高中阶段的家庭教育 论文

高中阶段的家庭教育摘要：面对高中阶段繁重的学习任务及巨大的高考压力，越来越多的高中生出现不

同程度的心理问题，在落实高中学校心理健康教育与辅导的同时，科学有效的家庭教育也日趋重要。只有意识到高中阶段家庭教育的重要性，明确高中学生学习问题存在的深

层次原因，并采取合理适当的应对措施，才能成为孩子成长道路的坚实助力，帮助孩子健康长远发展，建设健康的家校及亲子关系。

关键字：高中阶段，家庭教育，亲子关系，心理健康，学习问题，成长一、高中阶段家庭教育的重要性

我国高中阶段被普遍认为是学习压力最大的一个阶段,是青少年后期与青年中期的一个过渡时期,高中学生的精神心理状态与行为也已经与初中学生有了巨大的差异,存

在着不平衡、动荡、前瞻、自主意识、进取、封闭、社会性等基本特征。不同年级存在各种不同的心理问题,学习负担与焦虑以及亲子间的代沟成为孩子和家长普遍困扰。

造成高中阶段孩子心理问题的主要原因很可能是有许多个方面,年级、问题不同,原因也可能都是不一样的,但其中很重要的一个因素就是我们高中阶段孩子心理教育存在

缺失。当刚刚进入了普通的高中以后,有大多数的家长都已经开始逐渐放松对于孩子的家庭教育,部分的家长对于孩子的信任和关心仅仅是单纯地把注意力停留在孩子的学习

成绩上,对于刚刚进入了普通高中阶段的父母和孩子如何进行家庭教育心中不明确,更多的父母则认为自己的孩子都已经成熟了,父母的说教对他们而言没有太多的作用,因

此只需要孩子认真接受学校的传统文化教育。其实父母这些态度对于孩子的成长都是非常不利的。据我们的调查,在绝大多数存在问题行为的学生中,其产生的原因主要与家庭

教育不力有关。再次,就孩子的在校与在家之间的时差比例而言,在家的时间应该要远远高于其在

校的时间。但若是家长不能够更加注重创设良好的家园气氛,没有足够的时间与孩子进行沟通、交流思想,孩子在家便鲜有可能养成良好的学习、生活习惯,其在校成长也将很

可能会受到其他的负面影响。如我们调查发现,现在很多高中生,特别是高三的学生和父母周平均有效地交流的时间都少于2小时,绝大部分的父母在自己的孩子正式进入了高

中阶段后,除了在课堂上的学习,想什么、关心什么他们都无从得知。很多父母都缺少了1

有效的家庭教育对策与措施,教育科学、心理科的基础知识严重不足。倘若家庭教育仅仅是一种“教育真空”,则形形色色的问题将会出现,这极大地影响了高中生的学习表现

和长期发展。二、高中生学习问题存在的深层次原因

1、“恐慌区”

跟家长交流时,家长经常会这样问我:我家孩子什么都好,为什么就是不爱学习呢?美国密歇根商学院的助理教授诺尔迪奇(NoelM.Tichy)就此问题提出如何学习“三区理论”

。图1学习三区理论

该理论把学习与技能分为层层镶套的三个环形,分别代表了最里层的舒适区(comfortzone)、中间的学习区(learningzone)及最后和外层的恐慌区(paniczone)。

