【幼儿区域活动环境创设中存在的问题及其对策开题报告文献综述（含提纲）3000字】

幼儿区域活动环境创设中存在的问题及其对策课题名称：幼儿区域活动环境创设中存在的问题及其对策选题说明《研究的目的、意义、与课题相关的国内外研究现状]：（一）研究目的及意义良好的区域活动环境是为幼儿创建自我学习、探索、发现与完善的契机，尤其针对小班幼儿，这一作用更加明显。但由于小班幼儿身心发展特点所致，区域活动长期受到保育理念的影响，并未形成系统的环境创设原则。介于此，依据《纲要》与《指南》中对幼儿园区域活动与环境创设的具体要求，对幼儿园小班区域活动环境创设中存在问题的深入研究，提出解决策略。旨在提高当前幼儿园小班区域活动环境创设的科学性，深入挖掘环境中存在的隐性教育元素，以达到激发幼儿学习情趣，拓展探索思维，促进幼儿园小班区域活动科学开展。随着素质教育的不断深化，活动环境的功能逐渐受到重视，促进了幼儿园小班区域活动环境创设方面的研究。本研究在理论方面，通过环境创设理论的整合，对现有概念进行深化，填补以往学者在幼儿园小班区域活动环境创设层面研究成果的不足与遗漏；实践方面，通过幼儿园小班区域活动环境创设实践案例的探索，提出改善措施，力图在全面提升幼儿园小班区域活动环境创设质量的基础上，突出环境在实践活动中的作用，提高教师在环境创设时的意识与实践能力，满足《纲要》中对幼儿园教育活动环境发展的要求。（二）国内外研究现状1国内研究现状《纲要》中明确提出：幼儿园要为幼儿提供健康且丰富的生活环境与活动环境。但就目前看来，实践研究领域仅完成了该要求中的部分目标，即是对幼儿园室内大环境创设的重视，而忽略区域活动小环境的创设，尤其是针对小班区域活动中环境的创设，由于该研究领域长期处于盲区地带，始终缺乏发展的契机。但随着近些年素质教育的发展与深化，隐性教育意识的提升，部分学者对该领域的研究兴趣也正在逐步提高，研究热度随之上升。具体研究如：2012年，学者章进在《学习的回归建构主义视域下的幼儿园活动区环境创设研究》中，以建构主义理论为基础，提出：在区域活动中，教师应创设丰富的环境满足幼儿探索需要，更要充分利用环境中的知识资源，提高幼儿与活动的亲密度，提升幼儿自主学习的兴趣与能力[1]。以此为序，在环境与幼儿学习关系的教育思想中对幼儿园区域活动创设提出了初步要求。该观点的提出，在一定程度上为我国幼儿园区域活动环境创设奠定了实践发展基础。但在此概念提出后，由于我国素质教育发展缓慢，出现对幼儿园区域活动环境创设理念运用不足的实际问题，依然未能改善实践中区域活动环境创设的不佳现状。2016年，学者朱丽芬，在《小班区域活动环境创设的实践研究》中指出：当前在小班区域活动环境创设中，创设理念与实践存在较大的偏差。这也印证了我国在区域活动环境创设实践中理论运用不足的现象。2016年，学者张芳芳，在《幼儿园小班区域活动环境创设调查研究》中，以陈鹤琴环境是活教材的教育思想为研究方向，提出：目前在小班幼儿区域活动环境创设中，大部分存在主客体关系颠倒现象，教师并未弄清为谁而进行环境创设或该创设什么样的环境这一目标，这样不仅忽视了小班幼儿的实际特点，更淡化了环境教材的功能。虽然该研究中提出了影响小班幼儿区域活动环境创设的因素，但并未提出具体的解决策略。可见，目前我国在该领域虽然进行了一定的探索，但尚未形成完整的体系，导致小班幼儿区域活动环境创设的理论与实践互相脱节的实际现象。2国外研究现状意大利教育家蒙台梭利提出：幼儿是探索家，需要在环境中吸收各种印象才能对其心智进行良好的构建。因此能够看出环境对幼儿发展的重要性。在蒙台梭利教育思想的影响下，西方国家对幼儿园各层面环境创设的研究也加快了步伐。但始终未涉及特定条件下的区域活动环境创设研究内容，这也为本文的研究提高了难度，本文也仅能从幼儿教学活动环境创设方面进行借鉴，如：2010年，法国马塞大学教育学硕士SGouteux，CThinus-Blanc，JVauclair等人，通过《Reorientationinasmall-scaleenvironmentby3-,4-,and5-year-oldchildren》研究，以3、4、5岁幼儿为案例，指出适合全年龄幼儿的区域环境创设特点：1、丰富性；2、探索性；3、动态性；4、安全性[4]。