心理学考试重点及难点

心理学：是自然科学和社会科学相结合的中间科学或边缘科学。1879年冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着科学心理学的诞生。感觉：是指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。知觉：是指直接作用于感觉器官的客观事物的整体在人脑中的反映。遗忘：是指：①对识记过的材料不能回忆的现象；②对识记过的材料不能再认的现象；③发生了错误的回忆或再认。对识记过的材料既不能回忆也不能再认的现象叫遗忘记忆：①信息输入到大脑，在大脑中储存，并从大脑中提取的过程；②过去的经验在头脑中的反映。记忆是指过去的经验在头脑中的反映。思维：是指人脑对客观事物间接的、概括的反映。间接性和概括性就是思维的主要特征。思维反映的是事物之间的内在联系。意识：是指在觉醒状态下的觉知。意识包括：①对外界事物的觉知；②对自身内部状态的觉知。自我意识：使人们对自己身心状态及对自己同客观世界的关系的意识。无意识：指个体没有觉察到的心理活动和心理过程。无意识包括无意识的行为和对刺激的无意识。注意:是指心理活动或意识活动对一定对象的指向和集中。注意是一种心理状态。注意不是一种心理过程。注意可分为无意注意、有意注意、有意后注意。需要:是对有机体内部不平衡状态的反映，表现为有机体对内外环境条件的欲求。动机：是指激发个体朝着一定目标活动，并维持这种活动的一种内在的心理活动或内部动力。情绪：是人对客观外界事物的态度的体验，是人脑对客观外界事物与主体需要之间关系的反映。①是主体以一种主现感受的形式进行反映的；②是人脑对客观外界事物与主体需要之间关系的反映；③有其外部表现形式；④会引起一定的生理变化。意志：指有意识地确立目的，调节和支配行为，并通过克服困难和挫折，实现预定目的的心理过程。意志行动的特点是①一种有目的的行动；②一种受意识调节和支配的行动；③通过克服困难和挫折表现出来的。智力：包括学习能力、问题解决能力和社会适应能力的一种综合能力创造力：是根据一定目的，运用已知信息，产生出某种新颖独特、有社会价值的产品的能力。人格：是各种心理特性的总和，也是各种心理特性的一个相对稳定的组织结构，在不同的时间和地点，它都影响着一个人的思想、情感和行为，使他具有区别于他人的、独特的心理品质。人格是通过心理过程表现出来的。气质：指心理活动表现在强度、速度、稳定性和灵活性等方面的动力性质的心理特征。气质是心理活动表现在动力性质方面的心理特征，所谓动力特征是指心理活动的强度、速度、稳定性和灵活性。意志：意志是意识的能动作用，是人为了一定的目的，自觉地组织自己的行为，并与克服困难相联系的心理过程。意志行动是有目的的行动；意志活动总是与克服困难相联系的。需要：需要是有机体感到某种缺乏而力求获得满足的心理倾向。它是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反映；是人类生存和发展的必然要求；是有机体缺乏某种东西时产生的一种主观状态，它是个体客观需求的主观反映。大脑皮层：额叶语言觉，颞叶听觉，顶叶运动，枕叶视觉常用方法，实验，测验，观察，调查知觉恒常性：亮度，颜色，形状，大小注意分配：是指同一时间内，把注意只想两种或几种不同的对象或活动上！迁移：是指已有的知识经验对解决新课题的影响。迁移有正迁移和负迁移之分！能力：使人们顺利完成某种活动所必备的个性心理特征心理：心理是人脑对客观现实的反映神经元：神经元是神经系统的基本结构和功能单位。具有接收信息，传到信息和整合信息的功能。成就动机：个体在完成某种任务时力图取得成功的动机。他对个人发展和社会进步都具有十分重要的作用。观察力：观察力是构成智力的一个重要组成部分，是一种有意识、有目的、有组织的知觉能力。A型性格：福利曼和罗斯曼描述了A-B性格类型，近年在研究性格和工作压力的关系时，常使用这种性格类型。A型性格的主要特点是，性情急躁，缺乏耐性，上进心强，工作投入，时间紧迫感强，富有竞争意识，生活常处于紧张状态，但办事匆忙，社会适应性差错觉:错觉是指人在特定条件下对客观事物必然产生的某种有固定倾向的受到歪曲的知觉。