区域活动中教师非正式评价行为现状的观察 论文

区域活动中教师非正式评价行为现状的观 察

摘要:区域活动是以幼儿为主体，教师提供材料，幼儿自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。非正式评价是一种常用的评价方式，教师的评价方式、评价内容直接影响幼儿的游戏发展水平。本课题通过对区域活动中的非正式评价行为类型、教师的非正式评价行为以及非正式评价行为在区域活动中的内容指向进行观察，发现了教师的非正式评价笼统化、模式化、表面化、评价的内容多指向区域活动中的纪律和规则等问题，并提出教师应重视非正式评价，系统地学习、合理地运用非正式评价等的建议。关键词:区域活动；教师非正式评价行为；观察；建议

引言

《幼儿园教育指导纲要》指出：“教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进每一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。在日常活动与教育教学过程中采用自然的方法进行。平时观察所获的具有典型意义的幼儿行为表现和所积累的各种作品等，是评价的重要依据。[1]”

非正式评价行为是教师通过与幼儿的日常观察与交流，不断地了解幼儿，并对幼儿的表现做出及时、有效的判断与反馈，从而促进幼儿发展的评价方式。我们期望看到教师的评价能够促进幼儿的全面发展。但在幼儿园中我们发现，这种非正式评价方式是不受重视的，本课题就非正式评价在区域活动中的运用情况进行调查，找出区域活动中教师非正式评价行为的问题及原因。 （一）区域活动中教师对幼儿非正式评价的类型调查

通过对区域活动中的教师与幼儿的互动交流进行仔细的观察和详细的记录。观察期间总共进行了15-20次区域活动，且区域活动只在上午进行，维持的时间在30分钟到60分钟之间。通过对观察所搜集到的数据进行统计，共得出有效的非正式评价次数为282次。通过对所搜集的资料进行整理划分为肯定性言语行为、否定性言语行为、肯定性非言语行为、否定性非言语行为四大类[2]。每一类又包含具体的分类，肯定性言语评价包括具体、笼统、激励性三大类，笼统又包括真棒、最...、很好；具体包括具体肯定、喜欢...；否定性言语评价包括笼统、具体、暗示批评三大类，笼统包括不正确；具体包括训斥、具体否定；暗示批评点名、打断、反问、讽刺，肯定性非言语评价包括微笑、点头、抚摸、拥抱、手势、惊异、关心/倾听、拍照片，否定性非言语评价包括远离、皱眉、摇头、无奈、严肃、忽视、生气、盛怒[2]。结合所记录的数据，形成数据资料。表2.1区域活动中教师对幼儿非正式评价行为类型统计非正式评价类型频次百分比（%）肯定性言语评价9132.27肯定性非言语评价8229.08否定性言语评价7626.95否定性非言语评价3311.70总计282100由表2.1E幼儿园区域活动中教师对幼儿的非正式评价中，肯定性言语评价出现的次数最多，总共91次，在所有非正式评价中占到32.27%，位居第一。肯定性非言语评价的次数为82次，占总数的29.08%，在所有非正式评价在位居第二。可以看出教师对于幼儿的评价态度多以肯定为主。且肯定性言语略多于肯定性非言语评价。其次，否定性言语评价和否定性非语言评价的次数分别为76次和33次，分别占总比例的26.95%和11.70%。对于幼儿的的评价我们主要以鼓励为主。但对于少数幼儿的攻击性行为或一些不正确的行为，我们还是会以严肃的表情或者一些否定性言语来给予提示。最后，游戏是幼儿园基本的教学活动，教师对幼儿的游戏行为的肯定和鼓励会给幼儿带来成就感，教师的积极评价会给幼儿带来积极的动力，能使幼儿更加地投入到游戏中去，在不断的发现和探索中幼儿的能力得到提高。（二）教师不同类型非正式评价行为的现状

1.肯定性言语评价

表2.2区域活动中教师对幼儿肯定性言语评价行为描述肯定性言语评价频次百分比（%）真棒2729.67很好1617.58喜欢99.89具体肯定77.69最认真1213.19很...1112.09表扬99.89总计91100由表2.2可知，在教师的肯定性言语评价中，评价幼儿“真棒”的次数最高为27次，占总肯定性评价言语的29.67%，其次是评价幼儿“很好”的次数为16次，占总肯定性评价言语的17.58%，“喜欢”“具体肯定”“最认真”等的肯定性言语评价出现的次数较少，占总的百分比也较少。2.肯定性非言语评价

