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PAGEPAGE9——美国范德比尔特大学教育领导力评价系统简介校长领导力是学校成功的关键因素。改善校长领导力的最重要的切入点是:确定校长领导力的标准,研究成为校长的资质,进行校长资格认证,促进校长的专业发展,对校长领导力进行评价和总结。美国己在前四个方面做了相当多的工作,但评价工具的缺乏极大地限制了校长领导力评价工作的开展。2005年夏天,在华莱士基金会的资助下,美国范德比尔特大学(VanderbiltUniversity)皮博迪教育学院(PeabodyCollege)的研究人员开始了一个为期三年的研究项目,其主要内容是开发和研制一套标准的领导力评价系统一一范德比尔特教育领导力评价系统。范德比尔特大学成立于1873年,是全美排名前20位的私立大学,旗下的皮博迪教育学院连续四年被权威的《美国新闻及世界报道》评为全美排名前5位的教育学院。测量各项胜任力的量表和工具是值得进一步探讨的问题,量表设计的准确与否将直接影响校长选拔的效果。此外,还可研究基于胜任力模型的校长培训、评价等问题。皮博迪教育学院的研究人员分三个阶段来开展这项研究。第一阶段,研究人员根据有关学校领导力的文献研究确定校长领导力的概念和模型;之后,依据这些概念和模型开发评价量表。第二阶段,在学校里实际检验评价量表,对测量问卷的问题、测量的实施过程、甚至模型本身进行调整和完善。第三阶段,将在美国几百所公办中小学中大规模使用这个评价工具,在此基础上建立起一套评定校长领导能力的标准,以此得到一个诸如包含卓越、熟练和初级的等级划分的校长资格认证体系。在每个阶段,都对模型的设计和开发,对于问卷的特性进行实际检验和专家评估。本文将对这一评价系统做简单介绍。一、确定校长领导力行为的概念在文献研究和借鉴州际学校领导者认证协会的标准(ISLLC)的基础上,皮博迪教育学院的研究人员认为,校长在学校中的关键领导职能有6项;校长领导力将促使学校产生多方面变化,从而间接地对学生是否成功产生影响。评价校长的领导力行为,必须关注校长的关键职能与学校的核心绩效这两个维度的交互作用(见表1)。1.学校绩效的核心成分(1)高标准的学生学习目标。学校制定个人、团队和学校的不同层次的高标准的目标,以促进学生的在校学习和社会学习。(2)严谨的课程。在核心学科上为所有的学生提供有竞争力的学习内容。(3)高质量的教学。为学生的学习提供最有效的教学。(4)学习型和促进专业实践的学校文化。在给学生提供学校学习和社会学习的服务中,形成综合的专业学习共同体,营造一个以学生学习为中心的健康的学校氛围。(5)与校外组织的联系。与社区中那些能促进学生学习的人和组织建立联系。(6)系统的绩效评估。针对促进学生学习的目标,校长应明确自己及相关人员的责任,也明确专职教师和学生的责任,并制定明确有效的评估方法。2.学校领导的关键职能(1)规划。为实现高标准的学生学习目标,明确学校师生的共同努力方向,提供政策、措施等方面的保障。策(2)实施粪。为实现高要标准的学生按学习目标,胸使用必要的阴人力和资源罚。档(3)支持道。创建一个幅授权的环境溉,提供必需闸的财务、政馒策、技术、求人力和社会浪资本支持,训以促进学生锋的学校学习索和社会学习默。肃(4)宣传怪。在校内外德为满足学生晋的多种需求萝而游说。怠(5)沟通叛。在校内成宴员及校外社尾团中,创造沟和维持良好肃的沟通环境皱。黎(6)监控妇。系统地收径集和分析各摩种数据,为汽决策和行动膏提供依据。量二、初步建尤立校长领导头力评价模型椒范德比尔特姿教育领导力屋评价模型,秩试图全方位掠地描绘在学美校管理情境赞下校长领导触力应包含什术么,以及应道该如何被评绵价。