多血质：多血质是气质类型的一种，活泼好动，反应迅速，动作敏捷，思维灵活，但往往不求甚解，注意力易转移，情绪不稳定，感情易表露且体验不深，易适应环境，喜欢交往，做事粗枝大叶，具有外倾性。道德感:道德感是由道德生活的需要与道德观点是否得到满足与实现而产生的情感体验创造性思维：创造性思维即以新颖、独特的方式来解决问题的思维，新颖、独特是其根本特征，它是人类思维的高级过程，是一切创造性活动的必要心理条件。归因：人们对他人或自己的所作所为进行分析，指出其性质或推论其原因的过程，也就是把他人的行为或自己的行为原因加以解释和推测大五因素：塔佩斯等运用词汇学方法对卡特尔的人格特质变量进行再分析，发现了5个相对稳定的因素，以后许多学者进一步验证了五种特质形成了著名的五大因素模型，这五个因素是：开放性、责任心、外倾性、宜人性和神经质和情绪稳定性。评介马斯洛需要层次论的基本观点。答：马斯洛需要层次论评析需要层次论主要包括以下四方面的内容：（一） 人类的基本需要有七种。这七种需要分别是生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、求知需要、审美需要和自我实现需要。马斯洛认为，各种需要时相互联系、相互依赖和彼此重叠的，是一个按层次组织起来的系统。（二） 七种需要是由低到高按顺序逐级递升的。七种需要重，前四种是低级需要，后三种是高级需要。（三） 在每一个时期，个体需要呈现出丰富性特征，多种需要共同存在，其中有占主地位的需要、即优势需要，它对当前行为发挥关键作用。（四） 需要的发展呈金字塔形。由塔底到塔顶，由下而上，愈来愈狭窄，即越向下的层次在全人口中的满足所占比例越大，越向上的层次在全人口中满足所占的比例越小，真正达到自我实现的人是很少一部分。其主要原因是低层次需要相对容易满足，而自我实现的需要受许多因素的制约。对需要层次论的简要评价：（一）马斯洛的需要层次论的积极意义主要表现在：1、比较客观地概括了人的需要发展的实际情况，复合人类需要发展的一般规律，具有普遍性。2、将人的需要看做是一个有严格组织的层系统，具有整体性。这一理论收到人们的高度重视，并在实际工作中得到了应用。马斯洛的需要层次论的缺陷主要是：1、 脱离社会历史条件，抽象地谈人的需要和自我实现是不可取的，马斯洛认为，人的低级需要和高级需要都是与生俱来的潜能，忽视或否定了人类需要的社会性特征。2、 带有一定的机械主义色彩，马斯洛认为，低级需要不得到满足高一级需要就不会产生，在某种程度上把需要的层次看成是固定的，是一种机械的上升运动，忽视了人的主观能动性，忽视了高级需要对低级需要的调节作用。联系实际说明如何培养大学生的创造能力1） 培养和激发创造动机2） 培养良好的创造型人格特征3） 创设积极良好的创造环境4） 重视发散思维能力的培养5） 倡导参加科学研究活动简述人类心理的实质。答：我国心理学界对心理实质有普遍共识是，人的心理是人脑对客观现实的反映。1（1） 心理是人脑的机能，脑是心理的器官；（2） 客观事实是人心理内容的源泉；（3） 心理在实践活动中发生发展知觉的基本特性有哪些？答：知觉是人脑对直接作用于感官的客观事物的整体的反映。1分知觉的基本特性有：（1） 知觉的选择性2分（2） 知觉的理解性2分（3） 知觉的整体性1分（4）知觉的恒常性1分简述情绪情感与认识的关系。答：情绪情感与认识既有区别又有联系。区别（1） 认识活动是通过形象或概念来反映的属性、本质和发生、发展的规律。而情绪情感是通过体验来反映客观事物与人的需要关系，它不反映事物本身的属性、本质、规律等。2分（2） 认识活动的发生、改变在一定程度上具有随意性，情绪情感的发生、改变则具有不随意性。联系（1） 认识活动是产生情绪情感的前提和基础。（2） 情绪情感对认识活动有动力作用简述人类需要的特征。答：人类需要的特征是：（1） 对象性和动力性；2分（2） 社会性和无限性；2分（3） 相关性和重复性；2分（4） 竞争性；1分简述问题解决的思维过程。答：问题解决的思维过程包括四个阶段：（1） 提出问题。这是问题解决的首要环节。善于发现和提出问题是思维发展水平的重要标志。（2分）（2） 分析问题。即分析所提出问题的特点与条件。弄清问题的已知条件与要求之间的联系，找出问题的实质所在，以确定问题解决的方向。（1分）（3） 提出假设。