小学英语翻转课堂教学模式探究 论文

小学英语翻转课堂教学模式探究摘要：在目前的小学英语教学工作中，绝大多数教师依然停留在传统的课堂教学模式中，教学理念滞后、教学内容设计刻板而任务繁重、教学模式缺乏学生主体性等问题层出不穷，导致教学效率下降。依照“翻转课堂教学理念”，充分构建学生主体性的课堂教学模式，督促学生积极展开自主学习，将英语课堂作为学生与教师进行知识交流和相互补充启发的场所，从而完成小学英语教学模式的创新构建，提升整体教学效率。 关键词：小学英语；翻转课堂；教学创新；核心素养；全面发展

引言：随着社会的发展和进步，我们对于小学英语教育产生了全新的见解，授人以鱼不如授人以渔，教师与其费心费力向学生灌输大批英语理论知识，还不如从日常习惯中着手，培养学生自主学习、独立解决英语问题的能力。小学英语教学工作是学生掌握基本完整的英语语言文化知识的关键所在，做好其教育教学课堂改进服务，是青少年得以完成高水平英语学习任务的基础。所谓“翻转课堂”，即充分翻转传统课堂教育模式，化教师主动为学生主动、化被动灌输为独立探究、化单方面授受为交互提升，让学生作为主人公开启更加全面综合可持续的英语学习活动。应用翻转课堂教学理念，学生的个人潜能、学习资料能够获得较大程度的潜力激发，教师也可以相应的解放自己，更加深入的参与到课堂教学模式创新科研活动中，形成良性循环构建更加高效科学的小学英语课堂模式。一、现阶段小学英语课堂教学中存在的问题 1.教学理念滞后

教学理念滞后，是现阶段绝大多数小学英语教师普遍存在的重要问题之一。教师受“应试教育”教学理念所引导，总是在不经意间将一切教学行为指向学生考试成绩的提高，从而在课堂中产生功利性色彩，缺乏真正的立德树人、尊重学生发展需求等育人理念的全面渗透和引导。 2.教学内容设计刻板而任务繁重