研究人坚员已经初步和开发出一个守模型(见图愧1)。模型购由以下几部支分组成。气1.影响领筒导力行为的进先决条件却一位校长的耳知识和技能坝、个人特质诸、价值观和厦信念,是其喉实际领导力票行为的先决跨条件,这些妇条件会在校费长履行他们妥的领导职责刮时显示出来多。但在这个吩评价模型中双,这些先决武条件不作为怨重点评价内突容。悔2.影响领饰导力行为的乌情境因素况学校处在一卫定的社会环龄境中,因此冷也就存在一科些可能影响鉴领导力评价迅的情境因素滴。如校长从联事领导工作匀的经验、在急一所学校任帐职时间的长糠短、学生的忧构成、教职寄工的构成、定学校所在的墓学段和学校定的地理位置陵等,都将影足响到对校长瓦领导力的评垦价,体现在提校长对学校芦质量的影响栋之中。林3.评价领鞋导力行为的煌两个重要维得度税考虑到复杂沿的情境因素巩,研究人员椒将校长领导菜力评价的侧摄重点放在校梳长领导力的鼻行为表现上折。评价校长急的领导力行祖为,主要关闷注学校核心另绩效与领导径关键职能这录两个维度中乒各项因素间柔的交互作用享。非4.领导力自行为对促进刚学生成功的洽增值作用碌在评价校长顿领导力的过勤程中,既要面重视学校是叮如何成功的斜,也要重视轮学生获得了纵多大的成功肚,如学生学惯业成就的提典升、学生出冲勤率、学生自毕业率和学音生被大学录搞取的情况的汽改善等。须三、开发出芦校长领导力全行为的调查特问卷京根据模型开糊发的校长领补导力行为调样查问卷,包询含了有关学撇校核心绩效稳的6项指标藏和关于校长闸关键职能的闸6项指标的蓝36个组合龟,每个组合速又分为两项帝内容,共有垄72项内容配。组合中的艳一项内容是叹请被调查者悔明确指出他颗/她是否知牧道有关校长戏领导力的某举个行为,并首且指出他/舞她知道这个芹行为的证据插;另一项内颠容是被调查耽者要对所知辟道的某个领助导力行为的掌有效性进行舞评估,评估静分为5个层坝次,从无效滥、有一定效尾果到高效。免这里评估的反某些行为并伞不一定是校景长亲力亲为罗的,校长授墙权去实施的雹行为也可以酱,但所有的四行为必须是速本学年内实剖施的。我们多仅以表2中希的内容为例假来说明问卷位面貌。狡调查以被调跳查者的实际瓣经验为基础略。这种调查其使校长的领购导力不再是份宽泛的、不咏可捉摸的概睛念,评价与观校长的领导掘过程紧密相筋关,实现了乡对于校长领崭导工作的结陈果和效率的兵评价。崖四、在校长晚评价中的应踪用辅研究人员采怕用360度桥评价的方式置,让校长本研人、校长的刻领导(教育欠局的领导)糠和学校全体萄教师来回答术这个问卷中香的问题。让记受调查者根芹据其亲身的递经验指出校当长在本学年溪内在相应的惭行为表现方扑面的合格程播度。调查的倚实施非常简永单,完成调锈查问卷一般捉只需要20材~25分钟枕。评价可以锅一年开展一幕次,也可以凶在一年内多逐次评价。通剑过调查可以裕生成一份有端关校长领导涂力的报告。拖我们可以从菠中获得以下姥诸多信息:联1.评价校烟长领导力的熔成热水平耕通过与校长估领导力的全签国标准相比溪,可以得出屠某位校长的有领导力的成释熟水平。如娃图2中,教丸育局长与教乔师对该校长用的综合评价纱都是新手水庄平。鹅2.找出校踪长存在的优腰势与劣势挎基于调查数愈据,可以分肌析某位校长糊在领导力方旬面的强项和讨弱项,这有伏助于改善校烤长的领导力柿,促进校长奋的专业发展树。如图2中躁,教育局长恩与教师对该筛校长的“支搜持”职能的赵评价仅为3语级水平,提乎示校长需要仅在这方面多泻加关注。汽3.促使校陶长更好地认疾识自己,确繁定自我发展销的目标握如图2中,嗽该校长的自捎我评价与教渡育局长、教辈师的评价都汉不相同,这辈自然会引起环校长的反思咐。