小学语文-24 少年王冕教学设计学情分析教材分析课后反思

24、少年王冕教学目标：1、能正确、流利、有感情朗读课文。2、指导生字“载”的写法，指导背诵写景色美的段落。（重点）3、品味王冕的“闷得慌”，体会王冕孝顺懂事，自强不息。（难点）教学过程：一、齐读课题，导入新课。二．消除障碍，整体感知。1、检查词语。耽误载着腌鱼腊肉春光明媚雾气缭绕岩石掩映树木葱茏青翠欲滴晶莹透亮生练读、指学生读、齐读。指导“载”字笔顺写法：载字的笔顺容易错。我们一起来写一下。“载字，先写车，后写戈，里面的车最后一笔横，变提。斜钩，撇，点。”请大家再写一个，注意字的顺序。同桌互评，讲：载，斜勾的起笔在竖中线上。再写一个。（3）出示：一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了，照得湖水通红。山上雾气缭绕，岩石掩映；山下树木葱茏，青翠欲滴。树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。练习读，指出学生读。2、检查多音字。闷，是个多音字，一般情况下，多音字不同的读音表示不同的意思。你们能不能根据义项，把下面几个词语读正确。(1)检查闷字：闷两个意思（mēn心情不舒畅；心烦。Mèn气压低或空气不通畅而引起的不舒畅的感觉。）一天，正值黄梅时节，天气闷热，王冕放牛累了，便在绿草地上坐着。娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。三、课文预习不错，那王冕是个怎样的人呢？请快速浏览课文，想一想。板书：孝敬母亲勤奋好学四、细读课文，品味“孝顺懂事”、“勤奋好学”。（一）默读课文，想一想哪些句子是能表现王冕孝顺懂事呢？标画有关的句子，写写自己的体会。预设1、出示：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。这样可以贴补些家用，还能带几本书读呢。”（1）质疑：闷的意思是，心烦。王冕真的在学堂里闷得慌吗？他真的不愿意读书了吗？你从哪儿看出来的？预设1：还能带几本书去读呢？懂事，毕竟年龄小，说谎话还露出了痕迹。既然闷得慌，怎么还要带书读呢？预设2：每天给的点心钱，他也舍不得花，积攒一两个月，便偷空来到村学堂，从书贩子那里买几本旧书。白天吃饱了，王冕就坐在柳树阴下看书。偷空，换个近义词，抽空，一有空。舍不得花钱，就意味着什么？（挨饿，中午饭不吃这一饿就是一两个月，为的就是买几本读。到学堂里又怎么能说不想读书而闷得慌呢？）（2）那么，是什么原因让王冕放弃读书？我们不妨先来看看母亲怎样说的？“孩子呀，不是我要耽误你。这几年年成不好，只靠我做些针线活挣的这点钱，实在供不起你读书。如今只好让你到隔壁人家去放牛。谁来读母亲的话？俗话说，言为心声，你从母亲的话中听出了什么？无奈、伤心、不舍等。师生合作读或分角色读！。你还从哪里读出母亲的不舍？含着眼泪，早出晚归。还有什么原因让王冕放弃读书？父亲去世，家境贫寒，年成不好。明明是谎言，王冕为什么这样说？这样撒谎，是为了安慰母亲的心啊！预设2、“遇上秦家煮些腌鱼腊肉，他总舍不得吃，用荷叶包了回家孝敬母亲”。一个总字，你读出了什么？预设3、从此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母亲。预设4、王冕一一答应。五、揣摩写法，积累背诵。王冕孝顺懂事，但同时也勤奋好学，热爱读书，就这样，王冕一边放牛一边读书，不知不觉三四年过去了，王冕读了不少书，也明白了许多道理。一次偶然的机会，大雨过后，王冕的眼前出现了一幅美丽画面。那是一幅怎样的画面？1、出示：一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了，照得湖水通红。山上雾气缭绕，岩石掩映；山下树木葱茏，青翠欲滴。树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮。（1）这么美的景色，隐藏在字里行间，请读一读红颜色的字，你发现了什么？色彩美；再读读绿色的字，你发现了什么？动态美。还写了哪些美的景物？（2）我们来合作读一读。看，天空中_______________________；山上__________________；山下______________；湖里_______________。