教学内容设计刻板而任务繁重，是现阶段绝大多数小学英语教师普遍存在的重要问题之一。教师为了短时间内实现家长“望子成龙、望女成凤”的期望，同时提高教学业绩以达到职称提升愿望，总是习惯性的为学生安排大量单词记忆、语段记忆和语法背诵等任务，同时在课后作业中出现大量机械性复写类英语作业内容。在此状况下，学生学习压力骤增，看似勤学苦练、十分努力，实际上却积蓄出大量逆反心理和任务式学习习惯，不利于青少年可持续成长和进步。3.教学模式缺乏学生主体性教学模式缺乏学生主体性，是现阶段绝大多数小学英语教师普遍存在的重要问题之一。教师缺乏学生主体意识，总是将自己置于课堂的主体位置，在小学英语知识教学过程中，更加关注教师自身知识理念和综合意志的输出，希望学生完全听从自己的安排完成一系列英语学习活动，造成学生主体能动性的削弱，缺乏自主思考、探究、提问和创新的实际学习能力。二、翻转课堂在小学英语课堂教学中的创新应用1.课前预习阶段课前预习阶段是一堂优质小学英语教学课程的基础，教师要充分鼓励学生发挥自己的胡主观能动性，积极利用手边的一切资源完成课程主题内容的资料搜集和基本知识框架的梳理。例如，在人教版小学英语三年级下册课本《Howmany?》一文的课前预习阶段，教师可以充分鼓励学生利用家里的手机电脑，在各种学习软件、得到、知乎、微信公众号、百度、网易词典等APP应用软件中，搜索自己自己需要学习和了解的具体知识。学生还可以通过电子图书阅览室搜索相关的数字查找自己需要的材料，从而对本节课主要内容形成初步了解。在对课本知识形成基本了解之后，学生对自己所掌握的与课文主题相关的英语素材进行梳理、整合，从而形成能够在课堂上统一展示的具体材料。2.课中教学阶段课中教学阶段是教师和学生共同交流对本节课主要内容、知识框架、重点难点内容的关键性阶段。学生和教师所有的疑问都应当在这一阶段达到基本的解答，因而教师要充分发挥好自己辅助者、引导者的教学身份，在和学生密切交流互动的过程中达到知识框架梳理和内容全面掌握的效果。例如，教师在人教版小学英语三年级下册课本《Whereismycar?》一文的课中教学阶段，可以首先邀请大家积极展示自己的课前预习成果，从而在学生自行展示课本学习内容、补充性资料及知识体系框架的过程中，基本完成课程主要内容的交互性学习，从而提升学生在小学英语课堂中的主要学习地位，建立以学生为主要驱动力的教学模式。学生可以针对自己日常所见的自行车、家里的汽车畅所欲言，并且对自己搜集到的有关“Whereismycar?”这一话题的英文素材畅所欲言，并且试探性讲解其中涉及到的语法知识点等。教师面对学生的展示，要保持包容的态度，充分欣赏大家在自主完成内容学习过程中所表现出来的积极的、值得其他学习的精神品质和搜集素材的能力等。在所有学生完成课堂自主性讲解展示之后，教师只要针对大家存在的误区、缺漏进行查漏补缺便可以，针对核心知识点重点强调并和大家共同梳理其语法框架等，不必再进行重复性的赘述，从而有效提高教学效率。3.课后总结及作业阶段课后总结及作业阶段，是学生针对本堂课所学内容进行回顾、梳理、要点总结、并开展知识点反复训练活动的重要阶段，需要教师协助学生一起发现课堂上理解不够透着的部分进行反思性学习。同时合理设计实践性作业，帮助学生完成重点知识和核心框架的记忆和复盘。例如，教师在人教版小学英语三年级下册课本《Whereismycar?》一文的课后总结阶段，可以鼓励学生举手自我推荐，对本堂课所需要重点掌握的内容进行梳理总结。为了增强大家对于课堂所学知识的整合能力，可以利用小组合作的方式，让学生自行成组，并且在十五分钟内进行内容梳理，并且最终推选出代表分别总结展示本堂课主要内容。教师则全程作为课堂的旁观者、辅助者，在发现学生有部分认知性问题时提供一定帮助，同时关注整体课堂氛围的维系和学生课堂表现的管理，在教师主动退隐将课堂交还给学生自己来掌控的过程中，增强课堂整体管理效率，帮助学生培养形成自主学习、自主梳理所学内容、自觉遵守课堂纪律、自动严格要求自己完成高效化英语学习目标的良好习惯。在作业设计阶段，教师尽可能的鼓励学生走出家门，利用自己当天学到的英语知识和社区民众、自己的亲朋好友展开交流互动，从而更好的锻炼学生对课本知识的实践应用能力。例如，教师可以将“Whereismycar?”作为课后作业实践主题，要求学生在课下针对这一话题与小区内的居民展开英语交流，并且以视频录制、语音录制和文字记录等多种方式进行作业成果记录，完成课后英语实践作业。针对学生的课后英语实践作业内容，教师选取展现最为优秀的两组作品，将其制作为英语学习案例成果作品发布在班级内部的视屏号、微信公众号上供大家随时观看，学习其实践过程中学生展现出来的不同学习特质。结语：小学英语课堂学习活动需要教师和学生工作做出努力，教师负责在整体上进行教学模式规划，学生则负责按照教师的教学体系及时完成自己的任务并培养出积极正向的学习习惯。本文针对小学英语在全新时代背景下的教育改革需要，提出将翻转课堂充分应用其中，将学生在课堂中的状态变被动为主动，充分激发学生自己的学习能力和资料搜集能力、整合能力。在今后的教学过程中，还将继续根据这一研究主题进行深化挖掘，找出信息化技术在当代小学英语课程教学活动中的具体应用策略，从而提升其教学时代化特质。参考文献： [1]沈欣欣.浅析翻转课堂在小学英语教学中的应用[J].读写算,202