双减政策下的初中语文教学模式改革思考 论文

“双减”政策下的初中语文教学模式改革思考摘要：随着双减政策的全面实施，初中语文教学环境也较之过去有了很大改变。在实践中为了更好地推进双减政策实施，同时也为了促进初中语文课堂教学效果提升，教师需要特别注重对传统的课堂教学模式进行改革创新，全面优化语文课堂教学方法，指引学生能高质量地探索语文知识。关键词：双减；初中语文；教学模式；改革双减政策强调在义务教育阶段教师需要减轻学生的课后作业负担，增加课堂教学实效性。在这种情况下，初中语文教师必须思考如何提高学生的学习主动性，让学生能在有限时间内高效学习语文知识。由于传统的语文课堂教学模式存在教师单方面灌输，学生被动接受知识时的情况，学生的学习活动局限性比较大，课堂学习效果难以得到保障[1]。对此在双减背景下，初中语文教师还需要注意对课堂教学模式进行改革创新。一、双减政策下改革初中语文教学模式的意义双减政策实施以后，对于教师课堂教学质量提出了更高的要求。在实践中教师需要充分了解学生个体的兴趣爱好，关注学生的学习能力，并且要结合课堂教学内容，设置优秀的教学方案，充分应用课堂的每一分钟，确保学生能在课堂上更加深入的理解记忆知识。在双减背景下，初中语文教师引导学生进行知识探索时，还应该关注学生学习技能的获取情况，要创新性地应用一些实践活动，为学生提供实践探索机会，让学生能对所学内容有深刻印象，夯实学生的语文基础，为学生综合发展奠定基础[2]。在双减背景下，创新初中语文课堂教学模式还可以进一步提高课堂教学有效性。通过教学模式的改革创新，更容易改变学生对语文学科的认知，能优化学生的学习态度，让学生尝试以更加轻松、自由的心态来完成知识探索活动，同时教师还可以在实践中将教、学、练、评等融为一体，构建更加完善课程体系，指引学生能层层深入，开展有效探究活动，便于学生内化吸收知识，强化学生的综合应用水平，减少学生课后巩固复习时间，为学生的全面发展奠定基础。二、双减政策下初中语文教学模式改革策略（一）打造学问课堂，对准课改问题核心双减的根本目的是让学生能轻装学习，在愉悦、轻松的环境下完成知识探索，所以课堂改革是很关键的一个点。对初中语文教师来说应该抓住双减机遇，注重对课堂教学模式进行创新，打造“学问课堂”，彻底改变过去过于看重学习结果，忽视学生学习过程的情况，同时也调整之前强调教师教、忽视学生学的情况，要做到教师的“教”与学生的“学”能回归本质[3]。在实践中，初中语文教师需要结合学生特点，构建自主提问、互相提问、学以致用的学问课堂模式是指引学生可以带着问题进行语文知识学习，并关注学生的思维能力训练，让学生能做到学、问结合，促使学生可以做到深度学习。如教师在讲解《孙权劝学》时，课前教师要求学生自主收集《资治通鉴》的相关资料，包括创作背景、作者生平事迹等，让学生能对《资治通鉴》的相关文学常识有所了解，同时教师还可以鼓励学生利用自己学到的知识对课文内容进行翻译。通过自主学习环节，充分激活学生的内在学习动机，并为学生搭建相应的自学支架，强化学生的自我意识。接着教师在进入课堂后，为学生构建特定的问题情境，要求学生阅读全文，并思考问题“孙权是通过什么样的方式来劝吕蒙学习的？用常用的文言词语标记出来”。当学生对课文内容有初步了解后，教师给出学生新的问题“根据吕蒙与鲁肃的对话，表现出来什么样的人物形象？”指引学生对不同人物心理、神态进行揣摩，深化学生思维，接着教师将学生分成多个小组，让学生通过小组合作讨论解决问题，并要求学生以小组为单位翻译原文。通过这样的活动，可以让学生更好地感受团队力量，强化学生合作意识。最后教师还可以让学生根据课文内容，编排相应的课堂情景剧，让学生通过课堂表演感受文中人物心理，并借助表演激活学生想象力，使得学生能实现知识内化，深入领悟课文内涵。（二）丰富语文资源，强化学生学习感悟语文本身是一门综合性特别强的课程，其与其他课程都有紧密关联，所以在初中语文教学活动中，教师需要梳理大学科观念，灵活的应用多元化的教学素材，探寻契合学生认知的教学方式。教材虽然是开展语文课堂教学的主要材料，但是教师不能单纯的依靠教材来推进语文课堂教学活动，在新课标中明确要求语文教学需要落实到学生的实际生活、社会及自然中，同时学生语文核心素养的培育也无法只依靠教材内容进行，所以在实践中初中语文教师还应该进一步丰富语文课堂资源，从而帮助学生更加深层次的学习感悟语文知识。在实践中学生生活中的话题、国内外热点事件、网络信息、民族风情等都可以成为补充语文课堂教学的资源。近几年中考语文的试题中，有很多内容都与社会热点事件相关，所以学生在学习中不能做到“两耳不闻窗外事”，更要做到“见多识广”。