中小学体育微课制作与应用策略 论文

中小学体育微课制作与应用策略

【摘要】：随着互联网时代的迅速发展，基础教育领域与现代信息技术深度融合、进一步发展推动了手机、电脑等智能终端设备的普及，新型的网络教育教学“微课”便应运而生。微课对中小学学生学习的方式影响很大，主要表现在微课视屏的短小、精湛、活泼、渗透等特征。因此，微课成为了当前基础教育信息化资源建设的重点和热点。为了充分发挥微课在中学体育资源开发与应用中的作用，本研究以羽毛球微课为例，详细介绍了微课的设计、开发途径、制作及应用的情况，以期为广大中小学体育工作者提供微课制作方面的经验。【关键词】：体育微课应用策略资源开发

引言

微课是教育信息化的一种有效方式，在教育教学的应用方面有着不可替代的作用,微课的主题鲜明、观感性强、问题聚焦、强交互性等特征被普遍应用到了学科教育教学中[1]。近些年来体育微课迅速兴起,大量优秀的体育微课出现在各网络竞赛平台，为体育微课量的积累提供了充足保障。利用微课进行体育教学对于提高学生的身体素质、培养学生的终身体育目标有着明确的帮助[2]。当下体育微课的制作与应用切实推进了体育教学改革,全面提高了体育教学质量[3]。本研究结合羽毛球微课制作相关经验，重点对体育微课的设计原则、开发途径、以及具体制作和应用等情况做了详细介绍，为广大中小学体育工作者提供微课制作方面的经验，为探索现代教育信息技术、现代新媒体技术与体育教学的融合提供了实践依据。一、体育微课的概念及定位微课是指运用网络信息化技术按照学习的认知规律，呈现碎片化、结构化的学习内容和学习过程、以及扩展素材的数字资源。体育微课指把体育的相关教学知识运用多媒体信息技术并通过图片、音视频等渠道传递给学生，以帮助学生更好学习、掌握相关体育知识的形式。体育微课的核心组成内容是体育教学视屏和与体育教学主题相关素材、练习内容、测试项目及学生信息反馈、教师点评等教学资源。体育微课定位必须短小精简、紧跟教学重点。体育微课与其他学科微课相比,最大特点就是体育学科的实践性大于理论性,示范性大于说教性,而体育微课的应用既有一贯的优势,又具有独特魅力[4]。二、体育微课设计原则和开发途径1.体育微课设计原则。微课设计原则要以学生为中心，重点强调教学的重难点并且要把学生对教学技术动作的理解放在首位，使微课设计既可以吸引学生的兴趣又能让学生真正学会并掌握动作技术。另一方面微课设计原则要兼顾教学策略、教学内容和教学媒体三个方面。在教学策略上可采用室内（或室外）情景教学法录制，例如把羽毛球正手高远球技术动作作为问题提出，则可以引起学生们的兴趣、激发学生们对羽毛球正手高远球学练的热情，促使学生们愿意学且积极主动地学。微课的教学内容一般表现为音视频、图片以及动画等展示或演示，至于用何种形式表达要根据技术动作的难易程度以及学生的理解接受程度，最终能使教学技术动作表达清晰、通俗易懂且方便学生理解接受的就是最好的教学内容表达形式。例如羽毛球运动的竞技魅力学习，精彩比赛视频更能引起学生学习的兴趣。教学媒体分为视觉、听觉和视听觉媒体三种，根据不同教学设计和要求可以选择相对应的教学媒体，最终目的是使学生们可以在手机或平板上登录移动终端，方便学生课前课后接收并学练。例如一些羽毛球技术动作的的学习视听觉媒体对促进学生学练并掌握动作技术效果更好。2.体育微课开发途径。体育微课因制作方法的不同开发的途径也不同，开发途径要根据微课选题内容和体育教学条件来定。在遵循经济又高效的前提下微课开发途径可分为四类：（1）手机或专业设备拍摄类型的体育微课。手机录制体育微课较为简单些，只要选择合适的地点固定好手机设备并准备好纸笔便可以拍摄录制。专业设备拍摄录制体育微课相对于手机在画质和稳定性上较好一些。（2）电脑、录频软件类体育微课。根据操作提示直接打开录频软件按步操作即可。（3）幻灯片录制类体育微课。幻灯片本身自带录屏功能，在录制过程中体育教师还可以录音介绍讲解，有的幻灯片可以直接倒换成视频格式更为方便。（4）其它方法录制体育微课，例如Flash等视频编辑软件。这种录制方法更专业，只是前期需要搜集大量音视频、图片等素材。三、体育微课教学设计与制作（羽毛球为例）1.体育微课设计与制作的前期准备。微课教学设计与制作要从教学知识点选取和相关软硬件学习使用开始。一方面结合体育课的特点汇集邀请体育人才，组建体育微课设计与制作的专业化团队，立足中小学体育课微课教学需求，搜集网上体育素材并自主拍摄与制作，并将优秀的体育微课教学训练资源融合在一起,形成体育教师自己教育教学的优秀经验,同行间可以相互分享体育微课资源、交流沟通彼此教学经验，以打造具有地方性特色的体育微课，来提升体育教学效率。另一方面搭建体育学科的微信、抖音、微博、论坛等公众平台,将与体育相关的各类微课资源集中整与推送,以促使学生可以根据自身体育学习需求进行随时随地的观看学习。2.羽毛球体育微课设计制作。例如以“羽毛球正手高远球”微课教学为例，学生不能做出正确的技术动作，反映出了学生没有正确理解高远球技术动作发力原理和正确练习方法。