浅谈农村初中语文阅读教学 论文

2022年安徽省中小学教育教学论文评选浅谈农村初中语文阅读教学——以太和县五星镇杨西楼 学校为例摘要：阅读教学是初中语文教育的重要组成部分，该教学有利于提高学生阅读理解能力。论文从四个方面对农村初中语文阅读教学进行研究。第一章对杨西楼初中语文阅读教学研究的缘起进行分析，得出研究这个课题的理论意义和现实意义。第二章对农村初中语文阅读教学的现状及存在的问题进行分析，主要从杨西楼学校教师的教、学生的学、教学效果评价等方面进行探究。第三章探讨提高农村阅读教学的原则和方法，以杨西楼学校为例讲述如何开展多样的阅读活动。 关键词：农村初中语文，阅读教学，杨西楼学校，原则，方法

引言：由于农村经济发展落后，教育资金投入较少加之家庭对教育不重视等原因。从而，农村教育质量的研究和提高就尤其重要。杨西楼学校位于安徽省阜阳市太和县五星镇杨西楼，地处偏远地区，生源较少，初中部共有四个年级分别是六、七、八、九，但每个年级两个班级，平均每班50人，共计教师22位。其中语文教师五位，其中三位是年轻教师，有的教师还要跨年级代课，备课时间短，备课内容多，教学经验不足。大部分语文教师只想在规定时间内完成教学任务，重视学生的考试成绩及升学率。《义务教育语文课程标准》（2022年版）强调阅读的重要性，规定：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”1我们可以看出，语文教育界很重视阅读教学。本文的研究重点是针对杨西楼学校语文教师在现代文阅读教学和名著导读教学中出现的问题，分析原因，提出改进策略。一、农村初中语文阅读教学存在的问题及原因（一）农村初中语文阅读教学存在的问题1.教师教学方法的单一，指导不足

杨西楼学校语文教师阅读教学的问题在于没有将新的学习理念贯彻到教学当中，依1《义务教育语文课程标准》[M]北京师范大学出版社，2022版第3页 12022年安徽省中小学教育教学论文评选然传统的教学观念所束缚。杨西楼学校的大部分语文教师虽然已经不是“满堂灌”的教学方式，但是教师连续不断的发问，没有给学生思考的空间。而学生仓促的回答也只是来自教材最浅显的内容，没有自己的阅读感受。这种阅读教学没有发挥教师的引导作用，学生也没法深入理解阅读文本。 2.学生没有阅读兴趣，没有阅读习惯

