提高小学生英语口语能力课题研究成果报告样本

《提高小学生英语口语能力》课题研究成果报告一、课题提出背景及意义：

近年来，“哑巴英语”始终遭受人们批评。这几年，随着英语教学发展，培养学生英语据说能力得到了前所未有注重，社会上各种英语口语培训班风靡一时。作为一种合格、受过良好教诲公民，通过浏览国外互联网网站、各种外国报刊、书籍收集解决自己所需要信息，以此提高口语能力这种学习能力是必不可缺。小学英语口语教学研究，旨在通过教学构造，教学办法等方面研究和摸索，以迎合小学生性格心理特性为起点，致力谋求适合小学生心理、思维特性小学英语教学办法和模式。实现培养学生英语学习兴趣，协助学生掌握适合各自特点积极学习办法教学目的。力求从主线上为提高小学英语教学质量摸索一条切实可行、效果明显活化教材，情趣化教学道路。鉴于上述状况，本课题研究立足于：一、在校园内创设英语氛围，培养学生学习英语兴趣及需要；二、引导学生从各种渠道收集英语信息，用英语进行口头交际，提高口语能力，特别要注重培养一定语感和良好语音、语调基本，使学生乐于用英语进行简朴情感交流。英语是一门语言学科，要通过说来表情达意，从而达到学习本学科目。小学阶段属于英语学习预备阶段，小学英语教学目是通过据说读写基本训练激发学生学习兴趣，养成良好学习习惯，获得某些英语感性知识，具备一定据说读写能力。可是英语毕竟不是咱们母语，加上缺少浓厚语言氛围，诸多学生对英语是“想说爱你不简朴”

，对之敬而远之。通过问卷调查和平时教学，咱们发现诸多学生仅仅会读课文中句子、词语或模仿造些句子、对话，主线无法将所学词句加以整和，形成语言在寻常生活中表达出来，导致出当前交际场合就张口结舌，不会说现象。更有些学生怕学、怕说英语，甚至讨厌英语。然而，英语是一门语言学科，要通过说来表情达意，从而达到学习本学科目——交际。可当前却产生了英语“说”最后目的和现实中学生不敢说、不肯说矛盾。本课题研究目就是通过问卷调查理解学生对英语学习态度。通过一系列教学活动，激发学生学习兴趣，为学生创造和谐“说”氛围，为学生淀积“说”素材，为学生创造“说”情景和空间，为学生将来更好地“说”打下坚实基本，为学生终身发展奠基。

二、理论根据

英语口语教学最主线目就是培养学生交际能力。学生交际能力提高，只有通过拓宽学生知识面、深化思维、锻炼她们语言能力，培养她们思辨能力与创造能力。要掌握英语，必须拥有大量输入（即听和读），才可以保证较好，较对的输出（即说和写）。即‚听、说‛领先，‚读、写‛跟上规律，应当抓‚说‛。无论从语言发展或学习语言自然规律或用语言交际所采用形式来看，说能力培养即口语训练在语言教学与研究中都显得特别重要。海姆斯交际人种论以为说话是一项‘需要技能工作’，因而，本着‚以人为本，一切为了学生‛原则，在农村小学英语教学没有

理由不把说能力培养即口语训练置于首位。《英语课程原则》中明确提出：基本教诲阶段英语课程总体目的是培养学生综合语言运用能力。综合语言能力形成建立在学生语言技能，语言知识，情感态度，学习方略和文化意识等素养整体发展基本上，其中语言知识和语言技能是发展重要因素，学习方略是提高学习效率，发展自主学习能力保证，情感态度是影响学生学习和发展重要因素。由此可见达到学习总体目的必要由“说”得以体现。咱们以赞可夫发展教学论为指引思想，相信每位孩子均有发展空间，教师要积极创设条件为她们英语能力发展奠基，以根舍因范例教学理论和布卢姆掌握学习理论为研究指引，在教学中依照小学各年级课件教案习题汇总一年级二年级三年级四年级五年级学生实际开展各种有效教学活动，让学生在和谐，积极氛围中学习，求知欲得到激发，学习知识，运用知识能力及顽强拼搏毅力得到锻炼。三、课题界定

