小学语文课堂教学评价有效评价

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浅谈学校语文课堂教学评价有效评价

在新课程背景下，如何通过课堂教学评价协助同学熟悉自我、建立自信，并激发其内在进展动力，促进同学以乐观的心态投入学习，实现课堂教学中师生真情的交融，使师与生双方都同时感触教与学的无穷的趣味与自身的无法估计的潜力，使教学活动进入师生对话、弥漫生命活力的完善的境界，是我开展学校语文课堂教学评价讨论追求目标。下面谈一些我在学校语文课堂教学评价方面的做法，求教于方家。

一、擅长聆听是正确评价的保证

闻名语文教导家周一贯说：“有聆听意识和习惯的老师不会满足于仅仅听到了同学的言辞，他还擅长聆听言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热烈地呵护和精心地引导”。由此可见，老师要在课堂上全神贯注地倾听同学们的每一个问题，每一句话语，了解同学的共性和真切主意，捕获到来自同学的思维火花，并准时作出回应，热烈、全面地对每一位同学的学习表现加以有的放矢的评价。因此，在教学中，老师是否擅长聆听直接影响到课堂评价的好坏，也直接打算了同学对教师评价的接受程度。

1、聆听同学求知的声音

学校生正处于求知的重要阶段，他们对世界弥漫了奇怪   ，心中有着很多个为什么，因而在课堂教学中，老师要敬重同学的求知欲，擅长聆听他们的问题，逐一举行评价和解释。随着课堂教学的绽开，有些问题在教学中师生共同赋予解答，有的问题我鼓舞同学向书本、课下收集资料中去寻求答案。这样这样就让同学在自主、轻松的状态下呈现出他们的天性和聪慧。

2、聆听课堂中浮现的“小插曲”

在课堂上，常常会发觉同学新鲜的创意和意外的回答，老师需要花些时光耐心地聆听和咨询，作出正确、适当的评价。准时地绝对性评价，缓解了课堂气氛，

庇护了同学的自尊心，起到了良好的作用。

3、聆听同学争辩的声音

每一个同学都各有差异，各具共性，对于一些学习问题，他们也都有各自的见解。因而在课堂中，允许同学畅所欲言，鼓舞他们各抒己见，此时，老师则要专心地聆听，适时作出公正的评价，提高他们的思维能力。

二、擅长运用语言艺术提高评价的时效性

语文课堂运用情感评价的过程是引导、教导同学的过程，也是师生之间举行信息传输和情感沟通的过程，因此，用好“语言”这个工具，对于提高课堂评价质量起到至关重要的作用。

1、诚挚地赞美同学

赞美是一种驱使人奋勉向上、锐意进取的动力源泉。同学尽管有这样或那样的缺点，但他们心灵深处却都躲藏着对自信念的渴求，赞美就是唤起同学自我意识的一剂“良方”。但赞美也需要讲场合、讲对象、讲分寸、讲实效，否则，只会让同学迷失方向，变得麻木，效果适得其反。归结起来，应当要注重以下几个方面：

（1）在引导中赞美。要从长远考虑，在绝对、夸奖的同时，还要流露出一种引导和企盼，有助于同学在以后的学习中越发精彩。

（2）使赞美更详细。一些教师在赞美同学的过程中，往往容易的选用一些诸如“你真棒！”、“你真聪慧！”等语言，时光长了，同学也习以为常了，提不起兴致。惟独使赞美详细化、精细化、真切化，避开空洞乏味，才干让同学感到新鲜和受用。

（3）赞美要恰如其分。擅长区分赞美的广度和力度，避开夸夸其词、哗众取宠。如对成果突出、长进显然的同学，应面向全班学生举行表扬，使成果有目共睹。这样既很有说服力，同时也可鞭策其他同学，从而全面调动同学的乐观性。面向那些微不足道的优点，老师则宜私下表扬，避开夸夸其谈、哗众取宠，否则，有些同学会因一点点小成果就沾沾自喜。另外，还要忌赞过多，让同学学会“惜赞如金”。

2、考究批判的办法

批判也是教导同学的一种手段，同样也是语言评价艺术中重要组成部分，实行适当的批判办法，才干取得良好的评价效果。

（1）期盼式批判。用巧妙的语言艺术提示或订正同学的缺点或错误，并寄于希翼，如“你读得很好，假如声音能再嘹亮一点就更好了，请你再试一试！”

