陶行知教学做合一理念在小学美术教学中的融入研究 论文

陶行知教学做合一理念在小学美术教学中的融入研究摘要：在小学教学中，美术学科与其他学科相对比，其直接关系到学生审美提升以及思维情绪。在以往小学美术（以下简称“美术”）教学之中，由于其教学形式存在一定僵硬程度以及教学理念过于保守，导致实际教学成果难以未能达到理想目标，致使学生美术水平以及认知之间严重失衡。但教学做合一理念（以下简称“该理念”）提倡学生在动手过程中学习，为教师对课堂教学模式进行革新提供一定基础。本文对美术结合该理念开展教学开展探究，以供参考。关键词：小学教学；美术教学；教学做合一前言：受新课改积极影响，大多数教师思想维度都可以和时代发展相契合，逐步重视教学理念，注重学生在教学之中的参与感。要切实维护学生在课堂之中的主体地位正逐步表现在各学科教学之中，通过教师引导，促使学生能够在知识学习之中和教师达成良好默契，协同打造良好课堂气氛，进而显著提升教学效率。在美术课堂之中融入该理念，能够使课堂动手时间延长，进而提升学生教学参与性[1]。一、美术教学价值以及该理念概述

（一）美术教学价值

美术教学本身拥有陶冶情操属性，并且可以在一定程度上提升学生欣赏能力，特别是对于小学生而言，其往往承担美术和审美启蒙的作用。学生在小学时期学习美术，是其发现美的初始阶段，在此阶段之中对学生进行正确培养，不但可以帮助学生情操得到提升，还会在对学生开展“育智”过程中起到良好作用。除此之外，美术作为一类可以切实帮助学生加深对美的认知以及欣赏的学科，可以使学生对世界形成更加全面的认知，可以最大限度满足学生对事物的好奇心，同时还能有效提升学生想象力，在学生成长阶段具有重大意义[2]。 （二）该理念概述

该理念是被伟大教育学家陶行知所创立，其核心思想就是要求教师在课堂之中始终和学生思维保持一致，倡导教师应采取积极教育方式引导学生学习，还要符合学生年龄特性以及成长需求。而在新课改长足且有力推进过程中，也愈发明确课堂主体地位就是学生，所以在美术教学之中融入该理念，也是落实新课改相关标准的有效途径之一，可以在根本上提高美术教学实际质量[3]。二、美术教学现存不足分析

（一）学生自主学习积极性不高

就当前大多数美术教学分析，学生在学习过程中过分依赖教学讲解，并没有养成在美术知识学习过程中主动发现问题习惯，也很少在课程结束后自觉进行美术联系。可在教师教学时在思想上往往会受到传统观念局限，导致其很难把教材之中内容全面融入到课堂之中，并且在讲课时很容易忽视教材细节，只是单纯讲述教材之中各项知识点，并未对知识点进行简化或者精确[4]。学生长期受此种教育方式影响，很难在课堂上进行主动探索，导致后期面临问题时缺少思考能力和意识，一味等待教师对知识难点进行讲述。由于整个课堂教师有扮演知识传授者这一角色，所以学生自觉性以及自主性只能够在是否遵照教师课堂要求上进行体现，而这也致使学生在学习过程中习惯性处于被动地位，十分不利于学生综合能力的培养和发展[5]。 （二）学生创作美术作品不热情

美术教学伊始，学生美术技巧相对匮乏，通常要掌握相关基础知识，实践联系时间少之又少，再加之创作之后未能达到理想效果，就会导致自信心受挫而备受打击。当学生过分关注自身作品能够达到预期效果时，很难体验到创作过程之中的乐趣所在，若是教师未能及时在情感层面对其进行指引，使学生未能发现创作美妙之处，就会致使学生逐渐对美术创作丧失兴趣。另外，教师在课后为学生所布置的作业若是过于困难，也会使一些水平欠佳的学生面临困境，进而大幅降低学生对美术作品的创作热情[6]。 （三）学生教学参与感较为薄弱

