探寻区域活动中幼儿的主动学习研究 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选探寻区域活动中幼儿的主动学习研究摘要：要有高度的概括力，幼儿主动学习是指通过教师与幼儿园共同创建的优质外部活动环境，是幼儿产生内在学习与发展的需求，从而做到主动、积极、深入地参与活动，并且保持学习态度的一种学习形态。因此，教师要通过规划幼儿进行区域活动的材料、安排十分熟悉又具有挑战性的游戏方案以及适时介入到游戏环境中等手段，从而引起幼儿对于自主探究学习的热情，发展自主性进行探究学习的技能，进而为幼儿终生的学习与发展创造基础。关键词：区域活动，幼儿，主动学习引言：21世纪对于教育要求逐渐提高，幼儿层面的教育也早已逐渐超出了只传授知识的传统教育范围，并将教育提升至“以人为本”的全新发展境界。《纲要》中指出：幼儿园的建造设施、类型与规划应当有助于幼儿的心智开发，发挥幼儿与环境之间的积极作用。”从某种程度上来看，教学的环境也是幼儿的以为活动教师，它能够让幼儿获得活动的经验、发展的精力以及积极的信心。所谓“区域活动”，是指幼儿园中或社会上认为建造的一些幼儿活动区域，主要表现形式为游戏活动。准确来说这是幼儿自主进行的游戏活动，是对于幼儿身心素质的发展，能够激发幼儿的个人意识。所以，在规定区域内进行的活动，是建立幼儿三观、增加师生关系、促进情感表达提升素质教育以及强化教育资源的关键，是全面提高教育素质的要求，他也代表着区域活动教育发展的方向。一、区域活动中幼儿主动学习的价值《纲要》中指出，幼儿教师应当成为幼儿进行日常活动的引导者、鼓励者与合作者。这就阐明，幼儿园教师必须要对孩子的心理状态、思想情况预计学习技能进行探究与掌握，并对其充分发挥带领、激励以及合作作用，从而在调动幼儿对于课堂与日常探究学习的积极性、开发幼儿的实力与思维情况、使幼儿的心理获得持续健康发展。因此，在进行区域活动时，教师不仅要对幼儿的实际情况进行观察分析，也要对幼儿的学习探索12022年安徽省中小学教育教学论文评选进行充分的引导，促进其相关技能的养成，还要注重对于幼儿的倾听与尊重，引导幼儿进行高质量发展。现代化的教育观念使教师全体认识到，在规定区域内进行有效活动，是建立幼儿三观、增加师生关系、促进情感表达提升素质教育以及强化教育资源的关键，也是全面提高教育素质的要求，它同时也代表着区域活动教育发展的方向。二、区域活动中幼儿主动学习的途径1.对开展区域活动中的材料进行挑选对于幼儿园时期的学生来讲，他们的思维发育还并未成熟，有关学习习惯的养成也不够完善，这时就需要有一种力量来促进幼儿开展学习探究活动，而这一驱动力就是兴趣。教师与幼儿园在进行区域活动材料的挑选与安排时，应当注重对于区域活动环境氛围的塑造，充分与幼儿的活动习惯与学习兴趣联系起来，适当操作材料的布置，可以激发起幼儿对于学习探究类区域活动的兴趣，培养幼儿自主学习的习惯。同时，教师还应该注重对于幼儿活动的引导与规划作用，不能够放任幼儿在区域内进行漫无目的的活动，这样既是对教育资源的浪费，也是教师对幼儿园教育活动的不负责任。比如，幼儿教师在开展有关“树”的区域活动时，就可以在区域内布置的材料方面下功夫。幼儿平时对于肯定已经有一些认知，因此，此次活动的开展旨在教师带领幼儿进行对于树的深入认知活动。幼儿在区域内活动时，会对树叶产生探究兴趣，这时教师应当尊重与观察幼儿的兴趣，嘱咐幼儿将捡到的不同类型的树叶带入班级内进行细致观察与讨论研究。教师要在课前方案制定时，准备好画笔、纸、放大镜等区域活动需要使用到的工具。在课堂观察过程中，教师应当引导幼儿对每一片叶子的脉络进行观察，并用画笔描绘下来，对种类不同的叶子进行分类。由此可见，教师在开展区域活动之前，进行有关材料的挑选与布置，能够助力完整区域活动的实施，也能够帮助幼儿学习兴趣的提高。