现在初中学生在语文阅读教学中面对的最大问题应该是兴趣问题，杨西楼学校的学生对阅读的兴趣不高，没有阅读的意愿。第一，杨西楼学校的学生只对手机感兴趣，一有时间就打游戏、刷视频、很少有时间几乎没时间去阅读。第二，杨西楼学校的学生和家长往往认为阅读就熟读书本，而只重视的是语文考试成绩。第三，杨西楼学校的绝大部分学生并没有掌握阅读的方法，拿到一本文学名著，不知如何下手，不知道该怎么读。阅读几分钟的时间，一部非常优秀的文学作文就被弃之一边。（二）农村初中语文阅读教学存在问题的原因1.学生学的不重视从学的方面看，学生轻视语文阅读。加之有些学生的自我控制能力极差，一有时间就会玩手机，这样学生很难静下心来阅读文本。即使，有些优等生学生阅读名著，也存在应付老师作业的现象。经过几次检查，学生根本理不清写作的思路、文章的主题。这样，阅读教学开展非常艰难。2.试题设置的不合理 在初中语文学业升学质量检测中，初中语文阅读教学的考查主要是名著阅读题型、两篇现代文阅读、和文言文阅读。首先名著阅读题型由先前的5分到2019年与小语段相结合总计分值12分，表面看分值是有所提高，但对于总分150分的语文试卷而言，仅在总分的8%。从试卷分值比重来看，语文名著阅读教学的考查分值过低。仅考查分数低，如果考查难度增加，名著阅读也会引起学生的注意，但是从试卷考查内容来看，语文名著阅读教学的考查的知识点过于简单。考查知识点过于简单，如2019年安徽省中考试题：以上选文选自哪部名著？作者是谁？不仅19年有，14-18年几乎每年都涉及这样的题目。大凡学生上课听老师讲解，勾画名著导读都能写出来，还需要学生细细阅读吗？即使19年分值提高表面看难度增加，实则“换汤不换药”。如“悲剧”指什么？“呐喊”表达了保尔怎样的心声？悲剧是保尔的结局：双目失明，病情严重已无法治愈；呐喊就是文章的中心句：为共产22022年安徽省中小学教育教学论文评选主义革命事业奋斗到生命的最后一刻。这些题目，只需要通过老师课上的整理和归纳，学生在不阅读文本的基础上也能完成。既然这样，那么，学生只会通过阅读整理的名著作品的相关资料，就可以应付考试。其次是两篇现代文阅读，平时考试一篇是课内现代文阅读理解，一篇是课外现代文阅读理解。并且，课内现代文阅读理解也是有规律可循的一般会考查每一单元的第一篇，因此，教师在上课会把这篇现代文讲解很细，学生也会听得很认真。每到考试学生只要复习5-6篇课内现代文就能轻松拿到22分。可想而知学生还会花心思与时间在阅读上吗？第二篇课外现代文是非连续性文本，阅读快捷，难以理解的句子含义、句子的修辞、文章主旨几乎没有。要么是说明文，要么是议论文。这两种文体考查的知识点更是总结归纳就能应付考试的，如：说明文，说明对象及特征，说明方法及作用，说明文的语言、说明顺序。其中说明方法及作用是必考点，且答题都是有模板可寻的，就拿列数字的说明方法，答作用时紧扣“科学准确”地说明……的特征，使说明更准确更具有说服力，增强说服的科学性和准确性。需要学生考试作答的就是补充省略号的内容即可。说明文的语言的特点只需记住：严密性、科学性、准确性、生动性。说明文的顺序不是空间、时间顺序，那就是逻辑顺序了。议论文也是如此，考查内容也是比较固定：中心论点、论证方法及作用、论证思路、论证语言。其实议论文考查点尤其是中心论点的总结需要学生深入文本分析，有时不是作者直接给的一句话，需要综合全文的。论证方法及作用和说明文一样有模板可套用的，论证思路虽有模板比如：在概括每段的大意之后再加上“首先”、“然后”、“接着”、“最后”表示层次的词语。但学生由于阅读理解能力不够，加之平时不阅读很难概括出每段大意。议论文、说明文这两种文体较难一点，考查理解、分析、综合能力的是议论文，但是安徽省中考从2016-2019年已经连续三年只考查说明文。这样的考试设置更让学生有可趁之“机”，更加不重视阅读的理解、分析、综合、归纳能力的培养了，也更加不重视课外阅读了。二、提高农村初中语文阅读教学的策略（一）提高农村初中语文阅读教学的方法 农村初中语文阅读教学必须教授学生一些的阅读方法。学生只有掌握了一些阅读方法，才在阅读文学作品时抓住重点，有的放矢。1.精读与略读相结合32022年安徽省中小学教育教学论文评选 默读、朗读、精读、跳读、略读这些阅读方法，杨西楼学校的语文教师很少会去教授学生，以致于该校学生对阅读方法根本不了解，大部分学生只知道朗读和默读。无论是阅读课文上的文学作品，还是在阅读名著，精读、略读是最为实用的。我著名的语言艺术大师、教育学家叶圣陶曾说：“在日常的教学中，需将精读作为核心，略读次之；在效果的取得上，需将精读当作略读运用的准备。”2由此可以看出，叶老认为精读和略读同样重要，均不可忽略。例如，学生在读《西游记》时，对于100回的长篇神魔小说，可引导学生在阅读孙行者与妖怪打斗的场面时选择略读。这样既节省阅读时间又提高学生阅读的效率。而精读要求学生读得细致和深入，速度上要慢于略读，而且要关注更多细节内容。仍以阅读《西游记》为例，学生在阅读师徒四人在哪里遇到了什么妖怪结果怎么样，就需要采用精读的方式。因为这些细节的描写贯穿全文，不加以区别易混淆。略读获取书籍有关知识，能够很效地促进精读的开始。也可以说，略读获取书的表面，而精读可知书的内在，从表到里，从而促进学生完成整本书的阅读，提高阅读的效率，提高阅读的理解能力。 2、阅读批注法