表2.3区域活动中教师对幼儿肯定性非言语评价行为描述肯定性非言语评价频次百分比（%）微笑2935.37点头2226.83抚摸67.32倾听33.66拍照片56.09惊异33.66拥抱11.22手势1315.85总计82100通过以上数据可以看出，教师多用“微笑”“点头”的肯定性非言语的方式来对幼儿在区域活动中的行为进行评价。教师的这种评价方式可以给幼儿营造一种轻松，愉快的游戏氛围。我们可以从数据中看到，“拍照片”的肯定性非言语的次数为5次，占总肯定性非言语评价行为的6.09%。在幼儿园中，用手机来记录幼儿的行为的方式是非常常见的。老师用拍照片的形式将幼儿的作品记录下来，对幼儿来说是一种肯定。3.否定性言语评价

表2.4区域活动中教师对幼儿否定性言语评价行为描述否定性言语评价频次百分比（%）训斥1722.37不正确1317.11点名2938.16反问79.21打断45.26具体否定67.89总计76100由表2.4可知，在区域活动中，教师运用否定性言语评价多以暗示性评价“点名”，占总的否定性评价的38.16%。其次是用“训斥”“不正确”否定性的语言来评价幼儿，分别为17次和13次，占总否定性言语评价的22.37%和17.11%。中班幼儿对于这种暗示性的评价的理解是不明确的。4.否定性非言语评价

表2.5区域活动中教师对幼儿否定性非言语评价行为描述否定性非言语评价频次百分比（%）远离26.06皱眉412.12严肃1133.33忽视26.06生气927.27盛怒39.09无奈26.06总计33100 由表2.5可知，在否定性非言语评价中，教师评价幼儿“严肃”“生气”的次数分别为11次和9次，占总非正式评价行为的33.33%和27.27%。（三）区域活动中教师非正式评价行为的内容指向 在收集到的282次有效的区域活动中教师对幼儿的非正式评价中，根据对已有区域活动评价研究情况，本研究中将区域活动中教师非正式评价行为内容指向分为五个方面：“指向幼儿对材料的选择”“指向幼儿个人才能”“指向幼儿对区域活动规则与纪律的遵守”“指向幼儿解决问题的能力”“指向幼儿合作与分享的情况”，具体情况如下表：

表2.6区域活动中教师非正式评价行为的内容指向内容指向次数百分比（%）材料选择289.93个人能力6422.70遵守纪律和规则11139.36解决问题的能力4214.89与同伴合作分享3713.12总计282100由表2.6可知，在282次区域活动教师非正式评价行为中，指向对区域活动规则与纪律的遵守的次数最多，共111次占全部的39.36%，其次是教师对区域活动中幼儿个人才能的评价，共64次，占总的非正式评价的22.70%，再依次是指向幼儿解决问题的能力和与同伴合作分享分别为42次和37次，占总非正式评价的14.89%和13.12%，最后是指向幼儿再区域活动中对材料选择的次数为28次，占总非正式评价的9.93%。由此可见，教师在区域活动中教师的非正式评价中更关注于对幼儿对区域活动的规则和纪律的遵守和对幼儿个人能力的评价，而对幼儿对区域活动对材料的选择、同伴之间的合作与分享等方面的关注较少。三、讨论与建议

（一）区域活动中教师非正式评价行为评价策略的问题

1.肯定性言语评价行为较模式化、笼统化

已有的研究表明这种教师最常见、模糊的评价方式被视为一种程序化、毫无反应的，它们也被证实时最无效的反应[4]。在教师的肯定性言语评价中，我们看到教师运用最多的评价是“真棒”“很好”等一些较模式化、笼统化的语言对幼儿的行为进行评价，我们评价的目的是促进幼儿的发展，不仅让幼儿知道自己好，还要让幼儿知道自己的作品好在哪里。 2.否定性言语刻板影响化、倾向化

“关注每一个幼儿的发展”使得教师认识到每个幼儿都有自己的优点和缺点，教师在对评价时要注重幼儿的个性发展评价尽可能的多元化、个体化[5]。但我们看到在区域活动的非正式评价行为中，对区域活动中的纪律和规则遵守评价的次数为111次，对于幼儿其他方面的评价较少。区域活动是以幼儿为主体的游戏活动，适当的对规则和纪律的约束能培养幼儿的规则意识，但过多的强调规则和纪律则会约束幼儿对游戏的探索的欲望，幼儿的游戏发展水平也得不到提高。 3.非言语评价行为单调，表面化