“舒适区”,顾名思义,在此区域,孩子们通常做着已经十分熟练的事情,看似十分

刻苦,但实际不过是对已经掌握的技能和知识一遍遍地重复。这种重复性操练,虽可能会在短时间内提高一定分数,但也有很大的负面影响,一是会使孩子产生误解,觉得已经掌

握了所有知识,使得孩子失去新鲜感和刺激感。这样一来,很多高中生看似花了很长时间学习,却未有任何起色,导致孩子产生厌学,自然而然去寻求游戏、小说等学习以外的刺

激,着急的家长和孩子之间的矛盾必然加剧。

“恐慌区”内为远远超出孩子学习能力和理解能力的知识及技能。然而,在我国中

小学阶段的许多家长都错认为让自己的孩子补习得越多就愈好,补习的题目愈困难孩子得到的收益愈多,因而千方百计地让自己的孩子去补课、做难题,这就逐渐将他们推进到“

恐慌区”。这样就会让我们的孩子在课堂上产生一种挫败感,觉得无论如何一节课都上不完,题目怎么也说不清,自己花再多的时间和力气都考不好,时间长了,不仅还会导致

孩子的学习兴趣降低,更有可能会直接影响到他们健康的人格和价值观的形成。因此只有处于两者之间的“学习区”,在专业引领和指导下,开展适合孩子现有能力

并能对孩子现阶段的水平起推动的练习,才能使孩子带着兴趣开展最有效的学习。、“知识留存率”

学习金字塔理论”最早由埃德加戴尔于20世纪50年代首次撰文提出。他认为所“有学习效果在30%以下的几种传统方式都是个人学习和传统学习，而学习效果在50%以

上的是小组式学习、主动式学习和参与式学习。图2学习金字塔理论

在学习金字塔理论的塔尖,是第一种学习模式-“听、讲”,也就是说,教师在上面讲,学生在下面听这种我们最为熟悉和普遍使用的学习方式,它的效果却是最低的,只能留

下5%。第二种,通过“阅读”方式学到的内容,可以保留10%。

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第三种,用“声音、图片”的形式进行学习,能够实现20%。第四种,是“示范”,采用这种学习方式可以记得30%。

第五种,是“小组讨论”,能够让学生记得50%左右的内容。第六种,“在做中学”或“实际演练”,可以达到75%。

最后一种,在这个金字塔基座上的学习模式,就是“教别人”或“马上应用”,它能够让你记住90%的课堂学习内容。

这个教育理论思想不仅彻底地颠覆了我们对固有的一种学习活动模式的系统理解和基本认识,还为我们揭示了一个很容易让很多家长所忽视的孩子教育的基本道理:由

于学习活动模式的不同,留存在孩子大脑里的所学知识的数量比例也不同。因此,孩子的学习方式决定了孩子的学习成绩和表现。传统的学习方式应该是最基础、最底层的一种

学习模式,其中的认真聆听和仔细地阅读本身都没有任何的问题,只需结合适合自己的学习方式,孩子必然能取得进步。家长勿将全部精力盯在孩子的学业上,而是应该结合高

中生的特点,舒缓孩子心理,开拓孩子思维,否则,孩子得到的无非是“低水平勤奋”和孤独感及其他心理压力。

3、缺乏“内在驱动力”

