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比例的意义今天上午听了王洪杰老师的《比例的意义》纵观全课和本次教研组的活动主题,有以下几个特点:一、充分调动了学生学习的兴趣,同时将知识很好地融入到生活中去;接着让学生研讨,这样把学生置于现实生活情境中,给学生一个真实的任务去解决,把教材的数学问题变成一个具有挑战性、探究性的学习过程,做到了把生活经验数学化,把数学问题生活化,便“课堂教学”为“课堂生活”。面向全体、注重差异,学生参与面广;突出学生主体性,在学生与情境、问题的有效互动中发展数学学科核心素养。以社会主义核心价值观为统领,以数学核心素养为导向,重视数学文化渗透。教学环节相对完整、过程流畅、结构清晰;课堂容量适当,时间布局合理。熟练、合理地应用信息技术手段;应用信息技术支持学生学习、课堂交流和教学评价;应用数字资源改变教学内容呈现方式,转变教与学的方式,实现信息技术与数学教学的深度融合。使用普通话,语言准确、简洁、富有逻辑性和启迪性,教态亲切和蔼。以社会主义核心价值观为统领,以数学核心素养为导向,重视数学文化渗透。教学环节相对完整、过程流畅、结构清晰;课堂容量适当,时间布局合理。评价主体多元化、形式多样化,具有激励性和发展性。在教学策略、方法、手段上有独到之处、有亮点,具有鲜明个人教学风格。二、以活动的视角处理教材,建构生命课堂。课堂是流动的生命,而教材是静态的,教师根据学生现有的知识基础灵活地处理教材。学生学习兴趣浓厚,积极主动,参与度高,在学习活学生双基掌握扎实,数学关键能力和思维品质得以提升,学习态度和习惯得以培养。动中获得良好体验,课堂气氛活跃有序。完成本节课既定的教学目标,使不同层次的学生各有收获。这节课教师把静态的情境变成了可操作的场景,把抽象的结论演变成了发生发展的过程,学生在活动中进一步体验小数点移动引起小数大小变化的规律。通过这些活动调动了学生的积极性,活跃了学习气氛,体现了“数学是数学活动的教学”这一新理念。三、以问题的形成和培养为抓手。这节课在教学中,具有方向性、探究性的问题,把提出问题、解决问题的主动权交给了学生。培养了学生的问题意识。四、以情感激励为导向,关注个性发展。在整节课的教学中,我们看不到对学生的否定,更没有批评,教师总是以热情的鼓励、耐心的等待。情境创设和问题设计要有利于发展数学学科核心素养2、重视学生学习的主体性发挥,体现了自主学习的新课程理念五、比例的意义是一节概念课,在概括比例的意义时,杰老师不着急,把主动权交给了学生,根据前面的式子,先让学生自由的说说你认为什么叫做比例。暴露学生的思维,把握下一步的教学方向,其实这只是学生的感性认识而已,为了丰富学生的感性认识,杰老师又准备了几道判断题,让学生在在矛盾中思考、讨论,扫清了一个个认知的障碍,为学生第二次概括比例的意义起到了水到渠成的作用。这时学生的思维是逻辑的、理性的,正确的,他们的观察、比较和概括能力得到了充分发展。六、重视数学与生活的联系,体现出数学的实用性杰老师在尊重教材的基础上,合理、灵活创造的使用教材,学习比例的意义的素材选取非常贴近学生的生活实际。通过具体形象图
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