对于教师评价的简单化和表面化，已有众多研究者提及[6]，肯定性非言语评价，教师多用“微笑”和“点头”最多，分别为29次和22次，“抚摸”6次，“倾听”3次，“拍照片”5次，“惊异”3次，“拥抱”1次，“手势”13次，否定性言语评价多为严肃的表情。从此可以看出教师肯定性非言语评价的单调和表面性。在区域活动中，我们经常会用言语对幼儿进行评价，幼儿可以清楚地知道教师要表达的意思。从而忽略了我们的面部表情和动作这些非言语的评价也可以促进幼儿的发展。 （二）区域活动中教师非正式评价的态度问题

1.教师对非正式评价的系统知识掌握较少，评价目的不明确

理论知识是实践的基础，教师对非正式评价相关知识的掌握情况，直接会影响教师在对幼儿评价时的行为。教师知道非正式评价是什么，但是对于非正式评价的具体内容和方法的知识储备量不够。且对于非正式评价的目的不明确，这就导致教师在非正式评价中忽视了幼儿能力的发展和同伴之间的合作与分享。肯定性评价的笼统性，单调性，非正式评价的内容多指向幼儿对区域活动中纪律与规则的遵守方面。 2.幼儿园有自己的特色，对区域活动的重视度不够

区域游戏是在每天上午集体教学活动之后，午饭之前的时间，持续时间短，教师很难对每个区域和班级的每个幼儿进行评价，老师一般都置身于区域之外对幼儿进行观察，且教师的工作重点都偏向于幼儿园的特色，会对幼儿园特色进行实验调研，很少对区域活动中的评价进行总结和反思。 3.教师的工作量大，工作效率较低

该幼儿园实行两教一保的模式，是周边区域发展较好的幼儿园，所以来学习和参观的人较多，相应的教师的工作也会增加，幼儿园的特色也在整改当中，会组织教师幼儿的发展水平进行视频观摩和分析，同时教师也要进行相关的培训，所以在幼儿园中，我们经常可以看到教室内一教一保的模式，这样一名教师面对30位小朋友很难观察的全面具体，观察是评价的基础，对幼儿所在进行的游戏活动观察不全面就无法对幼儿的游戏发展水平和幼儿在中班阶段游戏的突出问题进行客观的评价，会在恰当的时候错失对幼儿的教育契机。 （三）建议

1.幼儿园要加强对教师非正式评价方面的培训

首先，教师要自主地学习有关非正式评价的系统知识，可以请一些专家来让对教师进行培训。之后，对教师的非正式评价进行考核。同时，教师也要认识到非正式评价对幼儿发展的重要性、对自身专业能力的提高也有很大的帮助、对幼儿园的教育质量也发挥着很大的作用。 2.加强自我反思，提高专业能力

自我反思是教师日常工作的重要组成部分，它不仅有利于教师对工作的自我监督同时也促进教师的自我发展和自我超越[7]。“学而不思则罔，思而不学则殆”我们学习运用非正式评价之后，我们要对自己的评价方式和评价效果进行反思，从而改进自己的评价，提高评价质量。 3.树立正确的儿童观、评价观

儿童观指导着教师的非正式评价行为，教师要尊重孩子、热爱孩子，要了了解学前儿童的特殊性，从幼儿的身心发展特点出发，树立正确的儿童观。其次教师要认识到评价时为了促进儿童更好的发展，中班的孩子对自己行为对错的判断，是来自于成人特别是教师的评价来评价自己。教师在评价幼儿时，要慎重选择非正式评价行为。最后，教师应平等的对待每一位幼儿，给幼儿公平客观的评价。 4.把区域活动与幼儿园的特色相结合

首先，幼儿园中的特色课程和区域活动的形式很相似，都是教师提供材料幼儿进行探索尝试，我们不仅要重视和研究幼儿园的特色，同时可以将研究的后所得到的启发或者方法运用到区域活动中，将两者有机的进行结合，这样可以通过两种不同的形式来促进幼儿发展。结语

区域活动是一种自主性较强的游戏活动，从材料的选择，同伴之间的合作，探索发现，培养幼儿规则意识，幼儿能力的体现都能在区域活动中表现出来。我们常说幼儿身上蕴藏着巨大的潜能，结合最近发展区：“幼儿现有的发展水平和在教师指导后的发展水平之间的差距。”幼儿的潜能是需要教师的指导才能挖掘出来或者说有所体现的。而非正式评价是教师在教育教学活动中常有的评价方式，要把该种方式有目的、