小学数学-名数的改写教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计教学内容义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学四年级下册66---70页。教学目标1.结合具体情境，学习名数的改写。2.应用知识的迁移，学会单名数的改写。3.培养学生探求知识的兴趣，提高合作探索知识的能力。教学过程一、创设情境，提出问题谈话：同学们，你们喜欢天鹅吗？你了解天鹅的哪些信息呢？

出示情境图，学生观察。你从图上了解到哪些数学信息？能提出什么数学问题？抽取学生提出的问题：天鹅长大后比出生时体重增加了多少？【联系学生熟悉的素材，创设情境，激发学生探究欲望，为学生创设有趣的学习情境。】二、合作交流，探索单名数改写成单名数的方法谈话：谁能列出算式？1.学生独立列式，教师板书：10.5千克－200克=

谈话：你能解决这个问题吗？在计算当中遇到了什么困难？让学生体会到统一计量单位的必要性。2.问题讨论：怎么改写成相同的单位呢？学生分小组展开讨论，教师指导。3.汇报交流：哪个小组愿意把自己的想法和大家交流一下。学生可能会出现两种想法：①把千克改写成克：1千克=1000克就是把10.5扩大到它的1000倍，将小数点向右移动三位。10.5千克=10500克10500－200=10300克②把克改写成千克：1千克=1000克就是把200缩小到它的千分之一，将小数点向左移动三位。200克=0.2千克10.5-0.2=10.3千克除了以上两种方法外，学生还可能提出：200克=0.2千克，0.5千克－0.2千克=0.3千克，10千克+0.3千克=10.3千克学生介绍自己的想法，师生予以评价。

教师总结改写方法：

像10.5千克、32米、5吨等只带有一个单位名称的名数，叫做单名数。单名数改写成单名数时，把高级单位改写成低级单位名数，要用高级单位的数乘它们之间的进率，当它们的进率是10、100、1000……时，小数点向右移动一位、两位、三位……。由低级单位改写成高级单位名数，要用低级单位的数除以它们之间的进率，当它们的进率是10、100、1000……时，小数点向左移动一位、两位、三位……。学生试着说一说记一记。【激发学生参与学习的热情。同时引导学生独立探索，合作交流，主动获取新知，适时小结，帮学生进一步理顺了单名数化单名数的方法。】三、巩固应用，拓展延伸1.填空。

13厘米=（）米320千克=（）吨15平方分米=（）平方米0．23千米=（）米2.按照从小到大的顺序排列起来。6500克7千克64千克6.6千克3.计算。1.2吨—500千克=2.5米—12分米=【习题的设计，考虑到不同的学生要有不同的发展，既有层次，又有坡度。学生通过这样的练习，由浅入深地巩固新知。】五、全课小结谈话：这节课你有什么收获？学情分析学生在明确各种计量单位和单位间进率的基础上，以小数的基本性质和小数点位置移动的变化规律做铺垫，结合生活经验理解单名数、复名数的概念，掌握名数改写的方法。效果分析以学生感兴趣的情境引入，拉近了数学与生活的距离，调动了学生的积极性，又培养了学生的问题意识。充分利用情境图，激发学生参与学习的热情。同时引导学生独立探索，合作交流，主动获取新知，收到了良好的教学效果。适时小结，帮学生进一步理顺了单名数化单名数的方法。习题的设计，考虑到不同的学生要有不同的发展，既有层次，又有坡度。学生通过这样的练习，由浅入深地巩固新知。整节课培养了学生的自主评价意识，在总结的同时让学生获得成功的喜悦，体现“不同的人在数学上得到不同的发展”。教材分析《名数的改写》是青岛版数学四年级下册第66页的内容。该内容是在学生已经学习了利用小数点位置移动引起小数的大小变化规律的基础上进行教学的。本信息窗呈现的是一只天鹅从出生到长大体重变化的情况。图中用文字标出了具体的变化数据。主要通过引导学生解答天鹅体重变化的问题，让学生体会到单位不相同，必须改写成相同的单位，展开对名数改写知识的学习。860平方厘米860平方厘米8平方分米0.8千米4.0.8千米600米600米1.1千米1.1千米200米200米5.课后反思1.重视数学教学与生活的联系数学教学要让学生学习有价值的数学和必需的数学，就必须联系学生生活，使学生感到数学与生活密不可分，数学是生动的、有趣的，而不是单调的、枯燥的。本节课从开始导入“天鹅长大后比出生时体重增加了多少？”到后来的练习，都把数学和日常生活联系在一起。对激发学生学数学的积极性和学好、用好数学的自信心都起到了推波助澜的作用。2.注重学生的自主探究活动本节课教师通过安排学生自主合作、探究的学习过程，向学生提供了充分从事数学活动的机会，激发了学生学习的积极性。不仅使学生真正理解和掌握了数学知识和技能，数学思想和方法，而且使学生获得广泛的数学活动经验，营造了民主、平等、宽松、和谐的学习气氛。课后反思：本节课中，学生参与探究活动积极，知识学习扎实，取得了良好的教学效果。成功的关键是为学生提供了探究的空间和合作交流的机会。一、重视数学教学与生活的联系数学教学要让学生学习有价值的数学和必需的数学，就必须联系学生生活，使学生感到数学与生活密不可分，数学是生动的、有趣的，而不是单调的、枯燥的。本课新授课从“天鹅长大后比出生时体重增加了多少？”开始导入到后来的练习，都把数学和日常生活联系在一起。对激发学生学数学的积极性和学好、用好数学的自信心都起到了推波助澜的作用。二、注重学法的引导教育的任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习的方法。因此，这节课，在探究如何把高级单位的名数改为低级单位的名数时，让学生练习把平方米改写为平方分米以后，引导他们根据刚才的改写方法自己去尝试把复名数改写为单名数，而后总结出把高级单位的名数改为低级单位的名数时要乘进率。得此结论后，引导学生进行学法的迁移，将刚才的学法运用于把低级单位的名数改为高级单位的名数中。这样，不仅使学生的学习变得轻松，而且还可以使学生从中掌握基本的学习策略。三、突出思维训练课程标准指出：要让学生在解决问题的过程中，能进行有条理的思考，能对结论的合理性作出有说服力的说明。在这节课中，不论是在探究例题，还是在练习中，教者一直注意这方面的训练。在学生得出答案后，总要追问为什么要乘进率？为什么要除以进率？或问“能说说你是怎么想的吗”。这样，不但很好的突破了这节课的重难点，而且加深学生的理解，避免死记硬背，也样学生的表达能力得到提高。四、练习层次分明这节课的练习设计有层次，有梯度，有趣味，既有基本练习，又有开放性的拓展练习。学生通过这样的练习，既能进一步巩固名数的改写的方法，又锻炼了思维。特别是开放题，很好地激发学生的学习兴趣，有效促进了学生探究精神和创新意识的培养。课标分析此信息窗的情景题目为“天鹅的成长”。情景图上呈现的刚出生的天鹅和成鹅时天鹅，图中同时还标有这两个时期天鹅的体重。素材的选取体现小数了在自然界及现实生活中的作用。学科整合，是新课程改革倡导的一种新的