浅析幼儿角色游戏中的冲突行为及指导策略 论文

浅析幼儿角色游戏中的冲突行为及指导策略摘要：角色游戏是一种源于幼儿生活实际的游戏活动。在游戏中，让幼儿扮演自己平时喜欢的角色，并与同伴进行互动。在与同伴互动的过程中，会产生相互分享，相互合作，相互沟通等社交社会行为，除此之外还会产生各种各样的冲突行为，如何解决这些冲突会直接影响幼儿游戏的进程和效果。教师要仔细观察并分析为什么产生此类冲突行为，并采取相应的解决办法来化解冲突，从而促进幼儿角色游戏的顺利开展。 关键词：幼儿；角色游戏；冲突行为；指导策略

角色游戏是幼儿时期特有的活动，它是幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映现实生活的一种游戏[1]。在角色游戏中，幼儿可以很方便、轻松的与同伴进行沟通交流与相互合作等，但是不可避免的会随之产生各种冲突行为。冲突行为是指幼儿在游戏活动中与同伴产生意见不合等互动过程。本论文研究分析了幼儿在角色游戏中冲突行为产生的原因，并提出相应的指导策略。 一、在角色游戏中幼儿冲突行为产生的原因

本研究主要运用的是观察法，笔者为了方便取样，以L县某所幼儿园小班、中班、大班三个年龄段共20个班的孩子为研究对象，对每个班级的孩子各观察5次，一共搜集了105例幼儿在角色游戏中的冲突事件。对这些事件进行研究分析发现，幼儿的冲突行为有57.3％是由游戏材料引起的，13.9％是由游戏角色相争等引起的，12.5％是由游戏情节引起的，8.5％是由游戏机会引起的，7.8％是由其他原因引起的。下面我将围绕引发幼儿冲突行为的这五种原因进行分析。 （一）围绕游戏材料引发的冲突

游戏材料是幼儿参与角色游戏的重要物质条件。适宜且充足的游戏材料能够最大程度上满足幼儿的游戏需要，减少幼儿间冲突行为的产生。但在实际游戏中，往往由于提供的游戏材料在数量和可供选择方面不能满足幼儿的需求，幼儿之间容易发生冲突。案例一：在小班角色游戏《娃娃家》中，老师、家长和孩子一起为娃娃家准备了好玩的游戏材料。孩子们在游戏里玩得可认真啦！泽泽在“厨房”里学着“爸爸”的样子做饭，悦悦在“卧室”里学着“妈妈”的样子给娃娃穿衣服，佳佳学着“客人”的样子在客厅里看电视。此时，明明来到了“卫生间”，看到了“洗漱台”旁边的牙刷，就拿起牙刷给娃娃刷牙，他刷得非常细心，其他小朋友看到后，也想给娃娃刷牙。可是牙刷太少了，几个孩子就去争抢明明手中的，明明看到牙刷被夺走了，伤心地哭了起来。案例中的孩子看到明明细心的给娃娃刷牙后，也想给娃娃刷牙。由于准备的牙刷数量有限，他们就抢夺明明的，因此发生了冲突。由此可见，小班的幼儿非常喜欢和同伴玩同一个种类的游戏材料。教师在提供游戏材料时，一定要根据孩子的年龄和游戏的发展水平来满足孩子的需求，不然孩子之间就很容易发生冲突。（二）围绕游戏角色引发的冲突在角色游戏中，幼儿之间会商量谁来扮演什么角色。一些特征鲜明的、语言较多的、活动量大的角色很受孩子们的喜爱，如：医生、护士、司机、老师等角色。而一些活动量小的、在游戏中占被动地位的角色不太受幼儿喜欢，如：乘客、娃娃、病人、学生等角色。幼儿在选择角色时，一般都会选择那些受欢迎的角色。若同一个受欢迎的角色被多名幼儿同时选择时，就会产生分歧和冲突。案例二：在中班角色游戏《娃娃旅行社》中，幼儿都能根据自己生活中的旅游经验大胆地玩游戏。在游戏中，几名幼儿对游戏区里的“旅游车”很感兴趣，军军说：“我们开车去旅行吧”！其他幼儿都赞同这个提议。军军又说：“爸爸教过我开车，我开车的本领可大了，不如我来当司机，开车带你们出去玩。”两名小朋友听到后兴高采烈的上了车，可是童童也想当司机，童童说：“我家里还有一辆超级大的玩具汽车呢，我在家也经常开，还是我来当司机吧！”说完之后，军军和童童就同时握着“方向盘”不松开，他们两个谁也不让谁。这次冲突是孩子们争抢游戏角色引起的。案例中的“司机”这个角色活动量相对较大，处于主动地位，孩子们喜欢这个主动性的角色；而“乘客”这个角色活动量相对较小，处于被动地位，孩子们不太喜欢扮演。因此，两名幼儿都想当“司机”，互不相让，发生了冲突。 （三）围绕游戏情节引发的冲突

