古诗《江雪》教学反思

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古诗《江雪》教学反思1

《江雪》是一首极具画面感的古诗。所以在导入时我先出示了两幅色调鲜亮、景物突出的画，然后让同学说说看了这两幅图能想到哪两首诗，从而引出“诗中有画、画中有诗”这句话，为学习《江雪》时引导同学列举意象、想象画面作铺垫。之后指名读诗，要求读准字音、读通诗句。由于课前预习工作比较到位，所以同学基本都能读正确，只强调了“径”和“蓑笠”的读音。同时我对生字孤进行写字指导，目的并不在于让同学学会写这首诗中的这个字，而是在于时刻提示同学读与写是分不开的，会读还要会写。

为了让同学把握意象、理解诗意，进一步感受“诗中有画”的含义，我尝试和同学互动合作，捕获诗中意象，一步步将《江雪》一图呈现在黑板上。这样的方式让同学颇感新鲜，课堂气氛也由此显得更为活跃，同学学习积极性提高。此次是由我来执笔，但我想假设全程让同学边说边画，效果可能更佳。它给我的启示是语文的`教学方式可以是更加多样的，语文课堂可以是更为多彩的。

《江雪》又是一首极富内涵的诗。因此，我先从一二句诗呈现的环境入手，结合诗中“绝”、“灭”、“孤”“独”等字眼，让同学体会渔翁浓重的孤独。

然后引导同学质疑：“为何柳宗元要描写这样一个渔翁?”先由其结合自己的认识谈谈。有几位同学联系到了柳宗元的生平经受，但说得不够完整深入。于是，我有选择地出示生平，再让同学结合出示内容谈谈新认识，同学能够说得更好了，能够明白其实渔翁是自身的写照，写渔翁的“千万孤独”其实是在诉说自己的“千万孤独”。然后再次结合另一段资料，让同学感受隐藏于诗中的顽强不屈。从而指导同学学习古诗的一种方法即联系生平体会古诗内涵。

但为了完成既定的教学内容，课堂上我觉得我说得过多了，予以同学自由发表看法、呈现自己的机会过少了，同学对诗的诵读次数也不够。此外，我也没有开展小组合作探究，让同学学会集众人之智解决问题。在最末写话的内容设计上也缺乏创新，没有让同学有一个更好的提升。所以在以后的教学中我会有针对性地去学习、改进、提高。

古诗《江雪》教学反思2

《江雪》这首诗，描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。全诗的意境，在“孤”和“钓”二字上。诗中充斥了寒意，令人读之毛骨悚然，从而受到感染和教育。但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江乡雪景。它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神；通过“独钓寒江”的老翁，进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜亮，令人难以忘却。后世很多山水诗不能超过它，人们画山水画也多以这首诗为题材，千百年来传诵不绝。

在教学这首诗时，我努力在表达以下几个理念：

一、积极提倡自主、合作、探究的学习方式。

时代的进展要求同学形成新的学习方式。《标准》中指出：要“转变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡同学主动参加、乐于探究、勤于动手，培育同学搜集和处理信息的技能，猎取新知识的技能、分析和解决问题的技能以及沟通与合作的技能。”

课上，我让同学“猜一猜”这首诗的大略意思，其实就在引导同学整体感知，只不过换了“猜一猜”这种说法，学习就不显得那么压抑和沉重了。

依据说明学习古诗是同学自己通过观测发觉的，这样的发觉比老师告知他的，要有效。

四人合作沟通古诗诗句的意思，是在个体充分独立思索的基础上进行的。同学先有自己的观点，再进行争论沟通，才有话好说，有理可辩，不至于人云亦云，随声附和。

“怎么学比学什么”更重要。

二、鼓舞同学性格化的阅读感受和体验。

借用一句老话“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。那么“一千个观众就有一千个小燕子”了。由此可见，阅读更多的是主观行为，这与阅读对象的年龄、阅历、经受等都有着极为亲密的联系。

《江雪》这首诗中一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他对愤世恨时且又自命不凡的感情。

这种感情同学在老师的点拨下，是能够有所体会的，但假如要和诗人引起共鸣却还有着相当大的距离。究竟还是孩子。

因此老师只是点到为止，同学从自身出发谈体会，不追求唯一的结论，也没有正确的答案。我们有理由相信，随着同学的.成长，对于这首诗意境的体会将不断发生改变。这也是古诗的永恒魅力！