《驱动力》一书作者丹尼尔·平克通过大量的实践案例及其他相关科学方面的研究

成果明确地指出,在这个驱动力3.0的新时代,真正鼓舞和激励我们的应该是第三种驱动力:如果一份工作能够让一个人做出一个自主的选择,发展自己的知识和技能,做有意义

的事情,那么人们往往会非常努力,并且能够取得良好的行为效益。我们天生就是自主的个体,而不是一个机器人,我们都希望能够达到一个专精,让我们将自己所要做的一件事

情办得越来越好,寻找目的是我们的天性。而在生活中,很多家长是站在孩子对立面的,出于担心孩子内心没有自己的目标而

急于帮孩子制定各种各样大大小小的目标,例如中午吃过饭后学习1小时再午休半小时,晚自习回来学习三个小时。然而,在孩子眼里,这些由家长主导制定的目标就是家长管理

和制约自己的一个手段,更有甚者,这些目标根本不是孩子自己想实现的目标。因此,这4

种情形下,目标制定的再多都是一纸空谈,家长觉得自己的努力白费而失望,孩子觉得没达到目标而沮丧和懊恼,导致新一轮的恶性循环。而究其根本原因,就是孩子自己本身缺

乏内在驱动力,或者其内在驱动力未被充分调动。三、家长应对措施

1、制定学习目标,养成学习自主感

所有的成功者都有自己的目标。如果一个人都不知道自己想去哪里,不清楚他想要成为什么样的一个人、想要做什么样的一件事,他都永远不会取得成功(—诺曼·文森特

皮尔)。因此,学习的目标对于我们的高中学生来说一直都是至关重要的,但一定要牢·记,孩子们的学习目标应该是自己的,而不是被家长或者老师等所强加给他们的,这样他

们才愿意为自己的目标和梦想而努力,并在犯错时及时做到自我修正。以高中生常普遍面临的沉迷游戏为例,此问题非常敏感,经常让家长和老师束手无

策,因其既牵扯到孩子的交友问题,也极大程度地影响了孩子的学习,然而,此问题如若解决不了,孩子高考成绩及前途必然受到波及。因此,许多家长和孩子之间爆发一场又一

场的大战,但收效甚微,更导致了亲子关系的恶化。如何更有效地解决这个问题呢?不如避开游戏问题,找到切入点,在亲子沟通时将谈

话的重心放在孩子自己定的目标上,与此同时,引导孩子思考备战高考的时间及实现目标之间的因果关系。高中阶段,孩子的时间被学习和身体素质的提高完全分割,若再被游

戏所干扰,那么离考上大学或完成目标就越来越远了。只要不要给孩子站在其对立面的错觉,大多数情况下,孩子都能听进去。当感觉到孩子已经开始思考的时候,不要再继续

告诉他应该做什么或不该做什么,而是将决定权留给孩子。做家长的,做到在孩子身边要多观察、暗中使劲,引导孩子将不打游戏的目标和他们内心的向往及制定好的目标紧密

地联系在一起,激发他们对于自己想要得到的东西和做的事情产生兴趣和自主感,这才真正是父母引导孩子实现自己目标的最大动力和根本。

2、找到“最近发展区”,培养学习可控感

维果斯基的“最近发展区理论”,认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，另一种是学生可能的发展水平。两者之间的差距就是最近发展区。

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图三最近发展区理论教学时教师一定要充分着眼于每位学生的最近发展区,为每位学生能够量身定做地

同时提供一些可能带有一定发展难度的学习课程和教学内容,激发他们的学习积极性,发挥他们的学生潜能,超越他们最近发展区而使他们能够达到有一定困难且需要经过不断

努力才能达到的最大高度,然后在此基础上重新开始规划进行下一个发展区的发展。而扮演孩子第一任教师角色的父母，在高中这个关键时期，更要如此。

因此,家长应先了解并接受他们现处的发展水平,帮助孩子寻找一个最恰当的、适宜自己能力范围的学习目标以及一个可以实现的人生目标,即帮助孩子培养学习可控感。

若切实做到这一点,高中阶段的孩子们就可以避免很多的因完不成目标而带来的心理问题。

除了能够帮助孩子建立起学习上的可控感,家长也应该积极地引导孩子根据他们的特点和兴趣去制定自己的目标,不要一意孤行,要懂得变通。换而言之,如果家长、老师

的注意力主要集中在孩子的兴趣、优点和长处上,帮助他们树立一个相关的目标,特别是针对部分学困生及一些科目瘸腿的年轻学生,让其亲身体验到自己完成这个目标所能够

带给他们的巨大成就感和满足，以此来提高他们对生活和学习的自信心。这样一来,他们才会将这份自信心和成就感普及到其他学科上去,增强孩子做其他事情的可控感,逐

步实现全面、健康发展。只有当孩子自己先把自己感兴趣的事情做好了,才会有积极向上的人生态度,有了积极的态度后,才会想到为自己薄弱的方面努力以完成自己的目标。

总而言之,与其紧盯孩子的薄弱学科或缺点不放,家长们不如更加关注和了解孩子的一些优点和长处,培养孩子的自信心和归属感,发展积极向上的人格。意见相左很正常

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，亦十分之普遍，但遇到分歧与问题时，我们应与孩子共同努力，在不同中寻求相同，在相同中表达不同。避免在亲子沟通中采取短期见效的“打赢”式教育来逼迫孩子就范，

而