每个孩子生活的环境不同，在生活经验和认知水平等方面存在差异，对于角色游戏中故事情节该如何发展，他们往往以自我为中心地坚持自己的观点，不能较好地协调自己和其他人的观点，从而引发冲突。案例三：在大班角色游戏《娃娃小医院》中，幼儿在“小医院”里各自忙碌着自己的工作。这时一位“病人”来到了医生的办公室，“病人”说：“我的肚子好痛呀，里面有条小虫子。”璐璐医生说：“我给你开刀，把小虫子拿出来。”在一旁的诺诺医生说：“不对不对，不用开刀，吃了药，病就好了。”两名小医生你一句我一句地争吵起来。我询问后了解到：案例中的璐璐医生坚持给病人开刀是因为她的妈妈曾说过，肚子里有虫子，要开刀才能拿出来。而诺诺医生坚持给病人吃药，是因为她的宠物猫的肚子里有虫子就是吃药治好的。由于生活环境、生活经验、认知水平等方面存在差异，两名幼儿在如何治疗肚子里有虫子的病人这一游戏情节上的观点不一致，因而发生了冲突。 （四）围绕游戏机会引发的冲突

在对幼儿角色游戏的观察中，我发现幼儿在已经开始的游戏中大都不希望自己的游戏被别人打扰，若有其他幼儿提出加入到游戏中来，一般幼儿都会拒绝。有的幼儿被拒绝后可能会不断打断他人的语言，强行加入游戏中，冲突就发生了。此时的冲突行为是由游戏机会（强行加入别人的游戏）而引发的。案例四：在大班角色游戏《美食店》中，小朋友在美食店里玩得可开心了！扮演厨师的小朋友忙着做美味的食物，扮演服务员的小朋友忙着卖东西、招呼客人，扮演顾客的小朋友忙着买东西，扮演收银员的小朋友忙着收钱。正当此时，睿睿小朋友从旁边的游戏区里跑到美食店的门口，说：“我也要玩，我要当厨师。”美食店的小朋友对他说：“不行，我们的人已经够了，你不能玩。”睿睿听到后张口就说：“我就要玩！”说着，他就跑到美食店的操作间工作起来，小朋友见状就试着把他拉出去。在幼儿园里，由于受区域空间的限制，为了保障每个区域游戏的顺利开展，老师和孩子们会商量每个区域的参与人数。案例中的小朋友们在规定的人数下兴高采烈地玩着游戏，面对睿睿的加入，大家都拒绝他的参与，而睿睿却不以为然，强行加入到游戏中来，双方因此发生了冲突。 （五）其他原因引发的冲突

幼儿角色游戏中冲突行为产生的原因除了上面分析的四种常见的原因外，还存在其他方面的原因。比如，游戏时间的长短、活动场地的改变都有可能让幼儿在角色游戏中产生冲突。 二、教师对幼儿角色游戏中冲突行为的指导策略

