彰显插图效能铸造高效课堂 论文

彰显插图效能，铸造高效课堂 摘要：为契合学生直观性思维特征，强化教科书的可读性，部编版语文教材采用了图文并茂的形式，在课文中设置了相应的插图。这些插图不仅与课文的内容相得益彰，同时聚焦文本的关键处、核心点，成为了教师之教与学生之学的重要抓手。教师要精准把握课文插图的教学价值，可以从“凸显释疑补充效能，指导高效预习”、“明晰彼此认知落差，设置鲜明悬念”、“紧扣关系串联课堂，搭建多维活动”和“把握内在紧密联系，推动自主探究”等四个层面明确相关的教学定位，助力课堂教学效益的不断攀升。 关键词：初中语文，部编版教材，插图效能，高效课堂为契合学生直观性思维特征，强化教科书的可读性，部编版语文教材采用了图文并茂的形式，在课文中设置了相应的插图。这些插图不仅与课文的内容相得益彰，同时聚焦文本的关键处、核心点，成为了教师之教与学生之学的重要抓手。因此，教师要精准把握课文插图的教学价值，明确相关的教学定位，助力课堂教学效益的不断攀升。一、凸显释疑补充效能，指导高效预习教材插图，与课文内容相辅相成，既是一种呼应，也是延续与补充，与课文一起构成了重要的教学资源。从这个角度加以审视，教材中的插图也传递出重要的信息，同时直观性的思维也对学生相对陌生或者理解具有难度的地方起到了很好的解释、再现作用，从而对课文形成更为准确、更为通透的理解，成为了学生自主性攻克重难点的重要抓手。教师可以借助插图的这一特征，组织学生进行高效预习，助力学生认知能力地发展。以教学部编版九年级上册中选自《水浒传》的名篇《智取生辰纲》这一部分为例，虽为白话版小说，但其诸多的用词和言语习惯都与当下的表达有着较大的差异，学生理解起来仍旧具有一定难度，甚至有不少晦涩之处。此时，教材中配置的插图就起到了重要的补充说明性的作用，教师在预习环节中，就可以组织学生在整体性理解阅读课文的基础上对照插图，一方面可以了解与文本故事相关的信息资源，比如通过插图，了解故事发生的自然背景和环境；通过1插图，了解晁盖和杨志双方的力量，同时对人物的形象形成基本了解；另一方面，也可以借助于插图，与文本中一些细节描写形成联系，比如有的学生发现“挑酒的汉子”酒桶一直都是用盖子盖好的，这就与“智取生辰纲”整个情节的发展有着重要联系，为深入感受“智”字埋下了伏笔。[1] （图1九年级上册《智取生辰纲》教材插图）

自主性阅读古典小说，对于学生而言具有一定的挑战。教师则充分运用了教材插图释疑、说明的功效，引导学生在读文、察图的过程中进行了体悟和思考，消解了学生内在的认知差异，起到了较好的教学效果。二、明晰彼此认知落差，设置鲜明悬念初中阶段的学生虽然理性思维意识已经有了长足的发展，但对直观性和视觉性思维的冲击仍旧存在着较大的依赖。这就为紧扣插图扩大教学效益提供了支撑。教师可以在导入环节中，多利用教材中的插图，利用学生理解和插图内容之间的反差，让学生形成认知上的悬念，将导入意欲达成的效果最大化。以教学部编版七年级上册中《春》这篇课文为例，教师在教学伊始的导入环节，直接出示了课文中的插图，组织学生在整体观察之后展开交流：这幅插图主要画的是什么？描绘的是哪一个季节的景象？在常态交流下，学生把握了2画面中的主要内容，但对于插图远处的一些场景却不够了解，这些内容与课文的题目“春”之间有着怎样的联系呢？正当学生借助插图有所收获，而又形成疑问之际，教师不妨直接将学生的认知从插图转向课文，引导学生尝试从教材中关注插图中的内容，并将其转化成为课文深度阅读的动力。[2] （图2七年级上册《春》教材插图）

课堂教学的导入环节，核心价值在于激发动力、唤醒认知。因此，教师一方面要从解读文本的角度，明确课文的特点，明确教学的内容、目标和重难点，把握教学的基本方向；另一方面则需要从学生学习的角度，明晰要激发学生怎样的思维意识，由此综合性地确定导入环节的支架应该聚焦的地方，以精准的定位明晰教学的整体方向。三、紧扣关系串联课堂，搭建多维活动2022版《语文课程标准》积极倡导要在语文教学中“创设丰富多样的学习情境”“设计富有挑战性的的学习任务”，其核心要义就在于扭转传统教学环环相扣的教学步骤，改变学生被牵着鼻子走的尴尬，而搭建多维化的实践平台，3就可以让学生处于广阔、自由的时空背景下，拥有自主性的学习权利和丰富的认知体验。因此，教师要善于将原本静止的画面，转化成为活跃的状态，利用插图与文本之间的联系，积极搭建适切、可行的实践性活动。以部编版九年级上册柯岩的经典诗篇《周总理，你在哪里》为例，这首诗以充满深情的语言，大量运用反复的修辞手法，描绘了周总理一个个忙碌的工作场景，抒发了诗人对于周总理的敬仰和怀念之情。编者在这首诗中编选了一幅周总理晚年时期的照片，虽然有几分憔悴，但仍旧展现出伟人独有的魅力。利用这幅插图，可以在教学中设置前后相关的三个教学活动。 （图3九年级上册《周总理，你在哪里》教材插图）