2.创建幼儿熟知但又充满挑战的环境幼儿教师在进行区域活动时，要注重对于情景的创设研究。应该根据幼儿的实际能力与知识掌握情况，创造出与幼儿常识相关的、但却有难度有所提高的学习情境。这样的区域安排，可以让幼儿在教师的引导下进行相关的区域探索活动，在布置任务的前提下，幼儿就会根据自己的日常生活经验与掌握到的技能进行实践探究，在最大程度上获22022年安徽省中小学教育教学论文评选取活动中的经验，启发幼儿的学习与探究潜能。但是，要注意并不是所有的幼儿都适合这种带有挑战性的区域活动环境，也不是所有的挑战环境都能够激发幼儿的学习实践潜能，这就需要幼儿教师对情境的创设与幼儿技能的掌握进行平衡，只有挑战的难度略高于幼儿的技能掌握情况，才能够勾起幼儿进行实践探究的兴趣，幼儿才能够为了完成自己力所能及的任务，沉浸在这个区域活动之中，带着任务与挑战进行实践操作，从而构建全新的认知世界。比如，教师可以设计一种有关“送快递”的游戏活动，从而提高幼儿对于区域维度的认识。由于年纪过小，幼儿对于位置的认知还只是停留在上下左右等单向维度上，还没有掌握利用两个维度来进行维护判断的技能。对于幼儿的这一情况，教师可以创设与双维度判断相关的“送快递”区域游戏，让参与者通过对于维度的判断，来运送快递。教师在开始游戏活动之前，应先对数字维度进行解释，比如“309”指的就是教学楼三楼的第九个房间，这也可以结合幼儿的日常经验进行判断。在幼儿都对维度有了清楚认识之后，教师组织幼儿进行分组比赛，向同一小组的几个同学同时发布任务，培养幼儿既迅速又准确判断双维度的技能。这一区域游戏从幼儿的实际生活环境出发，幼儿进行起来既有熟悉感，又有挑战性，可以提高幼儿的空间思维能力。3.教师带领幼儿做好区域活动分享工作幼儿教师在引导幼儿进行区域活动时，并不能完全放手不管，将其当作自己休息的空隙，而是要对幼儿的行为习惯与处事方式进行细致地观察研究。了解幼儿在区域活动中任务开展情况，并对其作出有效且准确地判断，教师不仅要判断幼儿进行的活动对任务的开展有无帮助，还要注意幼儿活动步骤地进行是否合理科学。并且，当幼儿开展的活动不合理，对教学目标实施没有帮助时，教师就要对幼儿的活动进行适当的引导与纠正，从而使得幼儿的区域活动得以深度开展。比如，教师在进行区域内的游戏活动时，有2名学生正在完成“梦幻水立方”的任务，这种游戏的要求是让幼儿将管道连接好，最终将水成功注入到水管中，水会从另一边流出。但是，这两名同学在进行此项游戏任务的过程中，最后一道步骤将水注入水管后，并没有水从另一边流出，而是从中间未注意的接口处流了下来。并且两位同学并没有发现这一情况，只是沉醉在游戏的愉快与同学的交谈玩耍中。这时，在一旁进行观察的教师应当对这一偏离活动任务的情况予以及时的纠正，走上前去指出幼儿操作的失误，并向正确方向引导。如此一来，教师对于活动的适当介入与指导，能够促进区域活32022年安徽省中小学教育教学论文评选动的顺利开展与进行，使幼儿的操作与观察能力有所提高。结束语：综上所述，幼师在引导学生开展区域游戏活动时，应当注重对于区域活动环境氛围的塑造，充分与幼儿的活动习惯与学习兴趣联系起来，适当操作材料的布置，可以激发起幼儿对于实践研究类区域活动的兴趣，培养幼儿自主学习的习惯；应该根据幼儿的实际能力与知识掌握情况，创造出与幼儿常识相关的、但却有难度有所提高的学习情境，在最大程度上获取活动中的经验，启发幼儿的学习与探究潜能；并且，当幼儿开展的活动不合理，对教学目标实施没有帮助时，教师就要对幼儿的活动进行适当的引导与纠正，从而使得幼儿的区域活动得以深度开展。参考文献： [1]张柳静.区域活动中幼儿"做计划"的行动研究——基于High/Scope课程的主动学习理念[D].杭州师范大学,2017. [2]施少晖.