小学语文古诗教学策略的专题讲座1

千里之行，始于足下让知识带有温度。第第2页/共2页精品文档推荐小学语文古诗教学策略的专题讲座1学校语文古诗教学策略的专题讲座

云南玉溪聂耳学校李惠兰

古诗是中华民族千古传承的珍贵文化遗产，也是少年儿童不行缺的精神食粮。它以其精练的语言，丰盛的想象，真挚的情感传诵千年不衰，成为中国文化史上一道靓丽的风景线。加强古诗教学不仅可以传承中华文化，培养青少年的审美能力，还可以进展学校生的想象力，让学校生体味诗人的情感，提高艺术鉴赏水平。为了提高学校生的古诗素质，让学校生得到美的熏陶和感染，使学校生在高尚情操的陶冶下形成健康乐观的人生观和价值取向，我们应该注意学校古诗教学的策略，让孩子们自主探索，深切体味诗的语言美、音乐美、形象美与意境美，享受徜徉古典文化中的无穷乐趣，让他们领略到生命的美妙，感触人文艺术观赏带来的愉悦。教学实践中，我们如何依据古诗的特点和学校生的认知逻辑及能力举行详细的教学呢？以下是几点粗浅看法。

一、要培养同学仔细的学习态度，养成良好的学习习惯

仔细学的态度和良好的习惯，是学好古诗的关键。读书，不是整个吞枣，一目十行，过目即忘。写东西，不能不经思索，下笔千言，离题万里。这些都是不仔细的态度。假如这样，一定学不好古诗。课堂教学活动中，粗心的风气是常有的，同学读错音，写错字等现象普遍存在，这种不仔细的态度，应当由老师负责，老师没实用科学有效

的方法培养同学仔细的态度和良好的习惯。叶圣陶先生指出：教导，就是要养成良好的学习习惯。同学有了良好的学习习惯，才干提高学习效率，收到事半功倍的效果。学校阶段，特殊是学校低、中学段是同学形成良好习惯的最佳时期，老师要按照同学心身进展的逻辑及语文学科的特点严格要求同学，严格训练同学。此外，老师更要注意自己的言传身教。读古诗千万不能粗心，要仔细，要持之以恒堆积，有了仔细读和堆积的习惯，然后再求读得精，悟得深。

二、老师要向同学提出明确的学习目标，提出学习任务，定准学法

现代教导理论提出每堂课“教与学”要有目标，有任务，注意学法指导，向同学提出明确的学习目标，阐明学习任务，让同学学有方向。然而，实行：

1、诵读法，就是把诗中所储藏着的能贯穿古今的人生意蕴，情感通过读来表现，再现诗作的神韵，是学习古诗的基本办法。教学中，老师要引领同学按照诗句所蕴含的意象绽开丰盛的想像，进入诗的意境，想像所描绘的人物、情节、场面等等，品尝深蕴其中的厚重情怀，使同学获得剧烈的审美体验，真正达到陶冶情操、净化心灵的效果。如，孟郊的《游子吟》，我们诵读时脑海中应再现慈母缝衣的情景，透过字里行间我们看到了一针一线细细密密地为将要出行的儿子缝着衣服的母亲，没有言语，没有眼泪，却有母宏大的母爱流溢出来。这情，这景，在我们的生活中经常浮现，经常拨动我们的心弦。这时再来读诗，情谊自然出来了。

2、程序指导法，即：教会同学把握一定的学习步骤学习教科书入选的内容。其教学流程（整体通读，掌握诗境——分步解读，品悟诗情——整体参读，体察诗韵）

3、归类指导法，即：（1）按照古诗的题材归类为：奚落诗、哲理诗、送别诗、边塞诗、咏物诗、咏史诗、咏怀诗、田园诗、山水诗等等；（2）按照各种“情景”归类为：春夏秋冬、山、水、月、风、花、草、柳、树、江、河、雨、雪、亲情、乡情等等；（3）按照格律归类为：五言古诗、七言古诗，绝句（五言绝句、七言绝句）；（4）按照同一归类……这种教学办法，老师可以根据教科书入选的内容适时适当的拓展课外资源，实现学问与能力的迁移、整合，达到整体优化的效果。教学拓展、整合课外资源时要注意其内化的联系，相辅相成；应主次适当。

