主题架构下的多元化幼小衔接 论文

主题架构下的多元化幼小衔接策略研究摘要：主题活动是幼儿园教育的重要组成部分，幼小衔接是幼儿从幼儿园教育到小学教育平稳过渡的教育过程。因此，我们尝试以主题为载体，通过主题前的收集心声，主题进行中各类活动的多元实施，让幼儿在全面、深入、开放的主题活动中循序渐进地促进习惯的养成、能力的提升，情感的满足，从而顺利渡过幼小衔接期。关键词：幼小衔接走进小学主题活动幼小衔接是幼儿教育与小学教育的衔接，是儿童走上以学习为主的正规学习、生活的过渡。解决好幼儿教育与小学教育的衔接问题，对于促进儿童的可持续发展具有重要意义。而主题活动是幼儿园教育的重要组成部分，强调幼儿在活动中多样化对主题认知的表达，是一种过程与结果，又是经验与分享的活动。主题活动下的幼小衔接更全面、更深入、更能满足幼儿的需要。因此，我们结合《走进小学》主题开展了一系列的幼小衔接活动，让幼儿主动参与体验，使其顺利渡过幼儿园到小学的转折期。一、主题前奏——收集心声幼儿的期待与担心，家长的无措与忧虑是必然的。为了让幼儿与家长更好地去接纳、适应这一转变，我们的第一步是收集心声。通过晨间谈话、离园交谈、微信互动、成长记录等方式倾听幼儿与家长内心的声音，更真实地了解他们的顾虑与需要。 （一）来自幼儿的心声

“小学生有带红领巾的！我哥哥小学四年级了，可厉害了呢……”当然也会听到孩子们稚气地抱怨着：“小学很累的，要做很多作业呢！小学的老师很严格的！小学里有点心和午睡吗……”从这些言语中能听出孩子对小学生活充满着憧憬和期待，也流露出对小学生活的担心和紧张。1（二）来自家长的心声“你们家孩子哪里上学？你们家孩子以后寄宿吗？小学很早上课，我孩子动作特别慢，就怕迟到。我打算接下来送我家孩子去学拼音、写字了。还是不要送去学，现在都学会了到一年级上课就可能不专心，导致上课习惯不好……”一系列家长对孩子即将进入小学都感到无措和忧虑。二、主题进行——有的放矢幼小衔接不是突击教育，不是拔苗助长，不是小学提前化，不是多上培训班，而是遵循幼儿的身心发展特点，让幼儿从幼儿园生活过渡到小学生活的一个适应阶段。我们结合《走进小学》主题在幼儿的一日生活中渗透幼小衔接内容。一、集体活动 集体活动中，教师可以由浅到深，由易到难，由感性到理性，逐步引导幼儿了解小学生活与学习特点，帮助其养成良好的学习习惯。 幼儿的现状：

在幼儿心声的收集中，我们发现幼儿在感性认知上对小学生活有着许多的未知和疑问。我们的思考：

怎样让幼儿一点点了解小学，想当小学生，期待小学生生活呢？我们的行动：

根据幼儿的需要，我们从多领域开展各类集体活动。1.集体教学——初步感知我们开展了绘本故事《小阿力的大学校》，让幼儿在画面中初步感知真正长大的过程不一定是在怀抱里的，就像小鸟的长大也一定是在飞翔中，正如，主人公小阿力就不是只有“小”的一面，也有他“高大”的一面。通过细节的观察，进一步感受小学生之间的友爱之情，老师的关爱之切，感受小学的温暖，为入小学打下积极的情感基础，从而激发幼儿对小学生活的期待和向往。2.生幼交流——困惑对答我们结合本班幼儿的实际情况，组织了社会活动《我想知道的小学那些事儿》，通 2过和幼儿共同讨论，设计了“我的问题点”，里面涉及到幼儿对小学生活的各种问题聚焦。如：“中午也要在小床上睡觉吗？考试考砸了怎么办？作业不会做、做不完怎么办……”带着问题我们将走进小学和小学生来一次深度的交流与分享。3.社会实践——走进小学为了让幼儿更进一步地走近小学，了解小学与幼儿园的不同，4月份我们一起走进保德实验小学，感受小学的一天。在小学老师的介绍、交流中，在幼儿的自主发现下，直观感受小学与幼儿园教室、餐厅、操场、教学楼、洗手间、上课形式等的差异。结合幼儿收集的“我想知道的小学那些事儿——我的问题”，哥哥姐姐们用口述、绘画、文字的形式一一解答我们的困惑与焦虑。小学生自信地回答和流利的书写，让幼儿感受到小学生能写这么多字的厉害之处，从而增加了他们对学习知识的渴望和信心。二、区域活动除了专门的集体教学活动，区域活动也为“幼小衔接”主题活动做辅助。幼儿的现状：