在角色游戏中发生冲突行为虽然难以避免，但教师可以采取积极、有效的指导策略来帮助幼儿化解冲突，促进幼儿游戏的顺利开展，同时能让幼儿在游戏中获得更多的经验，提高幼儿的人际交往技能，掌握正确的解决冲突的方法。（一）投放适宜的游戏材料教师应依据幼儿的年龄大小、认知特点和游戏发展水平等方面有针对性地提供适宜的游戏材料，从而满足幼儿的需要，减少因游戏材料引发的冲突行为。小班的孩子年龄小，容易受外界环境的影响。他们喜欢参考、模仿其他同伴行为，因此他们会更喜欢与同伴使用同一种类的游戏材料。这就要求教师们在提供游戏材料时，注意增加同一种类游戏材料的数量，避免幼儿因争夺游戏材料而产生的冲突行为。如，在《娃娃家》的案例中，教师可以增加牙刷的投放数量，去减少冲突的发生。中班的幼儿相较于小班的幼儿，其身心发展水平提高了，想象力、思维性也发展了，故应该在幼儿在角色游戏中设计些游戏情节，把角色游戏中几个不同的活动结合起来，使其具有一定的逻辑性与连贯性。如：在《娃娃旅行社中》游戏中，司机开车带乘客去旅游，他们先去常州恐龙园玩，再去上海迪士尼乐园玩，最后开车回安徽。因此，在投放游戏材料时，教师应注意提供一些丰富的逻辑连贯性的游戏材料，让幼儿自主的把游戏开展下去，为幼儿的创造性游戏打下基础。大班的孩子的身心水平更高了，象征性思维也发展成熟，在角色游戏中，孩子们喜欢与同伴一起合作玩游戏。在投放游戏材料时，教师可提供一些操作性强的半成品材料，鼓励孩子大胆操作，发挥孩子的创造性。如在《美食店》的游戏中，可以提供一些橡皮泥、面粉、水、颜料等材料，鼓励幼儿大胆操作这些材料，制作出丰富的美食，发挥他们的创造力。（二）以游戏角色者的身份介入指导在角色游戏中，当幼儿间的冲突行为较轻时，教师可以放手让孩子们自己去解决。但是冲突行为一旦使得游戏无法进行时，教师必须介入，但可以以游戏角色者的身份介入指导，从而转移孩子对冲突行为的注意，并推动游戏情节的发展。如在《娃娃旅行社》的案例中，两名幼儿都想扮演司机，谁也不让谁，游戏不能进行下去了。教师可以以旅行社老板的身份介入，邀请其中一个孩子当导游，为乘客们服务。由于导游这个角色活动量大，又处于主动地位，孩子们会喜欢这个角色。在游戏中，孩子开心地当起了导游，有效地解决了因争抢角色产生的冲突，推动了游戏情节的顺利发展。再如在《娃娃小医院》的案例中，两名“医生”都坚持自己的治病方法是对的，因而发生冲突，教师此时可以以专家型医生的身份介入到游戏中来，给幼儿科普一些科学的医学知识让幼儿来学习。在科学知识的引领下，他们不再吵来吵去，而是用正确的方法来给病人治病。教师适时以角色参与者的身份介入指导，通过与孩子互动，不仅有效解决了冲突，还能推动游戏情节的顺利发展。 （三）适时进行正面教育

在角色游戏中，当幼儿发生冲突时，教师一方面可以通过指导者的身份对孩子进行正面的教育，引导孩子用温和的语气和文明的语言来解决冲突。如，在案例《美食店》中，由于睿睿小朋友强行加入到游戏中来，正在游戏的小朋友和他发生了争执，教师此时可以对睿睿这样说：“如果我是你，我会说‘不好意思，我来晚了，你们还需要人吗？如果需要，我可以玩吗？’”老师也可以对美食店里的幼儿这样说：“如果我是你们，我会说‘我们正玩着呢？如果需要人，会请你玩，你耐心地等待一下，可以吗’？”孩子们在游戏时用这样的方式来交流，就大大减少了冲突的发生。另一方面，教师也可以借助故事里的人物形象对幼儿进行正面教育，引导幼儿学会用友好的方式解决冲突。比如，给孩子讲《我会礼让》的故事（故事讲述的是一个懂得礼让的牛牛和一个不懂礼让的萌萌的故事）。讲完故事后，教师可提问幼儿：“你们喜欢牛牛，还是喜欢萌萌呢？为什么呢？”“如果你是牛牛，你会怎么做呢？如果你是萌萌，你又会怎么做呢？”孩子们喜欢听故事，教师借助故事里的人物展开讨论可以引发幼儿的共鸣，更好地引导孩子思考发生冲突时怎样妥善应对，学会与人和谐相处，增进幼儿之间的友谊。另外，教师还可借助幼儿同伴榜样的力量对孩子进行正面教育。教师给孩子讲述一些成功解决冲突的案例，引导幼儿向身边的同伴学习，用友好的方式来解决冲突。 （四）重视游戏结束后的回顾和研讨

幼儿在角色游戏中如果发生冲突，教师可以在游戏结束后，引导幼儿对游戏进行回顾，让他们把游戏中出现的冲突的原因和解决冲突的办法讲出来，这样可以锻炼幼儿的语言表达能力。然后再引导幼儿讨论：这样解决问题的方法对吗？还有什么更好的方法来解决问题呢？通过讨论，既能让幼儿学会动脑筋思考问题，又可以让幼儿在思考、讨论的过程中梳理零散的知识经验，建构新的知识和积累新的经