“说”是提高学习能力一方面，在研究中还要结合其她各法与“说”结合，如：听、读、写等，以培养学生学习能力和提高学生英语素质。这种素质和能力又以“说“来体现。这种能力涉及运用所学知识结合实际流利地用英语表达，形成一定语言技能，熟悉英语语言习惯，理解中西文化差别，具备一定文化意识，同步提高学习效率，培养自主学习能力。本课题就是要通过研究，打破农村小学生不会在生活中使用英语“哑巴英语“现象，让学生能轻松“说”英语。

四、课题研究目的

1、使教师对的解决好传授知识与培养能力关系，能创设情景引导学生自主学习、积极参加教学环境，注意关注个体差别，满足不同窗生学习需要。变化老式教师教学方式和学生学习方式。

2、通过研究进一步端正教师教诲思想，确立以人为本教诲理念，优化教学过程，提高教诲质量，造就一支精于教书，强于科研师资队伍，努力体现我校特色，实现“科研兴校，科研兴教”目的。

3、有针对性地开展教学活动，将口语训练渗入到课堂教学中，并开展丰富活动，提高学生对英语学习兴趣，激发学生“说”欲望，树立学生“说”信心，检测学生“说”效果，提高学生“说”能力。

五、课题研究办法

1.调查法：调查我校学生英语口语能力现状。2、自然实验法：以调查分析成果为根据，摸索在学科教学中提高学生英语口语表达能力详细有效办法。寻找一条在本学科教学中

培养学生习得语言能力、运用语言有效途径。3、观测法：在教学中，对学生习得语言能力、运用语言学习状况进行观测、记录、分析，予以相应指引，有效提高教学质量。

4、文献法：查阅关于英语口语方面书籍资料等，进行研究分析，实现理论与实践创新。六、研究环节：第一阶段：启动阶段

第一阶段准备试行阶段（.3-.4）制定申报、立项拟定课题构成员对有关文献理论进行了学习和研究。参加开题培训，组建课题小组，拟定研究人员，开好课题会，拟订课题方案，实行调查研究，分析调查状况，拟定研究办法，有针对性地开展教学活动。

第二阶段：实行阶段

第二阶段贯彻实行阶段（.5-.7）通过去蒙山学习培训之后开始筹划，贯彻实行方案，落到实处。制定阶段筹划，有针对性地开展教学活动，作好口语测试和教学反思，及时进行阶段总结，撰写经验文章。

第三阶段：总结阶段

第三阶段总结提高阶段（.8-.9）对课题进行总结提高报告，全员分工合伙收集资料积累数据和案例分析报告，教学设计等资料进行整顿装订成册。进行课题总结，撰写经验文章及课题实验报告。

七、课题研究实行过程在学校领导大力支持和关怀之下，本课题才得以有保障，有指引，有计

划，有条不紊开展。在课题研究实行过程中咱们注重做了如下这些工作：

（一）、健全课题构成员，建章立制，保证课题有序开展

1、组织理论学习。本课题属于课堂教学研究，适合与教学实践相结合，但又要有理论知识作指引。因而课题组经常组织学习先进教诲教学理论，用科学理论和经验指引咱们课题研究，由于英语教师一人教学几种班，时间很紧，因而，咱们规定人们运用课余时间来钻研课题研究所要用到理论知识，作好学习笔记，通过自学，教师们都基本掌握了本课题研究办法和所要用到关于理论知识。

2、建立课题研究制度，坚持每月开展集体课题研究一次，分析和总结前段时间学生学习状况和教学中浮现某些问题，商讨如何解决这些问题，并制定好下一阶段研究工作，做好相应资料收集和课题档案。研究教师坚持每周写学习笔记，学习先进教诲教学理论，用科学理论懂得咱们进行研究。每学期至少要写五篇以上教学案例和教后反思。同步，研究教师还要上好课题研究课，随时准备接受课题组专项调研。（二）、加强研究过程监控和实行，提高“说”能力