问题解决的关键是找出问题解决的方案，即解决问题的原则、途径和方法。这是问题解决的关键阶段。（2分）（4） 检验假设。这是问题解决的最后一步。检验的方式一是通过实践活动，而是通过实践活动去进行，通过周密思考从理论上确定方案的可行性。简述智力多元论的基本观点。答：智力多元论是美国心理学家加德纳提出，认为智力的内涵是多元的，它由7种（或8种）相对独立的智力成分所构成。每种智力都是一个单独的功能系统，这些系统可以相互作用，产生外显的智力行为。这7种（或8种）智力成分是：言语智力；逻辑一数学智力；空间智力；身体运动智力；社交智力；自知智力和自然智力。简述注意的品质。答：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。（1分）注意的品质有：（1）注意的广度，在同一时间内人能清楚地把握对象的数量，也称注意的范围。（2分）（2）注意的稳定性，即注意保持在感受某种事物或从事某种活动上的时间特性。（3） 注意的分配，即人在同一时间内能把注意指向于不同的对象。（1分）（4） 注意的转移，根据新任务的需要，人主动地把注意从一个对象转移到另一个对象或由一种活动转移到另一种活动。简述气质与性格的关系。答：（1）气质与性格同属于个性心理特征，但它们之间有着严格的区别。（1分）首先，两者表现个性特征的角度不同。性格是从个体对待现实的态度和行为方式方面来表现其个性特征，而气质则是从心理活动的速度、稳定性与灵活性、强度与平衡性以及趋向性来表现个体差异的。（1分）其次，两者可塑性程度不同。气质可塑性较小，变化较缓慢；而性格是后天形成的，由现实生活经历与个人实践决定，可塑性较大，虽相对稳定，但较易改变。（1分）最后，两者的社会意义不同。气质无好坏之分；而性格则直接体现于社会生活中，具有社会内容和社会意义，具有社会评价的好坏之分。（1分）（2）气质与性格又相互制约，相互影响，有着密切的联系。（1分）一方面，气质影响性格的形成和表现。在性格形成的快慢速度和表现方面，无不明显带着各自气质类型的特点。（1分）另一方面，性格对气质也发生一定影响。它在一定程度上掩盖和影响着气质，也可渐渐影响一个人某方面气质特征的改变。（1分）用能力与知识关系的原理，简要分析“高分低能”现象。答：能力与知识既有区别又有联系。（1） 能力是稳定的个性心理特征，是顺利完成某种活动的心理条件。而知识是入脑对客观事物的主观表征。知识是活动的自我调节机制中不可缺少的构成要素，也是能力基本结构中的一个不可缺少的组成部分。发展能力要比获得知识困难得多，能力与知识发展不是同步的，因此，能力、知识不能等同。（2分）（2） 能力与知识又是密切联系的。知识是能力进一步发展的基础，在某种意义上，人在掌握知识的同时，也发展了自己的能力。能力的形成与发展依赖于知识的获得；能力的高低会影响到掌握知识的水平，能力与知识之间是作用与反作用的关系。（3）能力与知识虽有密切联系但二者不能等同。“高分低能”现象的出现，其实质是没有科学的处理好能力与知识的关系问题。2、 简述创造想象产生的条件。答：创造想象是根据一定的目的和任务，在头脑中独立地创造新形象的心理过程。创造想象产生的条件：（1） 社会实践要求与人的创造性需要；（2） 广博的知识与丰富的表象储备；（3） 思维的积极活动；1分（4） 原型启发；1分（5） 灵感；1分3、 简述意志行为的特征。答：意志总是与行为紧密相联，是通过个人的行为活动表现出来的，古称意志行为。意志行为的特征：（1） 明确的行为目的。能够自觉地确立目的，是人的行为的最基本特征。2分（2） 随意运动是意志行为的基础。人的意志行为是由意识调节下的一系列随意运动组成的。2分（3）意志行为与克服困难相联系。意志行为总是与克服困难密切联系的。这是其关键特4、 教学中如何帮助学生掌握科学概念？答：教育教学活动是学习者掌握科学概念的重要途径。帮助学生更快更好地掌握科学概念应注意做到以下几点：1分（1） 利用过去经验；1分（2） 提供丰富的感性材料；1分（3） 正确运用变式；1分（4） 及时下定义；1分（5） 形成概念体系；1分（6）反复运用概念；1分5、 如何理解情绪三因素理论的基本观点？答：如何理解情绪三因素理论的基本观点？