小学语文-奇怪的大石头教学设计学情分析教材分析课后反思

《奇怪的大石头》课标分析语文课程标准基本理念第一条指出：

语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。修订版的课标特别强调让学生“初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，”这就要求教师转变教学理念——由分析课文内容的教学，转向以策略为导向的教学，注重读法、写法、学法的指导。本课的教学设计我从概括课文主要内容出发，并渗透抓住关键词语联系上下文的学习方法。语文课程标准指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，所以我们在阅读教学中要既关注内容、又关注表达形式、文章的写法，体现从读学写、读写结合。”看来，我们语文老师要善于寻找、把握文本中的进行语言文字训练的切入点，自觉加强对学生语言文字运用能力的培养。《奇怪的大石头》主要通过对话来展示人物的内心活动。在学生分角色朗读老师和李四光的对话时，我引导学生思考“你感觉小时候的李四光是个怎样的孩子？”并总结“我们可以从人物的语言中体会出人物的特点，在写作文中一定要注意人物的语言描写。”由于老师和李四光的对话形式比较特殊，我出示《灰雀》中列宁和孩子的对话和本课做比较，引导学生找出不同，并告诉学生“在自己的作文中也可以采用这种对话形式”。在课后布置了让学生“仿写对话”的作业，提高了学生运用语言的能力。《奇怪的大石头》教材分析《奇怪的大石头》是鲁教版实验教科书三年级上册第二组一篇精读课文。本组教材围绕“名人故事”这一专题编写。《奇怪的大石头》讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己许多年的研究终于弄明白巨石由来的故事。李四光小时候常常和小伙伴在草地上的一块孤零零的巨石旁边捉迷藏，时间渐久，李四光对巨石的由来产生了疑问，但是老师和父亲没能解答他的疑问。直到李四光在英国学习了地质学回国以后，经过考察才明白巨石是被冰川从秦岭带来的，并由此取得了震惊世界的研究成果。这个故事体现了李四光勤于思考、善于动脑，数十年执著求索的可贵品质。本文通过对话来展示人物的内心活动。“这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大。它应该把草地砸一个很深很深的大坑。可为什么它没卧进土里去呢？”李四光的问题很有逻辑性，从中可以发现他善于思考、提问的能力。综观全文，围绕奇怪的大石头，作者将捉迷藏、向老师和父亲请教、在英国求学、考察巨石、取得研究成果等不同时空发生的事件整合在一起，充分得反映了李四光善于动脑、不懈追求的可贵品质。选编这篇课文的意图：一是使学生懂得遇事要勤于思考、善于动脑，只有执著的追求才会取得成功的道理；二是体会作者是通过哪些具体事例把李四光勤于思考、善于动脑、执著追求写具体的。本文的教学重点是引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的，难点是体会作者是怎样把内容写具体的。学情分析三年级的学生，对学习汉字有浓厚的兴趣，逐渐养成了主动识字的习惯；能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。但在概括课文的主要内容方面，学生还不能很好的掌握概括方法；三年级的学生在“体会课文中关键词句表达情意的作用”方面还需要老师的提示和引领。本文通过人物的对话展示人物的内心活动。“这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大。它应该把草地砸一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢？”李四光的问题很有逻辑性，领会李四光是如何思考问题、提出问题的是本文的教学重点。本文的对话形式特殊，体会作者是怎样把内容写具体的是本文的教学难点。7.奇怪的大石头教学目标会认8个生字，会写12个字。正确读写“著名、捉迷藏、秦岭、遗迹、震惊”等词语。有感情地朗读课文。