1、开展调查，理解学生学习兴趣（谈谈你对英语兴趣），学习习惯（你以为如何才干把英语说好），学习方略（你在家经常听录音学英语吗），学习规定（你最喜欢什么样英语教学活动），并对学生学习能力和学习兴趣进行分析研究，咱们发现这些农村孩子对英语有着浓厚兴趣，但由于环境和学习条件限制，不少同窗既爱英语又怕英语，很想学好可又不知从何入手，特别是“听”不懂，“说”不出。由此可见，英语学习在这帮农村娃学习生活中很有潜力和空间，可在“听”与“说”之间卡了壳，核心要靠教师在这方面指导，例如咱们可以有针对性地进行某些英语活动，如：每节课上，咱们规定教师用英语和学生交流，每节课规定有口语交际时间，即Free

talk，或复习学过话题，或综合运用对话体系进行语言整合，这样不但创设了和谐教学氛围，并且通过这种日积月累，润物无声渗入，大大提高了学生说兴趣和说信心。

2、以课堂为主阵地，据说并重，形成自己教学风格、农村孩子缺少良好说氛围，回到家中几乎不也许用英语与家

长交流。因而，英语课堂成了英语教学主阵地，也是同窗们听英语，说英语，能用英语交际最佳时段。咱们规定教师在课堂上杜绝用汉语组织教学，要保证英语氛围，课前必要保证五分钟口语交际。教师要根据新课标，把握好教材，能依照学生实际创造性地设计教学，营造真实交际情景，让学生有话可说，有兴趣去说，能感觉到英语就在身边，是生活一某些。但是课堂上咱们也发现某些孩子能自己按教师规定说英语，可是听不懂别人表达，或是过一会儿才明白别人在说什么。这正应了某些教诲专家们分析，学生要先将听到英语翻译成汉语，再把汉语转化成自己理解内容，固然反映慢了。这也正阐明了学生听太少，缺少良好听习惯和较高听能力。因而，课堂上咱们不但仅规定学生说，还规定学生听，以听促说。要让学生听懂，教师发音一方面要准。每个教师在课前必要先听录音，纠正好自己读音，保证发音对的，然后再进课堂。教学中教师要避免一人回答其她人没事干状况，当一位学生说时，教师还要设计好相应问题，请其她同窗带者问题去听。在做听力题时，尽量不要听一句译一句，培养学生良好听习惯，提高听能力。、采用请进来，走出去办法，提高师生据说能力。教师据说能力直接影响学生据说能力。让学生能“听”会“说”，一方面要让教师能“听”会“说”。咱们中心校邀请了县教研室教研员黄藐来校指引教师上课，讲座，真正做到理论与实际联系，理论指引实践。

3、巩固课内，延伸课外，积极贯彻并提高说能力、跟踪调研，及时进行阶段总结，撰写案例反思和经验文章，在反思中谋求进步，在进步中求得提高。每学期，由辅导处和课题组安排，对每个年级英语教学进行阶段调研，及时发现问题，运用集体备学时间，共同探讨这些教学中存在困难，商讨学生中浮现问题该如何解决，反思自己教学中该如何改进，被调研教师要写好反思，课题组也要写好调研总结。每次集体备课就是咱们课题组一次研讨会，可以毫不夸张说，咱们课题组会每周一次，并且富故意义。（2）、勉励教师外出学习，还积极上好课题研究课和公开课，在学生中，咱们也积极开展活动，大大提高了学生学英语兴趣，通过活动产生强烈竞争意识，激发她们好胜心，产生学习上动力。同步，宣传发动学生积极征

订《少儿英语报》，并运用课余时间组织人们学习，开阔学生眼界，丰富课外知识。为了进一步提高学生学习能力和学习效果，咱们积极进行培优补差，每学期开学初，咱们就在班上摸底，列出培优补差筹划，做到让每个学生做好自己能做到事，让她们体会到成功高兴，让她们觉得自己能行，既培养了学生学习自信心，又巩固了知识。八、实验课题研究心得体会：

从最初成立咱们英语课题组立项到本课题转入实行，人们经历了从一开始不知该从何处下手进行课题研究，到日后有条不紊地开展扎夯实实课题研究过程，这过程虽然没有专职课题研究人员那么富有专业技术含量，但咱们人们都发现自己作为一种一线普通教师所具备潜质。在这近一年研究中，人们懂得了要想把课题搞好，一方面要建立一支好团队，一支人们彼此间信赖、担当、宽容与协作团队。虽然成员和课题负责人不在同一单位了，但咱们还是一如既往努力，正是在这样团队研究中获得了丰富第一手研究资料，积累了某些成功做法，获得了一系列成果。