这是按照什么顺序来写的。（3）这么美的一段话谁能读好！学生试读！（4）指1名学生展示读！学生评价：他读得怎么样？（读的是挂着墙上的画，这可是一副活的画！）学生再读！（6）多美的景色，请让我们试着来吧。填空背诵。一阵大雨过后，天空中黑云边上镶着白云。阳光透出来了，照得湖水通红。山上___________，___________；山下_________，____________。树枝像水洗过一般，绿得尤其可爱。湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠___________。面对这一副活的画，有一个声音在不断提醒他，画下来吧，画下来吧！这是什么声音？天下哪有学不会的事？什么意思呢！这也是王冕自强不息的声音！让我们再回到这段话的开头，王冕明白了许多道理，明白了什么道理？所以，这也绝不是“勤奋好学”可以概括的，勤奋好学，认真做事，不怕困难，都只是“自强不息”的一个外显而已。勤奋好学应改为自强不息！换板书：擦去勤奋好学，换成自强不息！五、拓展质疑，引起读书兴趣。他孝敬母亲、自强不息，王冕是真君子，什么是儒家的真君子！请读！君子务本，……孝悌者也，其为仁之本！——《论语》

天行健，君子以自强不息。——《易传》什么是儒家的君子？他被人誉为“儒林楷模，学者榜样”。想要了解中年时的他，老年时的他，请读读《儒林外史》这本书，好吗？24.少年王冕孝敬母亲（勤奋好学）自强不息君子《少年王冕》学情分析五年级的学生已经具备了初步的预习课文能力，因此，课前布置学生预习，课堂检查预习成为链接课内与课外的契机。教学时，为让学生积累掌握成语，采用集中出示的方式，让学生认读，且读出词语背后的情感。然后给出提示，让学生在字词义项的提示下，交给学生赛选读音的方法，实现积累和迁移。走进文本，体会人物特点，需要矛盾的探究。十岁时，母亲为生活所迫，让他去放牛，王冕却说在学堂“闷得慌”，放牛“倒快活些”，还说他依旧可以“带几本书去读”等，一个孝顺母亲、热爱学习的小王冕呈现于我们的眼前；接着，王冕受雨后美景的感染和启发学画的经过，从另一方面凸现了他奋发自强的毅力。在品读时，联系全文，补充材料，才能全面把握人物的性格特点，使其君子形象真实、丰满起来。《少年王冕》效果分析《少年王冕》从教学目标来看，教师的教学目标定位准确，重点突出，难点到位。整堂课教师始终围绕教学目标展开教学，学生能积极主动参与课堂，积极主动阅读，深入思考，合作交流，倾听表达。基础知识落实扎实有效，不仅教知识，还渗透了掌握汉字音、形、义的方法，进行了文化的传承与积累。教师板书设计不仅有人物品质的内容，还有打破原有思考“勤奋好学”深化为“自强不息”的人格写照。王冕君子形象在学生心目中落下深深烙印。从学生达成度来看，整堂课学生积极参与，通过多种形式的朗读，营造浓浓的读书氛围。如先进行检查词语，在保证正确的基础上，教师范读、引读，指导学生读出画面，读出情感。然后迁移到段落朗读检查，学生基本上能读得有声有色。指导学生书写，抓住栽字笔顺，范写，描红，临写，评改，激励学生将字写规范，写美观，写出文字的美。课堂上积极培养学生问题质疑能力，有意识培养学生自主阅读思考能力，积极营造主动交流表达和谐氛围。通过质疑“闷得慌”，寻找出王冕的矛盾的内外世界，辨析王冕的可贵之处。《少年王冕》教材分析《少年王冕》是苏教版小学语文五年级上册第七单元第24课，也是组成主题单元“走进名著”的一部分。课文根据吴敬梓的《儒林外史》第一回改编而成。本课以人物姓名为题，讲的是元朝著名画家王冕小时候如何孝敬寡母、学画荷花的故事。本课按时间线索记叙了王冕七岁父亲去世，靠母读书，家境贫寒；十岁替人放牛，却仍不忘读书学习；十三四岁边放牛、边学画；十七八岁终成为“画荷花的高手”，离开秦家，在家绘画读书，仍不忘孝敬母亲的故事，赞美了王冕孝敬长辈、自强不息的美好品质。作者对文字能巧作安排，详略得当，集中笔墨突出了“弃学放牛”与“学画荷花”两件事，语言朴实无华，细读之下，感染力强，有深刻的教育意义。其中荷花部分，是王冕学习荷花的契机，更是王冕人生的转折点，同时，荷花的精神品格又与王冕的人格精神相互映照。《少年王冕》第五自然段，把雨后湖面的美丽景色描写得淋漓尽致。湖里的花苞上“雨水点点”、荷叶上的水珠“晶莹剔透”犹如艺术特写，会让人联想到雨后荷花的样子十分美丽。