读懂课文内容，感受李四光勤于思考、善于动脑、执著求索的可贵品质。教学重难点教学重点：引导学生了解李四光探索巨石由来的过程，领会李四光是如何思考问题、提出问题的。教学难点：体会作者是怎样把内容写具体的。教学准备搜集关于李四光的资料教学时间1课时五、教学过程（一）导课同学们，我们第二单元的主题是名人故事，前几节课我们认识了列宁和高尔基，今天我们一起走进我国著名的地质学家李四光，看看在他的身上发生了什么故事。板书课题。强调字的写法指生读课题：老师听出来了，你强调了“奇怪”这个词，一下子引起了老师的好奇心，谁还能像他一样读一读？我们齐读课题。（二）初读课文，扫清生字词1.读了课题，你有什么疑问吗？（奇怪：这位同学多会学习呀，他抓住了题目上的关键词，提出了自己的疑问。谁还有类似的疑问？同学们都是会学习的孩子。谁还有不同的疑问？奇怪的大石头讲了一件什么事？这个问题也很有思考价值。同学们看，这个题目多有趣呀，一下子就引起了我们阅读的兴趣！老师希望同学们在写作文的时候，也能够取一个吸引人的题目！请同学们再来读一遍课题！下面就请同学们带着我们的疑问，自由朗读课文，到文中去寻找答案吧！注意：读准字音，读通句子，读不通顺的地方多读几遍。2.老师发现我们班的同学学习习惯非常好，读完一遍之后，能主动坐好。课文同学们都已经预习过了，课文中的词语你都认识了吗？读词：著名捉迷藏恐怕遗迹秦岭震惊大坑流域（指生读，谁愿当小老师，领着大家读）声音真洪亮，翘舌音读得多准呀！（小老师教得认真，同学们读得响亮！）读字：著藏恐遗秦震坑域指生读，齐读写字。哪个字难写？“藏”这是一个多音字，组词。结构。范写，练写，展示，评价，再练写。（强调多音字：宝藏捉迷藏）强调：书写姿势（正确的写字姿势，能帮助你写出美观的字）这个字的下半部分笔画比较多，所以我们要写紧凑一些。请同学们再练写一遍，争取一遍有一遍的进步！（三）解决“奇怪”1.词语同学们都学会了，相信课文会读的更加流利，指生读课文，其他同学仔细听，听他们读得怎么样，一会给他们点评一下。同时思考：课文讲了一件什么事呢？结合老师的提示，谁来说说课文讲了一件什么事？出示：我国著名的地质学家（李四光）小时候对家乡的（一块巨石）产生了（疑问），通过自己（许多年的研究）终于弄明白（巨石由来）的故事。（自由说，指生说）总结学法：我们抓住了课文中的主要人物，主要事件，再用简练的语言连成一句话，就概括出了课文的主要内容。2.课文的主要内容我们明白了，同学们的疑问还没有解决呢，，为什么说这是一块奇怪的大石头呢？“怪”在哪儿呢？请同学们默读课文，画出有关语句，并在旁边写写你的感受。我们要养成不动笔墨不读书的好习惯。老师看到同学们不仅画出了句子还写出了自己的感受，很会学习。（1）交流：a.这块巨石孤零零地立在草地上。（你从这句话中读出了什么？句子中的哪个词语给了你这样的感受？带着你的理解再来读一读这句话。）同学们听到了吗？这位同学多会学习呀！他抓住了句子中的关键词体会到了大石头的奇怪。谁还画了这个句子，带着你的理解也来读一读。老师听出来了，草地上只有这么一块石头，真是太奇怪了。我们都来读读这句话，感受一下大石头的奇怪。自由读。你还画了哪些句子，能不能用上刚才的方法来谈一谈？b.大石头把他的身影遮得严严实实的，小伙伴围着石头转来转去，也找不到他。谈谈你的体会。哪个词语给你留下了深刻的印象？请带着你的理解，再来读读这句话。（这位同学真棒，掌握了我们的阅读方法）。谁还想读读这句话？老师听出来了，这块石头真大呀，把李四光遮得严严实实的！还有谁想读，你读出了自己的理解！这么大的一块石头，孤零零的立在草地上，真的是非常的奇怪，让我们一块来读读这段话。（2）学习小结：现在请同学们回想一下，我们刚才用了什么样的学习方法读出了石头的奇怪呢？先找出课文中的相关语句，然后抓住句子中的关键词语，谈出自己的理解和体会，最后带着我们的理解和体会通过朗读展示了出来，这是非常好的学习语文的方法。希望同学们能把它运用到今后的语文学习中。（四）解决疑问1.李四光对这块奇怪的大石头产生了什么疑问呢？（这么大的一块石头，是从哪儿来的呢？）老师听出了你的疑问。（读好问号，读出疑问）让我们一起来问一问！为了解开这个谜团，李四光是怎样做的呢？