三、扩大容量，着重积累。

《标准》要求“在阅读中积累词语”，“积累自己喜爱的成语和格言警句”，“积累课文中的精美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。积累语言材料，其实是感性的语言模块的整体储存，这些材料储存于大脑，将成为同学的终身营养，也就是语文素养的重要构成，它们一旦被激活，就会产生综合效应，极有利于接受和表达技能的整体提高。

课前，我让同学说描绘冬天的词语；课中引导同学说“千〔〕万〔〕”的成语；教完教材中的古诗，再补充《标准》要求背诵的诗文。这样的课堂容量同学完全能够接受，而且掌控起来也比较轻松自如。

语文的学习是很难一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有积累就谈不上培育良好的语感，也绝不可能有真正的听说读写技能，当然学不好语文。

古诗《江雪》教学反思3

一、导入环节，我利用课间出示四幅精致的画面配以诗一般的语言让同学回忆背诵有关四季的古诗，这几首诗分别描绘了春夏秋冬不同的景色，继而自然引出课题——《江雪》，这是为了激发同学的学习爱好，从而引领同学走进《江雪》，并懂得了诗中有画，为读古诗想画面做铺垫，也告知同学边读古诗边想画面从而理解古诗的方法，让同学更乐于去感受这首五言绝句的魅力。

二、检查预习环节，主要是扶放结合。简约的生字同学自学就能够掌控，而像“蓑笠”这样的离同学生活实际比较远的内容那么用图片与讲解结合的方法援助同学理解，有助于同学记忆这两个字的字形，符合同学的认知特点，实际效果也比较好。在认识生字词后再读古诗，很快便将古诗读通读顺读出节奏，很好地完成了初读古诗的教学任务。

三、理解诗意时，我变味同嚼蜡的说明为同学喜闻乐见的画图理解。同学依据诗句的意思想象画面，再把想象到的画面描述出来，其实就是在说明诗句，但是对同学来说，比单单说明诗句要简单得多。而且还能把同学引入诗的情境，产生身临其境的感觉，对诗意理解得更深刻，同时又可以丰富同学的想象力，有助于观赏诗的精美意境，为进一步理解和感悟的思想感情打下基础。这样就引导走进古诗，然后通过师生合作完成画面，完成画面的过程也就是对这首诗理解的过程。通过画图，同学不知不觉中理解了“千山、万径、绝、灭、孤舟、独钓、蓑笠翁”，这首诗的关键词理解了，接下来对整首诗意思的理解更是水到渠成，不费一点力气，同学理解得特别到位。同学学得轻轻松松，爱好盎然。而且通过这种方法的指导，同学再学“诗中有画”这一类型的诗时，就会潜移默化地迁移运用，从而能够自己读懂这一类型的古诗，表达了“以学定教”这一教学理念。

四、在同学理解诗意的基础上读出情感，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎根在同学的脑海中。在指导感情朗读时奇妙地运用范读录音感受诗人的孤独与默寞。再次回到课文体会诗中的“绝、灭、孤舟、独钓”，感悟诗人孤独的心境，并通过音乐的渲染指导同学把这份孤独读出来，同学读得很投入，一遍比一遍读得有感情，充分表现出诗句的意境。

在理解诗句的基础上我又介绍了诗人的生活经受，引导同学感悟文字背后的内涵，感受诗人在恶劣的环境中，依旧对将来充斥盼望的顽强毅力。并通过诗人的话：“虽万授摈弃，不更乎其内。”进一步感受诗人坚毅的性格特点。同学通过反复朗读和对文字从表面到背后深入的理解，已经能够熟读成诵，后面让同学背诵古诗可谓是水到渠成。

五、拓展延伸环节，我补充了清朝王士祯的诗，为了让个同学体会同样是“独钓”，因时间不同，环境不同，所表现的人物的心境不同也不尽相同：一个是借钓鱼表现高慢的骨气;一个是借钓鱼观赏精美的秋景，这真是各有所得。同学通过赏析比较，能进一步抓住关键词想像画面，理解人物的精神世界。课后我布置同学们搜集柳宗元的其他诗词，读一读，既让同学积累大量的.诗词，更深入地感受丰富的内心世界和远大的理想。)

语文教学不能仅仅局限于课本，要引导同学把课本读厚，从课内学习延伸到课外，着重同学的语言积累。因此我在课堂上力争表达这一教学理念。课前预习时，就布置同学搜集有关柳宗元的资料，为同学学习古诗做好铺垫。一节课至始至终，同学一贯处于积极主动地学习状态，学习热忱高涨，真正成为学习的主人，同学课堂参加面很广，并能自主发表见解，提出疑问。这节课，同学会读会背这首诗，并理解了诗意，领悟了诗歌背后