县域音乐师资问题分析与对策 论文

县域音乐师资问题分析及对策摘要:《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》要求五育并举，发挥美育育人功能。音乐作为美育的重要组成部分至关重要。但在县域（特别是山区县）音乐师资还存在专职教师结构性缺编，专职教师师资效益水平低，部分专职教师教学水平有待提升，兼职教师音乐素养参差不齐等诸多问题。为破解县域音乐师资问题，建议在在编制管理上改革，消弭音乐师资结构性缺编的问题；在教师流动方式上改革，力求音乐师资效益最大化；在教师的专业成长上改革，构建音乐教研共同体。 关键词：县域音乐师资问题对策

《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》强调树立科学的教育质量观，构建德智体美劳全面培养的教育体系，健全立德树人落实机制，发挥美育熏陶育人功能。音乐教育作为美育教育的重要一环至关重要。实施音乐教育的关键是加强音乐师资队伍建设。本文以Q县为例，对影响制约县域（特别是山区县）音乐教育发展的师资问题进行分析，试图提出解决问题的建议及对策。一、师资基本情况本县各类中小学校共37所。其中高中1所，中等职业学校1所，九年一贯制学校8所，中学8所，小学19所。全县在编在岗的专职音乐教师22人，兼职音乐教师变动性大，没有统计出准确数字。专职音乐教师本科学历13人（其中2人第二学历非音乐专业），专科学历9人。具有高中音乐教师资格6人，具有初中音乐教师资格7人，具有小学音乐教师资格12人。（其中1人兼有高中、初中、小学音乐教师资格）。二、存在的突出问题1．专职音乐教师的结构性缺编现象依然存在全县高中1所，专职音乐教师1人。全县中等职业学校1所，无专职音乐教师。全县九年一贯制学校8所，其中有专职音乐教师的学校4所，另4所无专职音乐教师。全县初级中学8所，其中4所有专职音乐教师，还有4所无专职音乐教师。全县小学19所，其中有专职音乐教师的学校9所，剩余10所无专职音乐教师。统计数据显示：全县各类中小学校37所，有专职音乐教师的学校18所，占比仅48.6%。还有大半学校没有专职音乐教师。2.专职音乐教师的师资效益水平较低城镇化的推进导致农村学生向城区转移，农村生源急剧萎缩，城区学校学生骤增。虽然近些年加大了专职音乐教师的招聘力度，但岗位基本在农村。这就出现了一方面师资的结构性缺乏依然存在，另一方面本不富足的专业师资还不能最大限度的发挥效益。这种矛盾集中体现在城区CJ小学和SY学校。CJ小学在校学生1751人，无在编在岗的专职音乐教师，转岗了一名语文教师担任音乐教学。SY学校在校学生1450人，也无在编在岗的专职音乐教师。学校聘请了毕业大学生（有音乐教师资格）以解燃眉之急。两所学校学生共有3201人，占全县学生数（13469）的23.8%。应该引起足够的重视。 还有部分农村学校音乐教师转岗担任语文、数学等学科教学。其中既有学校的安排也有教师个人职称晋升的考量。3.部分专职音乐教师的课堂教学水平有待提升人事档案数据显示：本县有近一半的音乐专职教师是最近五年招聘入编的。年轻教师的补充使这支专业队伍充满了朝气与活力，师资队伍年龄结构得到优化。但由于缺少足够的课堂教学历练，缺少足够的课堂教学专业引领。部分专职音乐教师教学面貌略显生涩，课堂把控力不足，教学组织不力，课堂太过“热闹”。怎样把音乐专业素养转变为音乐教学能力任重道远。4.兼职音乐教师音乐素养参差不齐。在随堂听课中发现本县音乐兼职教师素养呈现多种状态。有的兼职音乐教师能简单的识谱唱谱，有的兼职音乐教师略通丝竹，有的兼职教师五音不全。课堂教学也呈现多种生态：播放视频音频看一看、听一听;音乐课有名无实，让学生做作业看书，或被其他学科教师挤占；有的一遍一遍、一句一句教唱。在调研中发现最令人担心的是个别兼职音乐教师有先天缺陷，五音不全，但教学热情高、教学态度端正，不厌其烦地范唱，反而是耽误了学生在音乐上的终身发展。三、破解县域音乐师资问题的建议及对策1.在编制管理上改革，消弭音乐师资结构性缺编的问题随着近年来政府加大了教师的招聘力度，一些县特别是山区县趋于满编或者超编。但考虑到山区学校、教学点布局分散，按师生比的方式来测算编制已不是十分科学，如果用师生比的方式来测算音乐教师的编制那就会出现更大的问题。由于艺术学科的特点，兼职音乐教师的使用实属无奈之举。建议编制管理上要单独拿出一套针对县域特别是山区县音乐等艺体类教师编制的测算办法，在考虑到师生比的同时兼顾校师比、班师比。让每一所学校奏响琴声、唱响歌声，切实将五育并举落到实处。2.在教师流动方式上改革，力求音乐师资效益最大化受制于各种因素，目前在教师的增量上的确面临着巨大的压力，怎样用好存量，发挥现有音乐师资的效益也是一个破题路径。教师的县管校聘无校籍改革让教师从“学校人”成为“系统人”，可以很好地解决教师的流动问题，但这个目标的实现还受制于诸多因素，可能需要一个过程。但县域的美育欠账太多，经不起等。在音乐教师流动上我们需要解放思想，有所作为。专职音乐教师的走教可以填补部分学校专业师资的真空。这一措施可以运用在同一乡镇不同校、点，在中心学校这个管理层级上就能解决这个问题，推行起来不难。这一措施还可以推行到相邻的两个甚至三个乡镇，这需要县级教育行政部门统筹，几个中心学校之间的协调，只要有决心也能办成。教育部《学校体育美育兼职教师管理办法》鼓励艺体类专职教师在教育行政部门的统筹下，以“走教”方式到农村及其他师资紧缺的学校担任兼职教师。推行音乐专职教师走教，填补专业师资的空缺有据可依。在具体的实施中我们需要考虑专职音乐教师走教的安全保障、课时总量、绩效考核等问题。借力集团化办学，促进集团内音乐专业教师流动，实现优势资源效益最大化。需要指出的是这种流动不一定是从县城到农村，流动是双向的，流动的原则是实现优质均衡发展。目前本县2022年集团化办学目标是覆盖70%义务阶段学校，这对用好存量，实现音乐等专业师资效益最大化是一次机遇。3.在教师的专业成长上改革，构建音乐教研共同体不同于语文、数学等学科，同一所学校专业的音乐教师人数少，开展音乐方向的校本教研少，得到的专业引领少，优质资源聚合效应弱。这就使得音乐等学科的专业教师往往处于单打独斗的尴尬境遇，很难像语文数学等学科教师那样在校本教研中迅速成长起来，专业素养不能转换为教学能力。兼职音乐教师自然也很难在校本教研、专业引领缺失环境中“跨行转业”。在音乐等学科教师专业成长上，教育局要建立县域教研共同体，由教学研究室、名师工作室等部门牵头，人