美国心理学家沙赫特提出了情绪三因素理论，认为情绪受三种因素制约：1分（1） 环境因素；2分（2） 生理唤醒；1分（3） 认知过程，其中认知因素对情绪的产生起关键作用。2分沙赫特等人用实验充分证明了上述观点。1分9.联系实际，谈谈如何培养学生良好的注意品质（先解释注意、注意品质）。注意为心理活动对一定对象的志向和集中注意的品质主要有注意的广度，注意的稳定性，注意的分配和注意的转移，它们反映了注意的发展水平。1）自我暗示法2） 情景想象法3） 培养间接兴趣4） 记录法5） 自我奖励法6） 训练听课技巧1、 影响知觉理解性的因素有哪些？答：人在知觉过程中根据知识经验，对感知的事物进行加工处理，并用语句加以概括，赋予它确定含义从而标示出来的特性称为知觉理解性。（2分）影响知觉理解性的因素有：个人的知识经验（2分）；言语指导（1分）；实践活动任务（1分）；个人兴趣、爱好等。（1分）；2、 简述记忆的基本过程。答：记忆是人脑对过去经验反映的心理过程。（从记到忆包括识记、保持、再认、回忆四个基本环节。（1分）（1） 识记——信息的输入与编码；（2） 保持——信息的存贮；（1分）（3）再现（再认和回忆）——信息的提取。3、 教学中促进学生掌握科学概念应注意哪些问题？答：教育教学活动是学习者掌握科学概念的重要途径，帮助学生更快更好地掌握科学概念应注意做到以下几点：利用过去的经验；（1分）提供丰富的感性材料；（1分）正确运用变式；（1分）及时下定义；（1分）形成概念体系；（1分）反复运用概念；（1分）4、 意志行为具有哪些特征？其中关键特征是什么？答：意志总是与行为紧密相连、是通过个人的行为活动表现出来的，故称意志行为。意识行为的特征：二、 明确的行动目的。能够自觉地确立目的，是人的行为的最基本的特征。（2分）三、 随意运动是意志行为的基础。人的意志行为是由意识调节下的一系列随意运动组成的。（2分）四、 意志行为与克服困难相联系，意志行为总是与克服困难密切联系的，这是其关键特征。（2分）5、 什么是动机？动机有哪些功能？答：动机是在自我调节的作用下，个体使自身的内在需求与行为的外在诱因相协调，从而形成激发、维持行为的动力因素，动机是在需要的基础上产生的。（1分）动机的功能：（1） 激活功能，动机是活动的原动力，对活动起着激活和始动作用。（2分）（2） 指引功能。动机使活动始终朝着预定目标前进。（2分）（3）维持和加强功能。动机驱使有机体维持或加强这种运动，以达到目标。（2分联系个人实际，分析影响性格形成和发展的因素，并说明如何培养良好的性格性格的形成是在遗传和环境两种因素交互作用下发展的1） 人的生理遗传因素为性格的形成提供了前提条件2） 第二性格是社会实践的产物，是人们在能动地认识世界和改造世界的过程中逐渐形成的良好性格的培养：一、深刻体验自我，准确评价自我性格二、有意识地调整自我，积极塑造良好性格三、勇敢面对自我，客服性格弱点。1、联系实际分析，如何培养大学生的创造能力。答：创造能力就是运用一切已有的信息，创造出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。（2分）培养大学生的创造能力：（1） 努力培养良好的创造个性，创造的个性具有以下特点：勇敢、甘愿冒险、富有幽默感、独立性强、有恒心、一丝不苟，等等。这些非智力因素在。要培养创造发明中起到特别重要的作用。要培养大学生的创造能力，必须加强对其创造个性的培养。（2分）（2） 积极建立良好的创造环境。在课内外为大学生创设宽松自由的环境，课堂上改变“填鸭式”采用启发式教学方法；课外要为大学生开展创造活动提供良好的条件，激发大学生的怀疑和探求心理，发展其创造性想象与幻想能力。如提倡学习中相互讨论法、开展形式多样的课外活动、可开设有关创造学方面的专业课程及专业紧密结合的特色化的创造教育课程，使学生通过学习创造教育课程、参加发明创造协会及活动等方式，提高自己的创造能力。（2分）（3） 重视发散思维能力的培养。发散思维是指人们沿着不同的方向思考，重组眼前的信息和记忆系统中储存的信息，产生大量独特的新思想的思维。通常表现为，当解决某一认知问题的方法和结果不仅仅限于一种的时候，个体能想出多种不同的方法去解决问题或给出关于某问题的多种回答。（2分）（4） 积极参加科学研究，培养科研能力。大学生适当参加科学研究活动。