课程思政融入高职大学英语课程的教学改革初探

课程思政融入高职大学英语课程的教学改革初探

Summary：课程思政的新时代背景下，高职大学英语课程面临全方位的教学新格局。本文试图从课程思政融入高职大学英语课程的现状及问题出发，重点从深度挖掘教材思政素材、不断创新教学设计和广泛开展第二课堂活动三大方面初探高职大学英语思政课程的教学改革路径，从而阐述高职大学英语课程实施课程思政的必要性。Keys：高职英语；课程思政；教学改革一．课程思政

“课程思政”是指教师在所有课程教学中将塑造价值观、传授知识技能和培养学习能力相互结合，从而让学生在课程学习中自然而然地学习到文化自信、爱国情怀、社会责任、人文精神等，也就是说“课程承载思政、思政寓于课程”。课程思政既是一种教育教学理念，也是一种思维方式。教师不仅需要把人的思想政治培养作为课程教学的目标放在首位，而且还要与专业教育相融合，通过积极培育和践行社会主义核心价值观，运用马克思主义方法论等，引导学生正确地进行学科目的学习和教育活动的开展，并坚持将知识传授与价值引领相结合，培养大学生的理想信念，政治信仰和社会责任。二．课程思政融入高职大学英语课程的现状及问题高职大学英语课程是高职院校学生必修的语言基础课，高职大学英语课堂是高职院校开展课程思政的前沿阵地，因此注重学生的英语语言技能学习和学生的思想政治素质培养尤为重要。虽然课程思政融入高职英语教学改革已经实施了许多年，也取得了一些成绩，但是在实际教学过程中还是存在以下三个主要问题：（一）教材内容中缺乏丰富的思政素材高职大学英语的教材主要围绕英语语言基础知识展开，着重听说读写译五大模块的语言能力的培养，教学内容知识主要涉及了日常生活，校园活动、职业前景、求职创业等主题，选材大多引用的是西方原版题材，集中反映的是英美等西方国家的人文历史、社会风貌、价值观念、宗教信仰、传统文化等方面内容，但对于中国的优秀传统文化，社会历史、人文精神等内容提之甚少。虽然也有少部分教材在章节内容的编排中穿插了少量中国文化的元素，然而思政素材挖掘不够深入，同时和单元设计的主题也没有太多必然联系，从而忽视了对学生批判性思维的培养以及对学生民族文化自信心的培养。（二）教学过程中依靠传统的教学设计高职大学英语课程的教学过程中依然采用传统的教学方法，单纯注重英语知识点的学习，尽管教师在教学设计中融入了思政元素板块，但大多是按照教材的教学板块设计，照本宣科的将涵盖中国传统文化的俗语和谚语做个简单介绍而已，存在思政开发能力不强，不能有效地将思政元素与大学英语教学各个环节相融合的问题，特别是缺乏启发探究式的教学方法来进行价值观的引领。所以我们看到的课程思政板块都是在每个单元的最后部分，只是单纯的重复爱国主义、文化差异、社会主义核心价值观等思政要素，这种脱离课程教学设计和环节的说教式英语教学往往无法积极推动课堂师生的有效互动，也达不到启发和引领学生树立正确价值观、热爱中华优秀文化和传统美德的目的，最后导致学生的学习兴趣下降，进而影响学习效率和学习效果。（三）教学实践活动的开展相对单一课程思政与高职大学英语课程相互结合的教学实践活动中，教师更多的是把教学实践放在第一课堂上，强调英语交流的工具性特征，注重英语语言文化的积累，并未深度挖掘中国的传统文化内容，思政元素的渗透性相对较差。与此同时，高校在组织大学英语课程思政的第二课堂活动过程中重视度也不够，大多也并未正确得认知第二课堂的真正育人价值，简单的将思政教育内容照搬至英语课程。相比思政课教师的实践教学活动而言，第二课堂在课程思政的指导思想和内容选择上往往缺少深度的挖掘和详细的规划，内容相对随意和零散，系统性严重不足，因而导致第二课堂的实践教学活动很难发挥良好的育人效应。三．课程思政融入高职大学英语课程的教学改革（一）深度挖掘思政元素高职大学英语课程的课程思政改革必须基于人才培养方案课程体系来实施，在充分挖掘教材内容的基础上提炼丰富的的思政素材，同时将中国优秀传统文化、社会主义核心价值观和习近平新时代中国特色社会主义思想等充分相融合。一方面教师在教学中要深度挖掘教材中隐含的思政教育内容，通过学习每单元涵盖的西方文学和文化知识，将中国传统文学和文化与之对比，从个人、社会、国家三个层面加深对中西方文化中精华部分的深刻理解，增强文化自信；另一方面教师应根据每个单元主题，梳理出一条思政红线，使其贯穿课程始终。教学过程中不仅可以打破教材原有章节的顺序，而且可以通过主题导入，课文讲解、词汇学习、翻译写作等几方面，逐步提炼思政元素要点，然后按照一定的逻辑顺序对教材内容和思政元素进行重构。最后，教师要积极推进中国优秀传统文化、社会主义核心价值观和习近平新时代中国特色社会主义思想进课堂，增加与单元主题相关的思政和时政的材料，从而提升学生的民族自豪感，培养学生的家国情怀。（二）不断创新教学设计教师在教学设计的课前预习和导入部分，让学生在学习语言技能的同时，不仅能够接受文化的熏陶，而且实现深刻的思政教育。教师可以根据每个单元的主题，选取一些贴近学生校园生活和社会时政材料，材料要符合学生的认知特点和英语水平，通过在线教学平台和交流平台把这些短小精彩的文本、音频、视频发给学生。如《大学英语1》中Unit1Hello!Hi!中口语部分提到了外国友人第一次见面和很久未见的打招呼的方式，中国自古有“有朋自远方来不亦乎”的礼仪思想。在此处引入中国“礼”的思想，引导学生践行中华传统礼仪文化，提高自身的道德素养。课堂知识学习是教学设计的重要环节，教师需要不断改革和创新教学方法，充分利用信息技术，以学生为主体，教师为主导，将情景教学法，任务教学法、体验式教学法等穿插在教学实践过程中，引导学生通过小组讨论，双方辩论等形式灵活探讨课程里面隐含的思政元素。如《大学英语1》中Unit3HowcanIgetthere的主题是旅游，教师可组织学生围绕红色旅游线路分组讨论，教师可以补充一些有关红色革命根据地的历史背景和知识，鼓励学生设计红色旅游线路，讲述红色经典故事，了解中国共产党的艰苦历程并感受革命者抛头颅洒热血的革命气概。教师在课堂点评环节可以引导学生正确认识职业观，利益观及大局观，树立崇高的理想信念，增强文化自豪感和使命感。（三）广泛开展第二课堂英语第二课堂是课堂教学活动的拓展和延伸，，充分利用高职院校举办的英语角、英语辩论会、英语社团、英语广播等开展活动。例如，英语演讲比赛可以选择“我的中国梦”为主题，抒发学生对祖国的热爱；英语广播中可以朗读中国古诗词英汉双语，增强对中国传统文化的学习。第二课堂活动丰富多彩，形式多样，不仅能让学生掌握专业英语知识，而且能够提高综合素养，以潜移默化的形式实现对高职学生思想价值观念与理想信念的感