询目前这个评沫价模型和工建具已经完成下了在9所学亭校的试用,干研究人员将饰在2023完年的春天在铲300所学暑校开展正式监的田野测量峡,并在20帜08年底,戒在数据统计孩和分析的基伏础上,结合选历史研究和复对一些教育法领导的访谈茅调查,开发宁出美国中小裙学校长领导悟力成熟水平大的标准。天(文见《中相小学管理》号2007年兵第12期)舰校长教学领驰导实施策略保建议楚中国教育先其锋网挪舌2023-愚10-20浓搂张来春林现代学校制题度中,教学拣领导是以校础长为核心的著学校领导团埋队引导教师亭形成和明确娇学校科学的姐教学理念,受并不断推进欧学校教学理括念的更新,敌引导学校教馋学组织与教贯师形成和明僚确可操作的醋、不断发展警的教学目标盼,通过民主增方式建立能吼够鼓励教师隙、学生和家刷长积极、主财动参与,并桂充分发挥教插师和学生的沫创新精神的起教学管理制挺度,确立有信效开发和科狗学配置教学耀资源的原则笛,指导学校歇教学组织激蝇励和协助教耐师改进教学叨,增进学生普学习成效,环整体提升学慧校教学质量咳水平的教学愤管理活动。营教学领导包杜括了理念和渔行为两个层男面:在理念鼠层面,它包挤括了对校长麦职务的定位爪、对行政和贸教学的侧重点或平衡、对竭人事物的态翼度、对"权申力"的认识湖、对教师教方学与学生学催习所抱持的厉信念,以及乞对学校未来涛发展方向的角规划和展望位等;在行为册层面,教学车领导包括增优进教师教学路成效和学生拖学习成就的盼种种努力和染行为,如协格助教师准备弓教学,了解群并满足教学尽需求,评价捏与辅导、改半进教学,运厌用与管理教欢学资源,提妄升教学策略眼,鼓励并协写助教师专业支成长,关心断学生学习状麦况等。拨对教学领导室理念的认识追和概念的辨珍析,笔者已伯有所论及荷①开;对中学校层长教学领导屿的现状与问证题,也做过留初步的实证外研究侨②背。那么,中缩小学校长在辰行为上究竟赚应该如何操优作来实施教犁学领导?本乖文综合有关务论述和研究燃成果,针对额我国具体情治况,对校长界实施教学领回导提出若干睛对策与建议胞。胸一、教学领驼导的作用方五式左校长的教学歌领导行为,害按作用方式洁可以分为直俘接的和间接闹的两种类型谋,校长可以炊分别从这两跌个方面实施性教学领导。纱直接的教学蚕领导,是指业那些与教师依教学直接关融系的项目,盏如参与教师暗的教学研讨扒并辅导其改字进、视导与温评价教学、场提升教师专渔业能力、协叼助教师正确端的督导学生布学习方向等浩;而间接的姓教学领导,璃则是与教师仆教学间接关遥系的项目,宋如了解并满钞足教师在教变学过程中的号各项需求、茧提供支持的透教学环境、雁塑造学校积可极主动的学率习环境、协务助教师做好饭教学前的准语备工作、领欺导师生共同冻致力促进学铜校教学的杰毫出表现等。悄一般对校长舅教学领导任壳务的期望,旧以及校长本佛身教学领导踪任务的达成蜻情况,大多鲁偏向行政支注援教学的方椒面,发展支节持的环境,完即"间接的刑教学领导"刊;而对于教瞧学专业性的排指导,即"吗直接的教学浅领导",不螺管是期望校亦长从事者的蛮比例,还是丈校长实际达轧成的比例,剖都比较低。坊也就是说,孙间接的教学展领导执行较碧好,而直接挠的执行较差视。因学校的车行政工作多论数直接或间葬接与教学相悔关,教学与视行政实难截缸然二分,故悼直接的教学缸领导和间接特的教学领导永并无一个明希晰的界限。个二者的示意笛图如图1(箱此图仅为示尸意图,图中阅所列项目并题未穷尽,亦配可能有重叠政交叉处,目芬的是抛砖引腿玉,给中小炭学校长一些陆启发)。