基于语文核心素养的单元学习活动设计 论文

语文课程如何促进学生核心素养的发展?语文课程是一门学习国家通用语言文字课程标准是教材编写的依据，教材编写者的意图在于构建语文学习的综合实践体作者“写了什么”,对于“怎么写”“为什么这样写”的阅读意识淡薄；第三，游记的会梳理“所至”,品味“所见”,领悟“所感”,三者相融互见，层层深入。无论是教师学习游记学写游记语文学科核心素养1.单元学习情境设置《普通高中语文课程标准(2017年版)》指出：“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。语文实践活动情境主要包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境。”课标修订组负责人王宁教授说：“情境，是指课堂教学内容涉及的语境。真实，是指这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今后生活中能够遇到的，也就是能够引起他们联想，启发他们往下思考。”基于单元活动主题、学习目标和文本教学价值，单元学习情境确定如下：一场疫情打乱了原本平静的教育步伐。学校复课后，每年的春季研学游也取消了。初二年级创新研学游方式，决定开展后疫情时代的线上研学游。语文组带着学生跟着书本去游学，拟定了这样几条路线：路线一——驻足秦晋大地，感受壶口磅礴气势。路线二——神游各拉丹冬，领略雪域高原魅力。路线三——游览丽江古城，展开神奇精神之旅。路线四——攀登阿尔卑斯，体会异域风情与幽默。同学们，学校的智慧课堂会为你提供了丰富的文本资源与视频资源，在学习任务与活动中去饱览河山吧!班级将选出四条路线的解说导游，参与线上研学“我为山水代言，争当金牌导游”的评选。本单元设置的情境是社会生活情境，是单元学习活动的大情景。基于疫情背景下无法远游的真实生活背景，学生在校园智慧课堂环境中开展语文实践活动。本单元情境设置追求语文学习与真实生活的高度关联，让社会生活走进课堂学习，后疫情时代，云端课堂与真实生活相互交融，学生云游山水，身临其境，山水本身就是真实生活的重要部分，能唤起学生对当下生活的思考，能打通文本、作者与学生的心灵通道。同时，本单情境性任务学生默体感知线上研学游活动动员会后，你和同学们的研学兴趣很式梳理作者游踪，选出小组“云游”目的地。教师和学生共同梳理作者游踪览山水风光，说研学行活动1、研学打卡我宣传。契合的视频资源，现在向全班同学宣传介绍研学地。活动2、研学导游我来当。跟着课本，大屏幕呈现画出的游踪思维图，各组小导游介绍本次研学的路线。教师带古城，感受丽江诗意风情。有人准备拍摄一段抖音来表现品析语这两处景点，你准备从哪个角度拍摄，选取哪些景物、画言，总品山水风光，拍研学景面来表现景点的样貌?请写出你的拍摄脚本。结写景活动2、巍巍高山，以我观之皆着我之色彩。为《在角度和长江源头各拉丹冬》和《登勃朗峰》拍摄山景，你看到的特点景物和感受一定不同吧，请分别说说理由。学生交流游记学习收获说山水风光，谈研学感活动：我为山水代言，争当“金牌小导游”。每组结合游记基本要素，展示这次研学游的学习收获，推荐“金牌小导游”。景物特点教师布置游记作文写山水风光，记研学行活动：校报《瑶之圃》开辟研学游记征文专栏，表现你积极投稿，拿起笔写写某一次研学游览经历。4荐优秀读一读，评活动：小组交流游记征文，互评互改，推选优秀。结合评价标准，学生即席发言评价。而个体言语经验的动态发展又促进思维能力的提升，语言运语文教学