圈点批注法是帮助学生理解重点内容，体会作者情感所用的方法。圈点勾画批注也是方便学生以后阅读的回顾与复习。勾画形式不一，批注观点不一，那么该如何正确运用该方法呢？就需要老师加以指导学生：第一，圈点文章的重点、难点、疑惑点。第二，批注文章的主要情节内容、修辞手法、写作方法和语言特色等。第三，圈点批注的符号要固定，固定的符号可以帮助学生日后再次阅读文章时，快速地回忆起所做的圈点批注的用意。例如：人名地名用三角号，疑问之处用问号，对精妙的词句标括号，需要记忆和理解的画上直线，体现作者观点的用波浪线，对有阅读感受的地方写下心得体悟…… 3.读写结合

读写结合指的是初中学生进行文章阅读时，要动手将自己的想法与感受及时的写下来。这里的“感”主要包括对文章主要内容的概括、对主要人物形象的认识、对某些话题的自我体会、作品思想的现实意义。从而拉近学生与作品，学生与作者之间的距离，把阅读的体悟运用到学生现实生活中去。（二）开展多样的阅读活动2叶圣陶.《叶圣陶语文教育论集》[M]南京出版社，1992版第13页 42022年安徽省中小学教育教学论文评选 初中语文教师要充分用课堂阅读教学带动学生课外的阅读，开展多种形式的课堂阅读活动，不断激发初中生对阅读的兴趣，进而提高初中生阅读理解、运用的能力。 1.文图转化

图文转化就是指教师引导学生把文章中的关键信息用图画和文字的形式呈现出来。例如：语文教师在引导学生阅读《水浒传》英雄人物的外貌、绰号、为何逼上梁山、有哪些事迹时，就可以采用图文转化的方法。把全班学生分成8组，可以视班级学生人数而定，杨西楼学校九（1）班学生50人，因此六人一组，多的那两个同学自由择组。每组分五位英雄，每组自由推荐小组长，组长分工，搜集信息的几个人，负责绘画的几个人，负责汇报的几个人，给学生留两个星期的整理时间。然后，课堂上六个小组分别汇报，学生补充，教师点评。图文转化的方法把抽象的文字具体化，既加深了学生的阅读印象，又能提高学生阅读的积极性，提高学生阅读的成就感。 2.问题探究

学生在阅读时，必然会遇到困惑和疑问。此时，语文教师组织学生共同研讨、探究，引导学生深入思考。例如，讲授《紫藤萝瀑布》引导学生提出疑问讨论时，学生提出这些问题：（1）作者描写了紫藤萝花的什么？（2）作者描写紫藤萝花运用了哪些描写手法？（3）回首两段岁月，作者宗璞发生了怎么样的变化，为什么会有这样的变化？（4）悟花部分作者获得来哪些感悟，如何理解这些感悟？（5）文章表现了作者怎样的人生态度？……

一篇文章的阅读，仁者见仁智者见智，语文教师要对学生的疑问有所预判，对问题进行分类处理。对于一些浅显易懂的问题直接口头回答；有一定难度的的一类问题再归纳分类，师生共同研讨。如，疑问（1）和（2）学生可以自行解决，但也需要教师补充通感的修辞手法；问题（3）需补充写作背景，学生即可解决疑问；问题（4）和（5）有关文章主旨的深入探究可以由理解本文作者的珍惜生活，热爱生命延伸到学生自身，生活中有哪些人体现的热爱生命，我们该如何珍惜生活。进而，以学生之口帮助学生理解作品意义，提高思维发展能力。 3.话题研讨

话题研讨的方法也是课堂阅读活动中语文老师采用的一种有效方式。而且，《义务教育语文课程标准》（2022年版）在整本书阅读中强调：“根据阅读进度完成读书笔记，52022年安徽省中小学教育教学论文评选针对作品的语言、形象、主题等方面的话题展开研讨。”3这种方法，语文老师可在学生阅读完文学并且理解文学作品的情况下使用。例如：在研讨《骆驼祥子》作品时，教师可以提出一些话题让学生研讨，帮助学生进一步深入理解文章，又可以提高学生的思考能力。 话题一：祥子在你心目中的地位

祥子在作者老舍眼里由先前的老实、健壮、坚韧、勤劳到后来的自私自利、好吃懒做、吃喝嫖赌的行尸走肉。那在同学们心中呢？有没有不同的看法？话题二：虎妞真的那么令人讨厌吗？ 虎妞用假怀孕骗了祥子与其结婚，这种行为确实可恶。但是虎妞有没有可爱的地方？她对祥子怎么样？话题三：如果你是祥子，你会像他一样吗？自从小福子死后，祥子唯一的希