4、自学法，即：同学自己看教科书的解释，查找资料，或联系上下文把字、词、句的意思读懂，并依托教科书，反复品尝语言，从千锤百炼的诗眼、千古传颂的佳句、情景交融的写作技巧上把诵读和语言的品尝、思想的启迪、情感的熏陶整合在一起。

5、比较法，是对诗的意象、艺术技巧、风格、思想等方面举行全方位，或某一点举行比较，是启迪思维，深入理解的途径。例如：《泊船瓜洲》《游子吟》这两首古诗写成的朝代不同，内容不同，但有一点是相同的，那就是两首古诗都表达了一种真挚而剧烈的思想感情。《泊船瓜洲》这首诗是诗人路过瓜洲的时候，怀念金陵故居而写的，诗中流露出诗人真挚的思乡、爱乡之情；《游子吟》这首古诗以一个

极为平时而又有骨肉亲情的生活场景，揭示了宏大的母爱。因此，引导同学感悟诗里表达的真挚情感，受到思乡爱乡、孝敬母亲的人文教导。

此外，老师还要组织多种课堂活动，为同学搭建展示自己的平台，相机让同学互相学习，取人之长，补己之短，敢于创新，追求更大的胜利。

三、老师要重视收集信息，查询资料的处理与分享

现代社会是信息时代，培养同学收集、处理信息，查询资料的能力是课堂教学的重要任务。课前、课上预习这一环节是重要而又常被同学忽视的一步，大部分老师课前不知检查同学预习状况，授课时无针对性。依据上述状况，同学预习时老师应详细指导、引领同学收集信息，查询资料，师生间、生生间要提出一些有价值的问题，去思量，去设计解决计划，从中增长学问，培养能力。

其做法：

1、老师课前布置同学通过书籍、电视、网络等多种方式收集，查询所要学习的古诗的、生平事迹及主要作品，了解作品的写作背景和社会环境，以及与作品有关的图文资料等文化学问。

2、《语文课程标准》非常注意口语交际的培养，要求语文教学的各个环节应故意识地培养同学的聆听、表达和应对能力。课堂上老师必需为同学提供展示自我的平台，必需为同学创设各种各样的情境，让同学无拘无束地举行交际，谈谈自己自觉收集信息的感触和加工处理信息的意见，与学生分享；老师也拿出一份自己的处理意见，

让同学从中比较，取长补短，与学生共享。

3、请学生们重温以前学过的有关内容，将新旧学问、语文学科与社会、生活联系起来，加强学科之间的整合。

这样，不仅强化了能力的训练，还有利于同学形成良好的学习习惯，拓展课程空间，例如，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白和孟浩然两位诗人弥漫诗意的离别，是一种在开心中分手，在憧憬中惜别的送别。李白心里没有什么忧伤，他认为孟浩然这趟旅行是在那繁华的时节，去那繁华的地方，一定很欢乐，他自己很憧憬扬州，他一边送别，一边心也跟着飞行，我们读起来，一定更灵动、愉悦、弥漫畅想。解读古诗内容，就应先理解诗人，了解作品所处的时代背景。因为各个历史时期的政治背景、生活环境、气氛不同，文风自然也就不同。假如对作品所处的时光段做到心中有数，那么对主旨的理解就不会有较大的偏差，诵读时感情技巧的处理也就有所依据了。在了解作品的时代背景后，再了解诗人的生平，这样就更有利于理解古诗作品，用最适当的方式去表达。

四、要创设学习情境，激发同学学习的爱好。

1、描述引入，教学中，老师绘声绘色的描述，引领同学进入情境。

2、朗读引入，教学中，老师引领同学读通，读懂，读出韵味。

3、现代媒体运用的引入，结合古诗内容，采纳音像电教手段来

感染同学，让同学在愉悦的气氛中学古诗。

五、启发同学质疑，研究感悟诗中的情感。

宋代闻名学者陆九渊说，为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。课堂是师生的舞台，师生是课堂的仆人。老师的作用是适时、适度的点拨，相机诱导同学学会学习。引导同学在学习过程中质疑、研讨其目的就是为了有效地进展同学的思维，并激发其制造潜能。