九、实验获得初步成效：（一）对本校英语教学影响：

我校五六年级学生展开了一场激烈英语素质比赛。本次比赛与之前口语测试相比较来看，学生口语水平相对较高。选手们用自己清晰语音，优美语调，精彩表演展开角逐，本次比赛在一定限度上激发了孩子学习英语兴趣和欲望，提高了孩子英语口语表达水平。

（二）对本校学生学影响：在这个课题实行过程中，学生英语学习有了明显进步：她们整体英语口语环境学习观念发生了积极转变，创设英语口语环境习惯已基本养成。

（三）对教师教影响：由知识传授者变为学习组织者、指引者和协助者。

十、研究成果

1、增强教师创新意识和科研能力，提高教学水平。

在实践和研究中，教师们积极参加教科研工作，积极学习教诲教学理论，钻研教材，互相交流经验，积极摸索课件制作，形成了良好教研氛围。通过研究课、观摩课、优质课，提高教师教诲教学水平，特别是咱们青年教师，在实践中收益非浅。随着课题研究，课题构成员在教诲科学理论指引下，教师素质和科研水平不断提高，成为学校教学中坚力量。

2、通过课题研究，培养了良好学习习惯和自主学习能力。

一方面，学生们对英语也有了很大兴趣，对英语在学习生活中作用有了进一步结识。由不喜欢到爱上了英语，由不爱说到乐于与同窗、教师交往，某些学生还变化了某些不好学习习惯，回家及时预习新知，复习旧知识，并能跟录音读课文，“听”、“说”能力得到了很大提高。另一方面，“说“能力提高带动了学习总成绩提高。通过这几年研究和训练，同窗们成绩有了很大提高，在历次考试中，我校英语教学成绩均排在中心校前列。开创了农村英语教学新局面，为叫小教诲锦上添花。各年级英语成绩在历次抽测或统考中均名列前茅，并且成绩遥遥领先。第三，在“说”中提高了学习能力和英语素质。第四、在课题中期研究过程中，在教研室等关于专家和学校领导指引下，咱们课题组通过全体成员共同努力，获得了优秀成绩。如黄所超教师所撰写论文《村级小学生学习状况分析及对策》和论文《浅谈如何提高小学生数学计算能力》均获得市二等奖，获得上思县六年级学生毕业质量检测英语科市级二等奖及上思县中小学教师“教学能手”大赛英语科县级一等奖；刘星辰教师所撰写论文《学习英语学习兴趣培养方略》《浅谈小学英语教学中学生积极情绪培养》均获奖；陈慧彬教师所撰写论文《略论优化小学英语课堂教学语言》获市一等奖和《浅论小学英语教学中语言训练》获市三等奖，获全国中小学英语教学技能大赛奖；江妹珍教师所撰写论文《浅谈农村小学生学习难点及对策》、《以感情为纽带，积极培养小学生学习英语态度》获区级一等奖；黄小梅教师获防城港市第六届中小学教师教诲教学论文评比市级三等奖及全区远程项目学校中小学课堂教学反思评比活动区级二等奖。十一、存在问题：在研究过程中，咱们获得了一定成绩，但是还存在着某些问题，如：（

1）缺少必要语言环境。咱们学校深处农村，学生是在汉语单一、地方方言各种环境中学习英语，除了每周有限几节英语课外，很少有接触英语机会。课内学生一点据说训练也难以在课外得到复习巩固。这样英语语言环境严重地影响了学生据说能力发展。

（

2）教师口语水平偏低。教师口语水平偏低，语音语调不精确，不能很流利自如地用英语教学，这对培养学生据说能力是很不利。

（

3）班级学生人数过多。培养据说能力必要通过大量重复练习，每个学生都要有足够据说实践机会。然而实践反映班级人数过多就难以组织有效口语训练活动，使学生开口实践机会少，口语能力自然难以提高。

（

4）听英语机会太少。说英语能力必要建立在大量听英语实践基本之上，而学生由于教师口语水平较低，电化教材设备和资料较差等种种因素，学生听英语机会少，这直接影响了说训练。

（

5）心理障碍影响。由于英语基本功不够夯实，如语音语调不够对的规范，词汇、句