请同学们再次默读课文，画一画相关的句子。预设：向老师求助不懂就要问，这是值得我们学习的好习惯。同学们看，这是李四光和老师的对话。请同位俩分角色练读一下这部分对话。哪一组同位想读给大家听？其他同学仔细听，从他们的对话中，你感觉小时候的李四光是个怎样的孩子？（提醒学生把话说完整）能不能说说你从哪些地方看出来的。同学们看，我们这是从人物的（语言）中体会出了人物的特点。听一个人说的话，就能知道他是怎样的一个人，所以我们在作文当中一定要注意人物的语言描写。那么李四光是怎样思考问题的呢？让我们再来读读这段话。想象一下，李四光当时会怎样说这段话呢？自由读。（出示第6段:这么重的大石头从天上掉下来，力量一定非常大。它应该把草地砸一个很深很深的大坑。可它为什么没卧进土里去呢？）李四光多会思考问题呀！你读懂了李四光！让我们齐读这段话。李四光思考问题的本领，你学会了吗？这个空，谁能填出来。这么重的大石头从天上掉下来，力量（）。它应该（）。可它（）？（真棒，掌声鼓励）我们再回顾头来看看老师和李四光的对话，想一想这组对话和我们以前学过的对话形式有什么不一样？这是《灰雀》一文中列宁和小男孩的对话。自己读一读，谁来说说他们的不同？1.《灰雀》中的对话有说话人物的出现，而《奇怪的大石头》中的对话，没有说话人物的出现，2.标点的变化，《灰雀》说后面有冒号，《奇怪的大石头》里没有“说”没有“冒号”。3.李四光的问和老师的答都是用独立的自然段表达出来的。今天我们又认识了一组形式特殊的对话，虽然没有说话人物的出现，但是读完后我们依然能清楚地知道是谁说的话。同学们在自己的作文中也可以采用这种对话形式。8.李四光的问题老师解决了吗？他又跑去问爸爸，爸爸也说不清楚。为了解决这个问题，他又做了些什么呢？你还画了哪些句子？（这个问题李四光想了许多年。直到他长大以后到英国学习了地质学，才明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。）冰川可以推动巨石，家乡的巨石是从哪儿来的呢？（李四光回到家乡，专门考察了这块大石头。他终于弄明白了，这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。）让我们都来读读这几句话。9.李四光不仅弄明白了大石头的由来，而且还发现了“在长江流域有大量第四纪冰川活动的遗迹。他的这一研究成果，震惊了全世界”。同学们看，这就是李四光爷爷，介绍李四光。李四光为我国摘掉了贫油的帽子，是我们祖国的骄傲，让我们骄傲地说：李四光是我国著名的地质学家！（五）总结谁来说一说你这节课的收获。（六）作业仿写：仿照书上的对话形式，写一组对话。（七）板书7奇怪的大石头爱思考执著追求《奇怪的大石头》检测一、根据拼音写汉字zhùmínɡkǒnɡpàtuīdònɡ()()()zhènjīnɡyíjìzhuōmícánɡ()()()二、比一比，组词悄（）旅()震（）消（）族（）振（）三、课内阅读“这块石头恐怕有几百年的历史了，我小的时候它就在那儿了。”“是谁把它放在那儿的呢？”“听说天上常常掉下来陨石，也许它就是从天上掉下来的吧！”“这么重的大石头从天上掉下来，力量。它应该。可它？”“这我可说不上来了。”短文选自课文。学了课文，我知道课文主要写了：我国著名的地质学家（）小时候对家乡的（）产生了（），通过自己（）终于弄明白（）的故事。读了上面的对话，我知道李四光小时候是个的孩子。我能根据课文内容，把上面的内容补充完整。仿写。我能根据上面的对话形式，仿写一段对话。《奇怪的大石头》检测效果分析这次评测练习成绩比较理想。从学生的答题情况来分析学生的语文素质，透视教师的教学行为，我对本次练习分析如下：主要成绩：（一）基础知识掌握较牢。从书写正确率看，学生对本课生字词掌握较好，卷面干净整洁，书写较规范。（二）具备了一定的阅读能力。1.语文基础知识较为扎实。在概括课文主要内容时，学生都能根据课文内容，抓住关键词语来概括。2.多数学生有良好的阅读习惯，阅读能力较强。能根据自己对文章的理解回答问题，对文章的解读全面而正确。存在的问题及改进措施：1.要立足于课堂培养阅读能力。阅读部分历来失分严重，本次考试也不例外。提高学生的阅读能力必须立足课堂，立足课本，而不是靠课外的大量的阅读短文的练习，这是常识，但并未引起足够重视。精读课的教学，要根据教材特点指点学习方法；2.充分发挥学生学习的积极性，培养创新精神。在今后的教学中，我们应更充分发挥学生的学习积极性，在课堂上要引导学生处于积极主动的思维状态，充分让其独立思考，不要一味灌输知识。要在学生掌握方法的前提下，充分挖掘学生的潜能，点燃其创新思维的火花。改变传统的教学方法，营造一种宽松的民主氛围，培养学生敢于质疑，勇于争辩，善于思考的创新能力。这样学生就不至于对于开放性的试题感到十分茫然，或只求答案唯一。