其做法：

1、将同学分成小组，每组中至少有一名语文程度较好的同学做组长，负责组内协调和组织沟通。

2、组内自学，请学生们自己阅读古诗，划出对古诗不理解的地方并提出疑问。

3、学习合作小组研究、筛选，把难以解答的问题提出来，在全班沟通，评议。

4、师生做出结论。

这样，从重点字词到整首诗的理解以及古诗的写作技巧等让同学“自助、互动”中得到了训练。

六、拓展同学的思维空间，感悟古诗的哲理。

教学古诗，就是让同学从学习过程中深刻体味诗的本质。从这点动身，在授课环节中，必需支配拓展同学思维空间，感悟古诗哲理的环节，让同学悟出诗中蕴含的哲理、抒发的情感及诗人对某事物的态度……

详细做法可作此支配：

1、出示思量题与作业：

（1）老师引领同学就同题材古诗的主题、写法等举行比较或对同一诗人的不同作品作比较。如，学完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，你是否还知道其他思乡、思念的诗？

（2）学了这首诗，你想说什么？

2、老师引领同学举行习作练习，写对所学古诗的感触与看法，发觉。

3、老师引领同学用画图画的形式表现古诗内容，表达自我体味。

七、指导同学诵读，引导同学的想象，背诵堆积古诗。

《语文课程标准》指出，要让同学充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。按照这一要求，我们应当在培养朗读能力，想象能力和审美情趣方面作深化细致的讨论。以下办法可参考：

1、在理解古诗内容的基础上反复吟诵，老师对同学举行诗的节奏和重音方面的指导与范读，强调老师要敢于范读，让同学感悟总结朗读古诗的办法。

2、变换形式读，让同学在读中得到美的享受。

3、利用古诗本身具有感染性强和陶冶性强的特点，老师引领同学品尝诗中所表达的情感和制造的意境培养同学的审美能力和健康感情。如，对诗中所描写的祖国秀美山河为之赞美、热爱；对诗中所歌颂的好汉人物从心底里升腾崇敬之情；对诗中所表现的社会底层的人们的不幸倾注怜悯和关切……

4、俗话说，写诗贵含蓄，读诗贵想象。如，教学《早发白帝城》，

同学在充分理解诗意后，请学生们闭目想象：如果现在你就是李白，在获得自由后的一天清晨，坐上一条小船，告辞漂亮的白帝城回江陵。一路上你听到了什么？看到了什么？联想到了什么？情绪怎么样？

5、结合课后思量练习，引领同学再读古诗，在理解古诗内容、体味古诗情感的基础上背诵古诗。

八、要强调“读、背、写、画、思”结合

古人云：“读书百遍，而义自见”，这是古人信奉的读书法。杜甫也有两句名诗，叫做“读书破万卷，下笔如有神”。意思是书读得多了，自然写得出好诗文。这是古人信奉的作文法。《语文课程标准》要求１～６年级同学背诵古今优秀释文１６０篇（段）；推举７０篇。从这里可以看出，读与背的重要性。在朗读过程中，尽量让同学使多种感官参加，朗读过程耳、脑、口、眼协调活动，出声地读，带感情地读，读多了，自然就背下来了。老师还可以按照各学段的同学特点以及诗的内容，用提问的方式，帮同学记忆。如，教学《游园不值》，老师指导背诵，可以提问：写人、叙事的诗句是（）？抒情的诗句是（）？背诵《春日》时也可提问：给诗人总体印象的句子是（）？写诗人自己体味的句子是（）？此外，还有插图再现法，归类背诵法等等。

学校阶段是学校生记忆力旺盛的时期，学习一定数量的古诗，引导他们感触一点中华优秀文学遗产的精华，体味理解诗中的意境与哲理，这无论对学校生学习，还是促进其情感、想像、记忆的进展，都是大有好处的。学完每首古诗，老师应引导同学以“学习《》有

感”为题举行习作练习，写短文来表达自己对所学古诗的感触与看法。写短文时，老师要引导同学从内容的编排，诗歌的主题，学习的形式等方面写出多样化的意见。如，可写学古诗的发觉；也