【活动一】教学之初，出示插图，激发学生的交流欲望，说说自己所了解的周恩来总理，并借助插图，描述自己所看到的周总理，激活学生的原始储备，强化资料作用，形成对周总理的初步感知；

【活动二】深入品味诗歌时，感受周总理在不同场景、不同状态中对工作的负责、对人们的关心，可以再次出示插图，紧扣诗歌的语言，想象周总理辗转于农田、伐木场、海防边疆、中南海等地方的忙碌身影，将诗歌原本简练的语言背后所蕴藏的巨大空间补充起来，深化对周总理形象的认知，从而与诗人的情感形成共鸣；

【活动三】在教学行将结束之际，教师再次出示插图，组织学生将自己内心涌动的情感抒发出来，要求学生面对周总理的照片，将自己的心里话说给给周总理听，表达自己对周总理的尊敬、崇拜和思念之情。4纵观整个教学，教师将课文中的插图作为重要的教学资源，前后设置了三个层级鲜明的教学内容，形成了认识周总理、感知周总理、向周总理表达的活动板块，逐步走进了诗歌内核，既与诗人对话，更与诗歌中的人物对话。四、把握内在紧密联系，推动自主探究入选部编版教材的都是文质兼备的典范之作，不仅有着规范、高超的言语表达，同时包含着丰富的内涵和立意，内容和素材也非常丰富，可谓是包罗万象。所以，依照当下学生的认知能力和经验水平，对于部编版教材中的很多课文都不够了解，尤其是一些时间相对久远、地域差异较大的课文，理解起来则会遭遇较大的困难和障碍，加之课堂教学时间的限制，学生要想真正探寻内在的意蕴和价值，单凭教师的讲授和告知是远远不够的，不妨借助教材中插图，找准图文之间的内在联系，强化学生理解和感知，推动学生进行自主性的探究和思考，从而形成认知上的突破。部编版九年级上册编选了鲁迅先生的经典短篇小说《故乡》，鲁迅先生借助于闰土少年和成年之间的变化，深刻地揭示了旧社会制度对人民的迫害，将一个原本聪明伶俐的孩童，逼迫成为木讷呆滞的形象。对于人物的刻画，作者的手段是多维的，其中对不同时期的闰土，都运用了外貌描写的方法，而编者所选择的插图，不仅生动地展现了闰土成年时期的形象特点，同时与少年时期也形成的巨大的反差，契合了作者的创作构思，达成了插图应该达成的整体性效果。鉴于此，教师就可以将插图与描写成年闰土的语句整合起来。比如学生对于成年闰土所戴的“毡帽”很感兴趣，因为他们根本就没有见过。究竟什么是“毡帽”？“极薄的棉衣”究竟“薄”到了什么程度？……之所以会出现这样的困惑和疑问，除了时代发展造成的认知差异和地域不同之外，还有一个重要原因就在于，当下学生的生活相对富裕，可谓衣来伸手、饭来张口，他们对于成年闰土的生活状态无法形成感性体验的共鸣。面对这样的情况，如果教师只是将所谓的艰苦、贫穷、呆滞等认知灌输给学生，学生充其量也只能形成标签化的认知。鉴于此，我们就可以针对学生在理解上的困惑，及时出示教材中的插图，先通过直观性的观察，解决字面意思上的认知障碍，再从人物的衣着入手，了解什么是“毡帽”，继而感受成年闰土生活的窘迫与贫困，同时借助不同5时期闰土外貌的图片，建立巨大的认知冲突：为什么短短的几十年，闰土会发生如此巨大的变化？从而将学生的认知思维从图片转向文本的内核，把握短篇小说表达的中心，将认知性思维逐步向着社会制度的本质迈进，真正读懂小说，洞察作者创作的根本用意，实现对文本的深度理解。[3] （图4九年级上册《故乡》教材插图）

部编版教材中的插图与文本交织辉映，形成了重要的资源整体，因此教师要积极把握教材插图的功能定位，彰显教材的丰富价值，从自身的教学需要入手，助力学生之学，为促进和