幼儿对小学生活有了一定的感受、认知，但没有真正的体验与实践。我们的思考：

参观小学的时间是有限的，怎样在区域中体现小学的元素，重温小学氛围。我们的行动：

通过教室区域的调整、材料的投放，让幼儿在游戏中感受小学的氛围。1.语言游戏通过投放“成语故事”、“拼古诗”、“识字宝宝”、“汉字的演变”等区域材料以及相应的书，边操作边阅读，激发幼儿阅读的兴趣。同时，我们给幼儿提供说明书、制作简介等，他们不但能根据说明书来制作，更能变化创造出不同的制作方法来，经验不断丰富着，相关能力也提高得很快。如：在区域游戏《我的小课堂》中，我们模拟摆放“小学生”的桌椅，投放了教师用的黑板、粉笔，幼儿结伴游戏。秋秋小朋友自告奋勇当起了“老师”，拿来绘画本和水彩笔，在黑板前一板一眼教小伙伴画城堡，俨然一副老师的样子。在游戏的互动中感受到了小学课堂的有趣，对小学课堂充满了兴趣。2.数学游戏针对小学生时间截点的重要性，增强幼儿的时间概念，我们开展了《争分夺秒》游戏。 3提供了沙漏、弹珠、筷子、纸牌、串珠等计时材料，挑战一分钟内完成规定的项目，看谁完成的数量多。通过类似的游戏模式，幼儿在游戏中建立初步的时间概念，感知时间的宝贵，体验抓紧时间的好处，从而知道要更加珍惜时间。同时我们还设置一些内容，让幼儿能够自我校对发现自己的问题所在，发展自我思考，自我纠错的能力。如：对对碰的游戏中，幼儿每次操作以后，都能通过提示对自己的操作结果进行校对，当他们发现结果不一致的时候就会想尽办法进行思考，发现其中的奥秘，并自主解决、纠正，这种能力正是小学生所应具备的！三、一日生活 幼小衔接中我们重视培养幼儿的自我管理，包括时间管理、物品管理、自我服务等，这些能力都隐藏在幼儿的一日生活当中，生活即教育。幼儿的现状：

个别幼儿拖拖拉拉，行动力不强，自理能力较弱。我们的思考：

如何在一日生活中提高幼儿的自我服务能力？我们的行动：1.奖励机制为了激发幼儿学习积极性，养成良好的学习、生活习惯，奖励是很有必要的。精神奖励可以是在班上口头表扬、同伴榜样。物质奖励通过集赞兑换，换取一些学习用品。如：做操，每天我们都会让值日生来对一小组同伴打分，结合值日生的打分来进行一周的集赞奖励，这也大大提高了幼儿做操的积极性。2.自我管理——以整理椅子袋为例无意中翻开个别幼儿的椅子袋，发现里面什么东西都有，纸条、玩具、画画本、小物件等等，横七竖八地塞满整个椅子袋，经常搬椅子的时候也掉得满地都是。于是，在班级活动中，我们针对幼儿的这种现象开展了一次《我会整理椅子袋》活动，组织幼儿观察自己的椅子袋，讨论哪些适合放，哪些不适合放，哪些应该舍弃，哪些应该保存好等问题，可以用什么办法让椅子袋整理地又整齐又好看。经过活动，幼儿对整理物品有了一定的认识，但让他们每天坚持使椅子袋里的东西摆整齐，就需要老师随时提醒和鼓励。我们还让幼儿们翻翻小学生的书本，看看哥哥姐姐都学些什么内容；用用铅笔、卷4笔刀、理理铅笔盒，了解不同文具的不同作用；总而言之，通过一日生活中的细节让幼儿慢慢学会自我服务，学会物品管理。结语：总之，习惯的养成，能力的提高、情感的转变、经验的获得，需要一定时间地积累。因此，我们要以一个中心主题辐射出更多适合幼小衔接的活动点来，让幼儿在