3.要树立大语文观，拓展学生思维。要树立大语文观，立足于课内，延伸于课外，注重课内外知识点交融渗透，融会贯通。首先教师要多读书，不仅自己能读懂，而且有所感悟，有所积淀；其次要求教师能多对学生进行阅读指导，让学生学会读各种文章。这样，学生平时就有了充实的阅读素材，提高对语言的悟性，提升了语文综合素养。《奇怪的大石头》观评课记录一、课堂教学目标是否明确，效果如何？首先梁老师的这堂课目标具体：1．会认8个生字，会写12个字。正确读写“著名、捉迷藏、秦岭”等词语。2．整体把握主要内容，有感情地朗读课文2和6自然段。了解大石头的奇怪，体会李四光勤于思考、善于动脑的可贵品质。3．揣摩课文的表达方法，体会作者是怎样把内容写具体的。学习课文中人物对话的描写。这样的教学目标体现了新课程的理念，在理解课文内容的基础上，初步领悟文章基本的表达方法。二、教师对教材的解读是否到位，练习设计是否有效？新修订版课标中“运用”是出现频率最高的关键词。崔峦老师说：“我们的阅读教学以往更多的关注内容，有时注重一下涵义，对形式关注不够。阅读教学应从语言文字入手，理解内容、体会情感，而得意。不仅如此，还要领会作者是如何用语言文字来阐述内容，表达情感的，通过这个得言。所以我们在阅读教学中要既关注内容、又关注表达形式、文章的写法，体现从读学写、读写结合。”我们语文老师要善于寻找、把握文本中的进行语言文字训练的切入点，自觉加强对学生语言文字运用能力的培养。《奇怪的大石头》这篇课文是三年级的课文，《语文课程标准》第二学段“阅读”中指出“能初步把握文章的主要内容”，梁老师引导学生根据老师的提示“课文主要写了我国著名的地质学家（）小时候对家乡的（）产生了（），通过自己（）终于弄明白（）的故事”。学生在回答问题时既有章可循又增强了学习的信心，然后梁引导学生总结概括课文的方法“抓住课文中的主要人物，主要事件，用简练的语言连成一句话，就可以概括出了课文的主要内容”，很好地体现了课标的精神。本文主要通过对话来展示人物的内心活动。在学生分角色朗读老师和李四光的对话时，梁老师引导学生思考“你感觉小时候的李四光是个怎样的孩子？”并总结“我们可以从人物的语言中体会出人物的特点，在写作文中一定要注意人物的语言描写。”由于老师和李四光的对话形式比较特殊，梁老师出示《灰雀》中列宁和孩子的对话和本课做比较，引导学生找出不同，并告诉学生“在自己的作文中也可以采用这种对话形式”，最后以作业的形式落实了这一要求，体现了从读学写、读写结合。三、学生参与度如何？

整个教学过程中，梁老师能借助多种教学手段引导学生加深对文本的理解和感悟，不仅关注学生知识的掌握和能力的发展，更重视对学生情感、态度、价值观的培养。课堂上学生自主质疑后，从学生应答问题的状态来看，多数学生能主动举手，可见学生参与度相对比较高，为提高课堂教学效益奠定了基础。

突出学生主体地位，用好课文这个例子——《奇怪的大石头》教后反思《奇怪的大石头》讲述的是我国著名地质学家李四光小时候对家乡的一块巨石产生了疑问，通过自己许多年的研究终于弄明白巨石由来的故事。这个故事体现了李四光勤于思考、善于动脑，数十年执著求索的可贵品质。本节课我本着“突出学生主体地位，用好课文这个例子”这一教学理念展开课堂教学。《语文课程标准》指出“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”上课伊始，我引导学生质疑课题，当学生问到“为什么说大石头是奇怪的”，我积极鼓励学生“这位同学多会学习呀，他抓住了题目上的关键词，提出了自己的疑问。谁还有不同的疑问？”然后带着疑问自读