通过参加科研活动，可以培养实事求是的科学态度：如热爱真理，严肃认真，解放思想，独立思考等；通过参加科研活动、科研训练，形成初步的科研能力。了解科研步骤：选题；查阅文献及初步调查了解；制定研究工作计划；收集并整理资料；分析研究；撰写研究报告等。2、举例说明，调控不良情绪的方法。2、答：不良情绪影响个体的生活、学习和工作，及身心健康，必须加以调控。（调控不良情绪的方法有：排除忧郁：铲除忧郁根源、改变认知角度、适当释放情绪、改变行为方式、调换环境、休息等。（3分）学会制怒：拓宽心里容量、要有一定的防怒措施。（2分）克服自卑：积极的心理暗示是克服自卑的良好手段。（2分）消除紧张与焦虑：积极的认知方式、积极的行动方式。（2分）简述感受和知觉区别与联系。答：区别：感觉是介于心理和生理之间的活动，而知觉则是纯粹的心理活动，是加入了个体主观因素的复杂心理过程。1分感觉是个体共有的普遍现象，而知觉则具有很大的个体差别。1分感觉是单一分析器活动的结果，知觉则是多种分析器协同活动的结果。1分经验在感觉与知觉活动中所起的作用不同，人的感觉有无经验均能产生，但知觉的产生离不开经验。1分联系：两者都是人脑对直接作用于感官的刺激物的反映，同属于感性认识阶段。1分感觉是知觉的有机组成部分，是知觉的基础，知觉则是感觉的深入和发展。1分在现实生活中人很少有孤立的感觉存在，通常两者是融为一体的，合称为感知觉。1分简述表象的特征与功能。答：表象是曾经感知过的事物在人脑中保留并再现出来的形象。1分表象的特点：直观性、形象性、概括性2分表象的功能：表象是由感性认识过渡到理性认识的重要桥梁；1分表象是学生理解知识信息的重要条件；1分表象是想象的基础；1分表象对人类实践活动的作用。1分简述问题解决的思维过程。答：问题解决的思维过程包括四个阶段：提出问题，这是问题解决的首要环节。善于发现和提出问题是思维发展水平的重要标志。2分分析问题。即分析所提出问题的特点和条件。弄清问题的已知条件和与要求之间的联系，找出问题的实质所在，已确定解决问题的方向。1分提出假设。问题解决的关键是找出问题解决的方案，即解决问题的原则、途径和方法。这是问题解决的关键阶段。2分检验假设。这是问题解决的最后一步。检验的方式一是通过实践活动，二是通过思维活动去进行，通过周密思考从理论上确定问题的可能性。影响能力形成与发展因素有哪些？答：能力是人顺利完成某种活动所必需的个性心理特征。1分生物因素，即遗传特质及胎儿的生长环境。遗传特质对能力的形成与发展有一定程度的影响，但仅是一种可能性，要使遗传特质成为能力形成与发展的现实动力，须有相应的外界条件。胎儿的生长环境对个体能力的形成和发展有较大的影响。1分教育因素。教育在儿童能力形成与发展中其主导作用。对儿童的教育主要是家庭教育和学校教育。2分实践因素。积极参加各种实践活动，充分发挥主观能动性，是各种能力得以形成和发展的关键。2分人的主观能动性对能力发展不的作用，1分1.什么是创造性思维？如何培养学生的创造性思维？答：(1)创造性思维即以新颖、独特的方式来解决问题的思维。新颖、独特是其根本特征，它是人类思维的高级过程，是一切创造活动的必要心理条件。1分(2)培养学生的创新能力是创造教育的核心主题。创造性思维是创新能了的必要组成部分，教育应将培养学生的创造性思维列为教育教学的重点。在教育中培养学生的创造性思维，应抓住以下几个方面：第一、重视对学生创造意识的诱导和鼓励。如优化教育环境的创造氛围、建设富有创新性的教师队伍、培养学生创新性学习的习惯、改革与完善现行招生考试制度，取消“统”等。2分第二、激发学生好奇心和求知欲，培养创新动机。通过教师不断的给学生创设能激起新异感的学习情境、组织学生观察自然与社会并启发学生善于提出问题、教学中经常向学生提出一些熟悉二又要动脑筋才能结局的思考题、开展课堂讨论等形式。2分第三、正确对待学生创造性行为，积极鼓励其敢想、敢问、敢于创新立异。教师要改变传统的评定学习成绩的观念，纠正以往出现的“高分低能”、“思维僵化”现象。鼓励学生敢问、敢想、不要预先树立是与非、对与错的绝对权威，不要限定学生盲从接受已认可的答案等。2分第四、既要重视集中思维的培养，更要重视发散思维的训练。集中思维主要是培养学生的抽象、概括、判断和推理的能力，让学生在掌握知识的同时，学到思维的规律和方法，逐渐提高集