是布满活力的，更是绚丽多姿、五彩缤纷的。

11、练习读好。前两句读出凄凉、冷清、孤寂的感觉，声音要轻、缓。第三句要读出看到飞鸿打破凄凉、冷清、孤寂后的惊喜，读出飞鸿速度之疾，之快。最终两句要向人们展现一个五彩绚丽的世界，声音略快略高。

12、文因情而生。(板书)白朴的大半生在做官，他厌倦了官场的尔虞我诈，于是选择了离开。归隐山林或许是冷清的，这是孤寂的人生;但能在孤独     中振翅高飞，这是奋斗的有追求的人生;在经受孤寂、奋斗以后，你便会拥有秋天般多彩多姿、绚烂迷人的人生。就是通过这首曲来表达这样的心境的。

13、配乐朗读。人们说，诗歌就是音乐，音乐就是诗歌。两者的共同点就是节奏美，音韵美。(男生读，女生读，老师读。)

二、对比阅读，拓展延长

《天净沙·秋思》(元马致远)

枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天际。

1、总结学法：要读熟，读出节奏美，韵律美。

2、指名读，适时指导。

3、请同学们认真默读《天净沙·秋思》,用你的一双慧眼发觉它与《天净沙·秋》

有那些共同点和不同点。

共同点：曲牌相同，朝代相同，都写了秋季、秋景，都写了老树、乌鸦，写了夕阳西下傍晚时的景色，景色都有令人凄凉的感觉。

不同点：题目不同，不同，景色也有不同，表达的情感不同。

4、这首曲写了夕阳西下时的所见，所思，所闻。夕阳西下，是什么时候?

夕阳西下，是鸟雀归巢的时候，看着眼前的“枯藤老树昏鸦”，内心无比悲凉，由于——断肠人在天际!

夕阳西下，是人们顺着弯弯的小桥，沿着潺潺的流水回到温馨的家的时候，家里有白发苍苍的父亲，正在缝补衣服的慈母，有活泼可爱的孩子，有勤劳贤惠的妻子……可看着眼前这无比温馨的家的画面，令人倍感哀痛，我也有一个温馨的家，可是，此时却——断肠人在天际!

夕阳西下，陪伴的只有寒冷的秋风、一匹骨瘦嶙峋瘦的老马，还有这条漫长的不知终点的古道。由于——断肠人在天际!!

夕阳西下，断肠人在天际!断肠人?你因何肝肠寸断?(因在他乡，有家难归，因此情此景此地，因浓的思乡情。)

5、集体配乐