大多数美术课堂都是由教师单方面进行讲解，学生在课堂上发言时间十分缺少。教师往往在教学过程中过分高估学生认知和理解水平，尤其是在小学课堂上，教师为达到提升学生审美能力目的，并未结合学生实际学习状况以及美术技巧而开展教学，导致学生在课堂之上往往处在木讷状态，很难理解教师所表达意思。三、该理念作用于美术课堂对策

（一）积极引导，培养学生自主能力 该理念要求下，教师应在美术课堂为学生留取自主时间，确保学生能够对所学知识有效运用，在面对问题时可以积极探究。例如，在“花地毯”一课教学之中，教师在对操作流程进行简单传授之后，可提前为学生展示详细步骤，之后引导学生模仿教师操作。在实际操作时，教师应对学生动手状况进行充分观察，在学生面临困境时为其提供建议。但教师应避免直接给出答案，需鼓励学生大胆尝试，在实践之中培养动手能力，进而形成处理问题能力。当学生完成相关操作之后，教师还应对优秀作品进行表扬，使学生自信心得到提升。而在培养学生自信心过程中，教师可带领学生参观优秀艺术作品。如带领学生前往艺术展览馆等地，使其直接感受大师作品，并鼓励其发表自身观点，培养其审美能力。 （二）结合实际，提升学生创作激情

许多优秀的艺术作品均来源于现实生活之中，当学生对教师所布置的作业并未提起兴趣时，教师应自我反省，提倡学生对生活物品进行创作，可促使学生想象力得到提升。例如，在进行“纸风铃”教学时，教师可要求学生把家中一次性纸杯或者绳子等材料拿到学校，之后组织课堂小组，每小组共同创作纸杯风铃。当学生成功创作风铃之后，教师还可鼓励学生对风铃进行上色，学生可以在这一过程中充分发挥想象力。纸风铃这种题材十分贴合日常生活，学生可以把自己创作的风铃悬挂在家中窗户之上，通过作品成功培养自信心，积极投入到创作之中。 （三）围绕兴趣，丰富教师教学手段

美术教师在授课时不应过度局限在某一种方式之中，把该理念充分融入到课堂之中，可以实现丰富学生课堂体验目的。小学时期的学生在性格表现上通常较为活泼，当其安静待在教室之中听从教师讲课时，难免会产生抵触情绪，而若是再出现一些自己难以理解的知识，便会严重打击其课堂参与程度，从而将注意力放在其他事物之上，使教师课堂规划难以有序开展。依旧以“纸风铃”为例，教师在教学时，可采取微课或者PPT等手段，借助现代技术把学生注意力吸引在课堂之中，并且在课件之中增添学生所感兴趣的元素，如带有卡通图案的纸风铃，借助卡通形象也会在一定程度上提升学生对美术学科的好感度。结论：综上所述，以往教学方式已不能和新生代学生需求之间相匹配，所以在教师在教学时，应灵活采取教学方式，落实好该理念，在保证学生学习能力能够得到提升基础上，最大限度拓展其思维能力以及知识掌握程度。此外，教师还应积极帮助学生明确对美术学科的学习目标，进而在一定程度上帮助其产生自主性，使其能够掌握正确学习方法。同时，在教学时应用适当方式，确保可以将美术魅力以及优点直观呈现在学生脑海中，帮助学生深刻体会到美术乐趣。参考文献：

[1]于璐.陶行知“教学做合一”思想在小学美术教学中的实践探究[J].考试周刊,2020(93):143-144.[2]王丽娟.生活教育理念下小学美术课堂教学探索[J].教学管理与教育研究,2020,5(10):110-112.[3]陈健.“教、学、做合一”理念在小学美术中的运用[J].清风,2020(10):42-43.[4]熊莹莹.陶