为了正确帮助学生对“羽毛球正手高远球”技术动作和练习方法的理解，使学生们可以结合自身情况把握“羽毛球正手高远球”的学习方法，我们借助摄像机、手机、平板、支架等器材从多个角度、多个方向对“羽毛球正手高远球”技术动作要点进行拍摄，然后请专业人员整理视频并制作、剪辑制成微课。具体如下：（1）提出问题，分析“羽毛球正手高远球”技术动作的常见错误及产生原因。具体包括“拍面不正”产生原因“旋臂不充分”；“击球点迁移”产生原因“掉肘”；“挥拍无力”产生原因“没有旋臂压腕”等。（2）概述“羽毛球正手高远球”技术动作要领。具体包括“蹬地、转髋、抬肘、倒拍、旋臂压腕鞭打、收落”。（3）“羽毛球正手高远球”技术动作解析，包括准备姿势、架拍、倒拍、挥拍击球、落拍、注意事项等。（4）“羽毛球正手高远球”技术动作练习方法，针对“旋臂压腕”和“蹬转鞭打”动作，进行前臂旋肌、屈指肌等肌肉发力原理展示和右脚前掌蹬地转髋并带动右臂抬肘倒拍顺势进行“鞭打”旋臂压腕击高远球动作展示。（5）互动教学、总结误区。这样的制作应用微课，既可以方便学生利用琐碎时间通过移动终端进行观看学习，又可以针对学生们学习“羽毛球正手高远球”技术动作出现的共性问题，通过针对性讲解示范，增加学生们对“羽毛球正手高远球”技术动作的理解，最终使学生们在理解的基础上有效提高高远球技术动作。四、不同类型体育微课的应用（羽毛球为例）1.体育微课类型划分。体育微课的应用根据体育教学的实际情况可分为预习型微课、自主学练型微课、知识拓展与延伸型微课三种类型。每一种类型微课都与体育课堂教学紧密相关，不同的类型体育课对微课的需求也不同。例如，《体育与健康》理论课羽毛球运动知识教学的微课可分为三种类型：（1）课前预习羽毛球运动的微课。（2）课前学习羽毛球发球种类、站位变化的微课。（3）课后对羽毛球裁判法等知识拓展延伸的微课。实践课微课与理论课微课应用类似，不同的是课前的学习方式。例如羽毛球实践课微课既要学习技术动作又要学习理论知识。因此学习方式的不同使的微课制作类型也不同。根据体育微课的理论型和实践型又可把体育微课分为知识了解型、知识学习型、知识学习与技能学习型三种类型。知识了解型微课指学生以了解某项体育运动相关知识为目的、并建立相关初步认知而观看的微课，属于认知层面的体育微课。知识学习型微课是让学生观看微课并学习相关体育运动知识或理论并加以理解。体育教师要有具体要求和学习方法指导以此使学生达到一定学习效果，属于理解层面。知识学习和技能学习型微课应该是体育微课特有的微课了，该种类型微课是使学生不仅要通过微课学习体育运动的理论知识还要学习具体运动项目的技术动作，即知识学习和身体锻炼都要有，属于应用层面。体育微课的应用类型可以决定体育微课的结构类型，这也符合体育微课的应用特征。2.体育理论课类型微课应用。体育理论课类型微课主要是完成体育运动相关知识的传授，可采用问题导向线上完成方式。例如羽毛球课中“双打站位”微课，在微课中就要提出“羽毛球双打比赛中什么情况下需要转换站位？”“羽毛球双打比赛中站错位发球或接发球会怎样？”问题，并要求学生现场回答或者纸质回答提交，根据学生回答情况进而了解学生对“羽毛球双打站位”知识的掌握程度。为进一步巩固学生对教学知识的掌握，体育教师可以设置羽毛球双打比赛站位和转换站位练习，并录制成交互性微课，通过交互型微课进行羽毛球双打站位和转换站位练习。3.体育实践课类型微课应用。体育实践课类型微课需要线上体育理论课学习加上线下运动项目技术动作练习。即采用线上体育理论知识学习问题导向线上完成练习和体育实践型微课指导学生线下自主学练方式。例如羽毛球正手高远球教学教学微课设计，应首先说明高远球在羽毛球运动中的地位、作用、技术动作和练习方法。然后通过慢放的视频使学生观察并思考打高远球时的手臂动作变化和发力原理，进一步体会“蹬、转、抬、倒、挥”过程。观察思考的过程就是学生内化提高的过程，体育教师应适时的提出具体任务和要求。例如学练（1）：架拍至倒拍的位置和时机、抬肘的位置是什么？并要求练习15次。学练（2）：倒拍至挥拍的旋臂压腕练习15次，在击球的最高点有意停留30秒强调最高点的重要性。学练（3）：挥拍至落拍的位置和姿势，强调顶送右肩。练习（4）：自主分步“架、倒、挥、落”挥拍10次，要求每步停留10秒加深理解。练习（5）：完整挥拍20次，强调倒拍充分。练习（6）：挥拍击球10次，要求击打出的球按直线飞行。练习（7）：试一试，任务一要求学生做出10次挥拍击球飞直线；任务二要求学生做出10次完整挥拍在最高点击球飞直线。要求家长帮忙拍出一段最高点完整挥拍击球飞直线视频，并自行对照体育教师制作的微课视频，看看自己击球动作、位置和击球时机是否一样，不一样要思考问题出在哪里，如果一样则可以发给体育教师。线下自主学练指导在技术动作的数量和质量完成上要有明确任务要求，进而促使学生录制一个最佳技术动作视频进行自我学练的对照检查。对优秀的学生，体育教师可以对录制提供视频的时间和提交方式上做进一步要求，以增强学生完成技术动作自我学练的效果。参考文