（2）体贴式批判。如在上课的时候，发觉有个同学注重力不集中，不要实行当场点名批判的方式，可通过表扬好的同学促使该同学熟悉到自己的不足，还可以运用机灵的语言调节同学的状态，使同学集中注重力

（3）启发式批判。课堂提问后，同学的回答不行能每次都彻低如老师所愿，老师不能容易以“不对！再请一个学生回答”这样的语言来否定同学的答案。要在他们面临失败时，赋予他们适当的启发，协助他们取得胜利。

3、运用幽默的评价语言

语文教学应该弥漫情趣。惟独情趣盎然的课堂才干激发同学的学习爱好，惟独情趣盎然的氛围才干引领同学进入语文的自由王国。幽默是教学的得力助手。幽默可以使语文学习化难为易，幽默可以使课堂气氛和睦融洽，幽默可以使师生心灵对接交流。教师笑着看同学，同学就会笑着看教师。课堂评价也是如此，想让同学在一种平等、宽裕、愉悦的环境下自觉地接受教师的评价意见，就需要用幽默的评价艺术来做润滑剂。弥漫幽默的评价语言，不仅能促进同学思维的灵敏和灵便，更能使课堂妙趣横生，充分调动同学学习的乐观性。

三、师生互动，同学是评价的主体

这里的“互动”是指老师和同学在互相平等、敬重的基础上，通过商议、研究、辩论、合作等不同的交流方式自主地调控评价活动，以获得情感评价的最大效益。因此，在语文课堂上，老师要主动引导同学进入情感体验，实现师生情感互动，从而更有效地促进同学认知的进展。那么，如何将“互动”的理念贯通于课堂评价的始终，这里有三个策略：

1、引导同学乐观参加活动

“参加”是互动的基础，惟独“参加”才干“互动”。“参加”和“互动”构成了实现情感

评价的有效落脚点。参加、互动越多、越乐观，感性体验就越剧烈，主体意识就越强，情感评价的效果也越显然。

2、变“失败”为“胜利”，庇护同学参加的乐观性

在课堂上，老师要主动表达出与同学亲热、友好、合作的意愿，一个手势、一个眼神都会调动同学的注重力，握一握同学的手、拍一拍同学的肩膀都会使同学因此受到鼓励。

3、生生互评，提高同学的评价能力

采纳同桌互评，四人小组评议的方式能激起同学学习的欲望。与老师评价相比，同龄人之间的评价更简单让彼此接受。在布置作业时，老师可以故意识的设置一些作业题，让同学采纳同桌批改、四人小组相互批改的方式熬炼同学检查错误的能力，一些同学自己作业本上的错误检查不出来，但是对待他人的作业他们却不会放掉一点“蛛丝马迹”，在此过程中，同学相互“查漏补缺”，做到“取长补短，相得益彰。”作业本上经常浮现同学的评语：“你能把课文中的词语运用到写话中，而且很恰当，真棒！”“这个比方句很美，我要读一读”“你堆积了这么多名言、好词、好句我要向你学习”等。就这样，同学的优点在互评中不断得到了绝对。在评价同学朗读课文时，浮现最多的现象是有意挑毛病，找缺点，使被评价的同学感到很尴尬、甚至发生争执，读课文、发言的乐观性也随之降低。面向这种状况，教学中我注重对同学的引导，在同学读完课文后提出：“我们先说他们的优点在哪儿，然后再指出需要改进的地方。”在我的引导下有的同学说：“他读书声音嘹亮。”“她读得很有感情，但是掉了一个字，希翼她以后能读得更好。”被评价的同学也能兴奋地接受其他同学的建议，并说：“感谢你的鼓舞，我以后会注重。”久而久之，同学对相互评价的熟悉提高了。知道评价对方时要先指出对方的优点，去鼓舞对方，协助他树立自信。然后再为对方指出努力的方向。现在朗读结束后，常常听到：“你读得很正确，假如声音再大点儿，就更好了。”“你读得很有感情，我要向你学习。”有的同桌在读的过程中碰到不熟悉的字，对方会说“让我来帮你。”渐渐地同学之间不仅学会了相互发觉优点，还能用观赏的眼光去看待对方，去称赞鼓舞对方，而且自身在学习

过程中也受到鼓励，进一步增强了学习的欲望，对学习弥漫乐趣。

4、师生互评，培养同学的主体意识

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