王冕正是因为看了这美丽的荷花之后才产生了画荷花的愿望，后来经过刻苦努力终于成了一位著名的画家。在教学时，要把指导学生朗读和背诵贯穿于整个教学过程中，让学生在读中理解课文的内容，在读中实现词句的训练和语言的积累。《少年王冕》评测练习一、描红、临写这些生字。二、认读词语，并认真抄写。耽误晶莹贴补高手孝敬明媚牵挂隔壁雾气缭绕岩石掩映树木葱茏青翠欲滴晶莹透亮三、母亲让王冕放弃读书，去给人家放牛，王冕却说：“我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。”是不是他不想在学堂里读书了？课文里却多处写到王冕喜欢读书，这不是矛盾吗？联系课文谈谈王冕为什么要这么说？四、课下阅读《儒林外史》这本书，理解王冕君子形象，积累有关名言警句。君子务本，孝悌(tì)

者也，其为仁之本与！—《论语》天行健，君子以自强不息。—《易传》《少年王冕》课后反思《少年王冕》是苏教版小学语文五年级上册第七单元第24课。课文根据吴敬梓的《儒林外史》第一回改编而成，以人物姓名为题，重点讲了元末明初的画家、诗人王冕小时候，家境贫寒，孝顺母亲，虽从小替人家放牛，但仍不忘读书学习。他善于观察大自然的美好事物，刻苦学画，终于成为“画荷花的高手”，家境也逐渐好转。根据本课的教学任务，结合高年段学生的知识结构和认知水平，关于这次的课堂教学，我进行了反思。目标的落实。首先我对本课的教学目标进行了定位。1、能正确、流利、有感情朗读课文。2、指导生字“载”的写法，指导背诵写景色美的段落。（重点）3、品味王冕的“闷得慌”，体会王冕孝顺懂事，自强不息。（难点）为了使这三个目标得以实现，我采用分版块相融合的方法对教学目标进行了落实。如，载字书写指导与多音字检查结合；品味王冕自强不息是建立在美读荷花、诵读荷花、背诵荷花的基础上理解王冕的话：“天下哪有学不会的事？”这句话是王冕的自强不息精神在文本的“缩影”，也是我重点深化引导的生成点。重难点的突破。在解读文本时，我把捕捉文中的重点句子及片断，我把“母子对话”、“欣赏美景”当作重中之重，从中感悟少年王冕孝敬母亲、勤奋刻苦、自强不息的美好人格。为突破这一点，结合学生的认知情况，让学生默读课文，找出王冕孝顺懂事的语句，抓住关键词句进行深入思考，然后引导学生自主交流，让学生体会词语背后的情感，引领学生抓关键词“闷得慌”理解王冕是假弃学真放牛，既找到借口安慰了母亲，又通过“总”“舍不得花”“偷空”等词语体会王冕的勤奋好学。教学内容的取舍。课文中有着明显的写作顺序，脉络分明。七岁（父亲去世，靠母读书）——十岁（遵从母命，秦家放牛）——十三四岁（一边放牛，一边学画）——十七八岁（离开秦家，绘画读书）。作者对文字能巧作安排，详略得当，但这种表达的思路对五年级学生来说，已经能通过前置的自主课前预习，得知大部分学生已经发现了表达技巧，因此在课堂设计时，我将这部分教学进行舍弃。荷花的景色描写的教学侧重。荷花既是王冕学习画画的契机，更是他人生的转折点，同时还是王冕君子风格与荷花精神的融合。因此让学生体会荷花的美，在诵读中积累荷花美的段落，从而为理解王冕君子精神作了铺垫。所以，本段的教学我用了较多的时间来指导学生发现色彩美和景色中所包含的生机勃勃的动态美。在美读中指导背诵，大部分学生都借助提示，在较短的时间内进行了背诵，取得了良好的教学效果。问题与不足。教学时间掌控不到位，对录像的教学设备了解不充分，课件应用熟练程度不够，关注教案设计大于关注学生的真实学习状态。学生反应不太积极，预设知识过深可能是造成学生理解表达不到位的原因。课标分析《语文课程标准》2011版指出：“语文课程应致力于学生素养的形成和发展。”在整个教学中，不时时机地对学生渗透朗读指导，在朗读中提高学生的语文素养。通过朗读，实现语言文字的积累。通过朗读和积累，训练学生的形象思维能力和表达能力，体会王冕学画的艰辛和不易，从而理解他的勤奋好学和自强不息。引导学生寻找景色描写的特点和写法，指导学生在不断推进的朗读中深化的认识，形成有效的积累，目的在于引导学生在今后的习作中恰当运用。“积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”改变学生的学习方式，由被动的接受学习，转变为主动的探究学习，使学生学会学习。因此，在课堂中，引导学生个