通过该研究的结论，能够为本文在幼儿园小班区域活动环境创设中存在问题的查验缩小范围。2015年，英国学者FMIhmeideh，IAAlqaryouti等人在《ExploringkindergartenteachersviewsandrolesregardingchildrensoutdoorplayenvironmentsinOman》研究中，以瑞吉欧思想为核心，提出幼儿活动环境创设的思路：1、坚持全面性原则为幼儿提供自我学习的契机；2、坚持适宜性原则为幼儿提供自我探索的平台；3、坚持参与性原则为幼儿提供自我发现的途径；4、坚持一致性原则为幼儿提供自我完善的渠道[5]。从该分析中能够看到，国外已在幼儿教育活动环境创设方面具有较为完善的理论体系。但是，依然缺乏针对幼儿园区域活动环境创设与符合小班幼儿特点的环境创设体系研究，同时，对幼儿园教学活动创设现状的讨论也呈现出较为笼统的特点，具体指导作用不足。除此之外，这些研究也仅注重理论方面的探讨，仅能为本研究思路的拓展形成一定的启发性作用。通过上述文献的解读与分析，能够看到在相关研究领域中，国内与国外在幼儿园小班区域活动环境创设方面的研究均未形成系统的体系。国内研究的侧重点普遍偏重区域活动环境创设的作用与价值方面讨论与分析，小部分研究虽涉及到小班幼儿的特点讨论，但缺乏科学的实践印证，且所提出的方法也比较单一。因此，在小班区域活动环境创设中存在问题方面研究依然具有较大的拓展空间。未来发展的方向必定会以具体范围为基础，实现理论与实践的继续深化。国外在该领域的研究，多以幼儿园环境创设理论为基础，并未实现实践中的深化，其发展趋势也多以动态性为主，并不具有系统性。同时，由于教育理念的差异，并不能完全作为本研究的参照。课题主要内容(三级大纲]：1引言2幼儿园小班区域活动环境创设原则及现状2.1幼儿园小班区域活动环境创设原则2.1.1功能性原则2.1.2安全性原则2.1.3层次性原则2.1.4开放性原则2.2幼儿园小班区域活动环境创设现状2.2.1环境创设不完善2.2.2材料投放不合理3幼儿园小班区域活动环境创设中的问题及成因分析3.1教师缺乏环境创设理念3.1.1环境创设单项作用过强3.1.2环境创设内容过于片面3.2教师缺少材料投放方法3.2.1材料投放缺乏主体性3.2.2材料投放缺乏目标性4幼儿园小班区域活动环境创设对策分析4.1完善区域活动环境创设4.1.1增强环境创设功能4.1.2丰富环境创设内容4.2合理投放区域活动材料4.2.1突出材料投放主体性4.2.2强调材料投放目标性结论应收集资料及主要参考文献：[1]章进.学习的回归建构主义视域下的幼儿园活动区环境创设研究[D].西南大学.2012.[2]朱丽芬.小班区域活动环境创设的实践研究[J].福建教育研究.2016,(10):73-74.[3]张芳芳.幼儿园小班区域活动环境创设调查研究[J].教育科学(全文版).2016,(3):50-50.[4]SGouteux,CThinus-Blanc，JVauclair.Reorientationinasmall-scaleenvironmentby3-,4-,and5-year-oldchildren[J].CognitiveDevelopment,2010,16(3):853-869.[5]FMIhmeideh,IAAlqaryouti.ExploringkindergartenteachersviewsandrolesregardingchildrensoutdoorplayenvironmentsinOman[J].PreventiveMedicineReports,2015,(2):548-553.[6]樊丽娜.幼儿园区域活动环境创设策略研究[J].教育现代化.2016(17):7-7.[7]张俊.关于共享游戏区的创设和指导的行动研究[D].首都师范大学.2014.[8]周敏.幼儿园区域活动环境的创设策略探讨[J].科普童话新课堂（上）.2016,(8):79-79.[9]钱静芳.幼儿园区域活动环境创设和材料投放的优化策略[J].考试周刊,2016(45):125-127.[10]姚默含.互动式生态环境中小班区域活动的开展[J].新教育（海南）,2016,(2):60-60.[11]李国玲.如何有效开展小班的区角活动[J].教育探索,