初中语文教师需要在教学中有意识的引入教材之外的学习资源，丰富学生的知识储备，拓宽学生眼界，引领学生善于观察生活中的人与物，勤于思考，为学生的综合发展奠定基础。双减背景下，学生的课后学习负担有了明显降低，但是对学生课堂学习质量有了更高要求。语文学习需要学生多听、多看、多读、多写才能获得不错的学习效果，因此在语文课堂上，教师还可以为学生推荐一些经典的课外读物，如《老人与海》、《边城》以及四大名著等，引领学生进行阅读训练，在阅读中拓宽学生的认知，促进学生学习能力提升。（三）推进课堂阵地，发挥学生主动性双减政策在全面实施后，在课堂教学中教师需要特别注重学生学习兴趣的培养，关注学生的主动性，将课堂还给学生，让学生能主动地进行探索、思考[4]。在以往的初中语文教学中，还存在教师机械灌输知识，而学生则是完全死记硬背的情况，造成了学生的学习主动性极差。双减背景下，初中语文教师需要对课堂教学进行重新审视，从双减落实为切入点，坚守课堂阵地，对课堂教学模式进行创新，引导学生能高质量地进行知识探索[5]。在信息化时代下，初中语文教师组织学生进行知识探索时，可以灵活地应用信息化手段，构建特色课堂，满足学生的多元发展需求。如在《济南的冬天》教学中，教师可以在课前利用信息技术收集济南冬天的相关视频及图片资料，随后教师为学生提供一些南方城市冬天的资料，指引学生对其展开对比，通过对比让学生提炼出济南冬天的特色。在课堂教学中，为了让学生能利用对比来理解突出事物写发特点的方法，教师可以在课堂上利用思维导图，将作者生平、文章层次、思想主旨、语言特点等呈现出来，并针对各个层次设置相应的分支内容，使得学生能对课文有更加深层次的了解。最后教师还可以在课堂上利用交互式电子白板，指引学生进行课堂练习，一方面教师可以充分了解学生的实际学习情况，另一方面也能构建现象应的师生互动平台，打破了传统的教师一言堂局面，有助于学生在课堂上更好的表现自我。（四）优化作业设计提升作业质量在双减政策中对义务教育阶段学生的作业总量、作业时长都提出了明确的要求，教师需要减少学生的课后作业量，并且要注重作业的质量。对初中语文教师而言，在作业设计中，需要改变过去的题海战术、机械背诵、默写等方式，教师应该更加关注学生的思维能力训练情况。在作业设计上，教师需要更加关注“实”，要通过创新作业形式、分层设计作业等方式，指引每个学生都可以借助作业来提高自身的学习情况，让学生能在作业训练中巩固知识，深化学生的认知[6]。双减背景下，初中语文教师在作业设计中应该全面减少学生的作业总量，降低学生的课后作业负担，突出作业本身对学生学习成果的巩固、拓展作用。教师在实践中需要结合学生的认知设计层次性、梯度性的作业，从学生的发展需求来有目的的推进作业，改变作业的形式，尽量不设计传统的抄写类作业，让学生能从以往枯燥的作业形式中解放出来，更加关注作业本身的互动性、个性特征。如教师可以让学生记录自己平常的阅读感悟、记录自己的家庭活动，这类作业的趣味性更强，更容易激活学生主动性。如教师在完成课文《中国石拱桥》教学后，在作业设计上要求学生以公园中的桥为主要对象，对桥的形状进行观察，并自主查找相关资料，写一篇对桥进行描述的文章。通过这样的作业设计，可以实现课堂教学向课外教学的延伸，能让学生从理论学习走向生活，实现了作业设计的实践性、情境性、体验性，学生在完成作业时的积极性也变得更高，显著提高了语文作业设计质量，促进了学生学习效果提升。同时在学生作业完成后，初中语文教师需要做到认真批改，要针对学生的学情进行分析反馈，解决学生的个性问题，推动学生的全面发展。教师对学生评价时需要尽量增加正面评价及指引，学生的作业如果完成不佳，教师需要以引导、鼓励为主，尽量减少直接的否定、消极评价或者是惩罚。教师应该全面了解学生作业中的困惑，并引导学生说出自己对作业的意见，促进作业质量的提升。总结总之双减政策的实施是为了减轻学生的课后作业负担，减少学生课外参加校外学科培训的时间。为了在双减背景下保证学校课堂教学效果，教师就需要进一步优化教学组织设计，合理规划教学方案，调整教学模式。同时初中语文教师还需要充分把握学生个体特征，根据双减政策要求来设置个性化教学路径，强化学生个体的学习能力，促进语文课堂教学效果提升。参考文献 [1]张俊:“双减”政策下如何提升初中语文教学质量[J].青海教育,2022(3):39. [2]彭玉婷:“双减”背景下初中语文教学“减负增效”初探[J].中学生作文指导,2022(17):18-21. [3]薛树鹏:“双减”政策背景下初中语文教学方法的研究[J].