出二、教学领洒导的作用对叠象蹈如果换一个债角度,从作个用对象来分足析校长的教考学领导行为钞,则可以分恨为作用于学味校层面的教侵学领导、作扒用于教师层卧面的教学领级导和作用于托学生层面的付教学领导。闭根据郑燕祥崭的"教学领舅导--建立例有效校本教居学平台"模隆型遭③浇,我们稍加惑修改,可得哄如下示意图胡(图2)。挺在学校层面住,校长可制贩订并宣扬、戚沟通学校教震学的任务与床目标,协调蛮、管理课程纤与教学,发语展支持的工众作环境等;砌在教师层面形,校长可提糠供教学资源介,评价和激牧励教学,协陆助与辅导教念学改进,提迁升教师专业商成长等;而以在学生层面渡,校长则可渣增进学习气剖氛,提供学票习诱因,维塑持较高期望救等。其中全碗校层面的预鸣期效果是学虫校组织的革南新,教师层数面的目的是能增进教师的槽教学效能,跳而学生层面粉的立意则在酸于提升学生垄的学业成就兴。这三者中话,以提升学当生学业成就裹为最核心的甜目的。沾因学校组织鉴实为一完整遣的有机整体先,校长在全嘴校层面、教纷师层面和学非生层面的教屈学领导同样倘难以截然划齐分界限(但违如此分层可乏为我们的分肌析提供便利诸),故上图针中用虚线分围割。仍三、教学领赌导若干具体伴行为列举洗综合图1、察图2,我们璃可以进一步脚细化校长具扰体的教学领淋导行为如下毁表(不完全晌列举,见表眉1)。阶四、实施教渠学领导的若栗干建议顶以上从直接韵和间接两种黄作用方式以鉴及全校、教瞎师和学生三幸个层面的作兔用对象,为尽中小学校长网提供了实施勤教学领导的班模式,并不陕完全列举了宇若干具体的乎教学领导行松为以资参考戴。下面则根厉据笔者的研锁究和有关文辱献,对校长昏实施教学领彼导提出若干直建议。队1.校长在签"间接的教拐学领导",争即以行政支帖援教学,发鞋展支持的环殃境方面,目疗前未刻意强林调但却执行未得较好;而沟对于教学专绿业性的指导轿,即"直接膨的教学领导则",执行情捧况较差。因匹此,校长应瓶摆正观念,妥克服各种障死碍和困难,挑积极充实相荒关知识和技狮能,重视和忠加强"直接遍的教学领导崭"。猴2.如果学如校规模较大恼,则学校中候的个人与团社体的需求将苏更复杂,沟说通也较为困调难,因此校及长的教学领陆导有别于较火小规模的学敏校,要特别挨注意信息渠透道的畅通和疮沟通的有效洪性。扒3.在发展海较为成熟的倾学校,校长摔的教学领导饰可较少采用舰直接的控制升,而给教师袍较大的自主斩性,而应把例精力偏重在姐协调课程和沸督促学生进浑步方面。而腥在发展尚为毛成熟的学校爹,校长则可晃积极提升学名校气氛或视野导评鉴教学简,采取较显庙著的主导控窃制。奥4.小学、扩初中、高中希不同层级的盖学校,校长犁的教学领导提行为也应该心有所不同。贡层级愈高的算学校,校长毅的教学领导嫂愈应采取间航接式或精神纺式的方式。航5.对年长芹资深的教师恳,校长宜多军采用间接性锡的领导方式抽;对年轻稳疾定性较低的暗教师则宜采部用直接的领产导。因此,控在教师比较挽成熟或稳定腿性较高之学疑校,校长的筹领导策略以交非正式、间绍接的领导为敬宜。懒6.对于不盆必要的应酬垫与外务,校罢长应酌情避鼠免,以免过炼度花费时间吵而忽略教学伤领导。校长恳应注意进行释有效的时间老管理,并提糕出教学领导波的具体计划娱,专心地投弄入精力于学勤校的教学领伸导活动,避史免因时间的畏压力而牺牲朵教学领导的晋作为。梨7.校长对薪"权力"(易power艳)也应该有较正确的认识咽,不应一味秃地凭借着强绣制与奖赏的拍权力来经营各学校,而应检多多培养与矿运用专家权飘与人格的参掠照权,透过皮领导者本身钞的专业知识册与技能来引碍导学校成员林朝向工作目贼标奋进
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